Исследование уровня сформированности межэтнической толерантности у учащихся начальной школы
Исследования проводились на базе МБОУ СОШ № 24 г. Абакана при участии учеников 2 «Г» класса (26 учащихся). Контингент 2 «Г» класса неоднороден по социальному статусу и национальному составу, поэтому важнейшей задачей является формирование толерантного отношения ребенка к другим членам коллектива.
Нами был проведен формирующий эксперимент. В процессе формирующего эксперимента мы проверяли эффективность разработанной методики.
Вся формирующая опытно-экспериментальная работа проводилась во внеклассной работе (классные часы), таблица 1.
Таблица 1 – Программа внеклассной работы
| Тема | Цель |
| "Я в мире... Мир во мне... Понимание - путь к миру" | Выбор качеств толерантного человека. |
| «Затеи наших друзей» (игры разных народов) ДЕНЬ ТОЛЕРАНТНОСТИ | Привлечь внимание детей к другим нациям, особенностям их культуры. |
| Игра «ВОЛШЕБНЫЙ КРИСТАЛЛ» | Дать детям опыт личного проживания ситуации общения с «чужими» и «своими». |
| «Народов дружная семья» | Знакомство с народной культурой представителей национального контингента класса |
| «Наш общий дом – Земля» | Подвести итоги всех проведенных занятий. Увидеть отношение детей к проблеме этнической толерантности через выполнение коллективной творческой работы. |
Непосредственно мы провели классные часы, посвященные как понятию толерантность, так и культуре других народов. Первым проходил классный час "Я в мире... Мир во мне... Понимание - путь к миру".
Данное занятие является первым и основным в цикле занятий, так как на нем даются качества толерантного человека, также говорится об их значении, на основании этого занятия будет строиться вся последующая работа. На данном занятии с детьми проводились следующие задания:
Придумать образ толерантности (Работа в группах).
После того, как группа справилась с заданием, шла защита своего образа толерантности (работы вывешивались на стенд).
Далее детям нужно было дать характеристику человеку, который обладает толерантным отношением (Работа в группах).
Дети выделили группу качеств, которые принадлежат толерантному человеку: уважение, милосердие, миролюбие, великодушие, сострадание.
Ученики предложили изучить качества личности: уважение, милосердие, миролюбие, великодушие, сострадание (провести тематические классные часы, тесты, различные игры, конкурсы, диспуты), посмотреть, а есть ли в ребятах нашего класса эти качества, выработать действия по воспитанию этих качеств.
И всё это для того, чтобы измениться самим в лучшую сторону, помочь измениться товарищу, чтобы мир стал светлее, добрее.
Основанием для оценки сформированности этнической толерантности у младших школьников служили анкеты, тесты, беседы, наблюдения за детьми в процессе внеклассной деятельности, также их общения со сверстниками.
В качестве критериев мы выделили когнитивный, эмоциональный и деятельностный критерии сформированности этнической толерантности у младших школьников [7].
Когнитивный критерий - как результат позновательной деятельности, включает в себя комплекс знаний о национальном составе человеческого сообщества, о многообразии народных игр, фольклоре разных народов, степень осознания школьниками сходства и различий между своей и другими национальными культурами.
Эмоциональный критерий - наличие интереса к знаниям о других национальностях, эмпатия к людям различных этнических групп, способность и желание к общению, совместной и социальной деятельности с ними, умение оценивания людей, прежде всего, с позиций общечеловеческих ценностей.
Деятельностный критерий - характеризует умения и активное участие во внеклассных мероприятиях этнической направленности, выраженное проявление уважения и терпимости к людям разных этнических групп или отсутствие негативного отношения к ним, умение сознательно регулировать свое поведение в зависимости от ситуаций межэтнического взаимодействия.
Для каждого компонента были определены уровни сформированности этнической толерантности: высокий, средний и низкий.
Когнитивный компонент определялся нами в результате выяснений знаний детей о национальном составе человеческого сообщества, о мноогообразии культур разных народов. При этом нас интересовала: широта представлений детей о разнонациональном окружении, соответствие знаний действительности и их полнота; опора на знания своей этнической культуры, а также культуры других этнических групп. Для этого детям было предложено ответить на вопросы анкеты [20]. Учитывая возраст учащихся, в анкету входит 10 вопросов, ответы оценивались в баллах. Таким образом, наибольший балл по результатам анкетирования – 20. Выявление количественных характеристик позволило определить высокий, средний и низкий уровни сформированности когнитивного показателя этнической толерантности.
На основе результатов анкетирования нами были определены уровни сформированности когнитивного компонента этнической толерантности:
Высокий уровень - ответы детей соответствуют действительности, полные, опираются на знания культуры своего народа и народов других этнических групп; по результатам анкетирования сумма баллов составляет от 16 до 20 баллов.
Средний уровень - ответы детей не всегда соответствуют действительности, недостаточно полные и не аргументируются; знания о культуре своей и этнических групп отрывочные; сумма баллов, набранных в результате анкетирования, составляет 10-15.
Низкий уровень - ответы детей часто не соответствуют действительности, краткие, не аргументированные, либо совсем отсутствуют; знания о культуре своей и этнических групп почти полностью отсутствуют либо носят случайный характер; сумма баллов, набранных в результате анкетирования менее 9.
Результаты исследования отражены в таблице 2.
Таблица 2 – Уровень сформированности когнитивного компонента этнической толерантности школьников
| Уровни | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| % |
Анализ данных из таблицы 2 свидетельствует, что в данном классе, преобладает высокий уровень, следовательно, работа дала положительный результат в части исследования когнитивного показателя. Младшие школьники осознают сущность такого понятия как многонациональное государство, выделяя при этом основное в этом понятии в соответствии с принципами толерантности – «мирное сосуществование», что является проявлением этнической толерантности.
Рисунок 1. Уровень сформированности когнитивного компонента этнической толерантности младших школьников
Следует отметить, что ребята правильно перечисляют отличительные признаки разных народов, что также подтверждает высокий уровень сформированности когнитивного компонента этнической толерантности у школьников.
Для выявления эмоционального отношения младших школьников к людям разных национальностей, их культурным и другим отличиям мы использовали наблюдение за учащимися во время внеурочной деятельности. Наблюдения за детьми показали, что в целом взаимоотношения в классе можно считать уважительными и доброжелательными.
Для уточнения наших выводов, сделанных на основе анализа наблюдения за проявлениями эмоциональных отношений детей, мы использовали тест, разработанный на основе методики Б. И. Додонова «Шкала оценки значимости эмоций» [20].
На основе результата исследования нами были выделены уровни сформированности эмоционального компонента этнической толерантности у школьников в поликультурном пространстве начальной школы.
Высокий уровень - положительные эмоции к представителям иных культур, уважительное и доброжелательное отношение к своим одноклассникам разных национальностей; по результатам диагностики набравшие 14-11 баллов.
Средний уровень - преобладает позитивное отношение к иным культурам, но нередко вызывающее чувство безразличия к ним, при общении в классе доброжелательны, но при этом чувствуют себя не совсем комфортно в многонациональном коллективе; по результатам диагностики набравшие от 7 до 10 баллов.
Низкий уровень - эмоционально-отрицательное восприятие «иных», подчеркивание значимости своей этнической группы, в общении в классе допускают грубые, недоброжелательные реплики в сторону одноклассников другой национальности; по результатам диагностики набравшие менее 7 баллов.
Анализируя результаты тестирования, мы отметили, что многие ученики затрудняются в оценивании своих ощущений, что объясняется, прежде всего, возрастными особенностями детей младшего школьного возраста. В целом же дети на первые пять мест распределили высказывания, определяющие положительное эмоциональное отношение к представителям других культур (40%). Часть детей оценили свои ощущения при встрече с людьми другой национальности только нейтрально (48%), отрицательные эмоции испытывают 12 % учащихся.
Таблица 3 - Уровень сформированности эмоционального показателя этнической толерантности младших школьников
| Уровни | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| % |
Рисунок 2 - Уровень сформированности эмоционального компонента этнической толерантности младших школьников
Экспериментальные данные показали, что большинство детей по уровню сформированности эмоционального компонента этнической толерантности относятся к высокому и среднему уровням, что говорит о положительном эмоциональном отношении к представителям других культур. Общие данные уровня сформированности эмоционального компонента отражены на рисунке 2.
Для выявления уровня сформированности деятельностного компонента этнической толерантности у школьников использовался тест [31], в основе которого было положено решение учащимися проблемных ситуаций в связи с темой нашего исследования. Тест содержал пять заданий, которые были расположены на отдельных карточках. Карточки предъявлялись ученикам последовательно, по мере их решения. Цель карточек: выявить особенности поведения ребёнка, мотивы личных предпочтений в общении, в разнообразных жизненных ситуациях. В ответах на карточки-задания нас интересовало, какие варианты поведения предпочитает учащийся в предлагаемых ему ситуациях, заостряет ли внимание на национальной принадлежности своих сверстников. Каков характер этих взаимоотношений (доброжелательный, нейтральный, негативный). Ответы оценивались в баллах: за ответ, соответствующий доброжелательному характеру взаимоотношений – 2 балла; за ответ, соответствующий негативному характеру – 0 баллов и нейтральному – 1 балл.
На основе результатов наблюдения за активным участием во внеклассных мероприятиях этнической направленности, а также количественных характеристик можно выделить уровни деятельностного компонента этнической толерантности, исходя из следующих критериев:
Высокий уровень - способность уверенно, быстро и правильно использовать имеющиеся знания, приобретенные умения и навыки; ярко выражена отзывчивость, сострадание, сопереживание к нуждам представителей других национальностей; умеют конструиктивно взаимодействовать со сверстниками разных национальностей, не вступают в общении в конфликты, общительны и уважают интересы всех членов коллектива. Сумма баллов, набранных по результатам тестирования, составляла от 8 до 10 баллов.
Средний уровень - способность правильно, но недостаточно полно и уверенно использовать имеющиеся знания, умения и навыки; проявление отзывчивости, сострадания, сопереживание к нуждам представителей других национальностей скорее частое, чем редкое; в общении со сверстниками не вступают в конфликты, в общение вступают охотно, но сами инициативы при организации общения не проявляют. По результатам тестирования 5-7 баллов.
Низкий уровень - неспособность правильно использовать имеющиеся знания и умения; слабо выражена отзывчивость, сострадание, сопереживание к нуждам представителей других национальностей; проявление гуманной позиции ситуативны; проявление резкости в обращении к своим товарищам, особенно другой национальности, при выборе друзей руководствующиеся своей национальной принадлежностью. По результатам тестирования сумма баллов менее 5.
Карточка 1. «Кинотеатр»
Цель: Выявление отношения учащихся к непосредственной пространственной близости людей других национальностей.
Задание: Представь, что ты оказался в кинотеатре, часть мест уже занята другими детьми. Обозначь крестиком место, где сядишь ты? Почему ты выбрал именно это место? (детям предлагались карточки с разными национальностями этнических групп, куда входили и национальности класса).
| азербайджанец | русский | ||||||||||||||||||||||||
| казах | |||||||||||||||||||||||||
| русский | цыган | русский | |||||||||||||||||||||||
| кореец | русский | ||||||||||||||||||||||||
При выполнении данного задания большой интерес вызывал мотив выбора места: будет ли значимо для ребёнка, что его соседом является представитель другой национальности. Анализ ответов показал, 16% детей ориентировались при выборе места именно на национальность соседа: «сяду здесь, потому что не хочу сидеть рядом с корейцем» либо «сяду на это место, так как рядом будет сидеть тоже русский». А 28% детей при выборе места говорили, что «сяду, куда скажите», «сяду лучше с другом» (с подругой)», то есть эти дети затруднялись в своём выборе, либо перечисляли разные варианты. Остальные 56% детей при выборе места не обратили внимания на национальную принадлежность соседа, а руководствовались другими мотивами («здесь всё видно», «хочу сидеть на первом ряду» и т. п.), что свидетельствует о высоком уровни этнической толерантности.
Во второй карточке теста детям предлагалось выбрать спутника для путешествия.
Карточка 2. «Путешествие»
Цель: исследование национальной толерантности учащихся младших классов, выявление того, люди каких национальностей наиболее значимы, привлекательны для учащихся.
Задание: Представь себе, что у тебя есть возможность поехать в интересное путешествие и взять с собой еще одного человека другой национальности. Человека, какой национальности ты бы взял (а)? Почему? (перед ребёнком раскладывались рисунки детей в национальных костюмах).
Ответы школьников на задание в карточке 2 показали, что 44% учащихся не смогли осознанно выбрать спутника для путешествия («не знаю, кого именно взять»), либо не смогли объяснить свой выбор. Спутником другой национальности выбрали 36% детей, при этом свой выбор они мотивировали тем, «что с ним будет очень интересно». Остальные дети, это 20%, остановили свой выбор на ребёнке той же национальности, что и они.
Карточка 3. «В поезде»
Цель: выявление того, к каким национальностям учащиеся относятся недоброжелательно.
Задание: Представь себе, что ты поехал в путешествие на поезде. В вагоне с тобой едут дети разных национальностей. С детьми, какой национальности ты бы не хотел ехать вместе, кого бы ты хотел высадить? Почему? Если ты хочешь оставить всех, никого не высаживай. (Детям предлагается рисунок поезда с проставленными номерами вагонов, в каждом из которых нарисованы дети в национальных костюмах).
Анализ ответов показал, что 68% учащихся оставили всех детей в вагончиках, объясняя свой выбор тем, что «чем больше ребят, тем веселее». Остальные 20% «высаживали» из вагонов по одному человеку, причём выбор их был случайным, без объяснений. Однако 12% учеников класса «высадили» много детей других национальностей, оставив только представителей своей национальности и своих лучших друзей других национальностей.
Карточка 4. «Сестрёнки»
Цель: исследование национальной толерантности учащихся младших классов.
Задание: Представь, что во время урока в класс вошел директор школы с двумя девочками, непохожими на тебя. Одна из них что-то тихо сказала на непонятном тебе языке, а другая с любопытством рассматривала детей в классе. «Эти девочки – беженки. Они приехали из Таджикистана, и теперь будут учиться у нас в классе», – сказал директор. Что ты сделаешь в этой ситуации? Ответы детей при решении этого задания показали, что более половины (64%) учащихся класса проявили интерес к появлению девочек в классе и даже предложили им свою помощь и место рядом с собой за партой. Однако 20% учащихся остались равнодушными к появлению в их классе беженцев: «ну пришли и пришли», «ну и пусть себе учатся». Но были и такие дети (16%), которые высказали резко негативное отношение к появлению сестрёнок в их классе («А зачем они именно к нам пришли? Что в городе других школ нет?», «Как мы с ними будем учиться, если они не понимают русский»).
Карточка 5. «Сломанный карандаш»
Цель: Исследование национальной толерантности учащихся младших классов.
Задание: На уроке рисования ты заметил (а), что у твоего одноклассника (цы) (указывается на ребёнка другой национальности) сломался карандаш. Что ты сделаешь?
Основная часть детей (56 %) ответили, не задумываясь, что поделились бы с одноклассником своим карандашом. Остальные дети предложили дать совет: «пусть воспользуется другим карандашом», некоторые никак не отреагировали на этот факт: «ничего не буду делать» (28%). Однако были и дети, которые грубо высказывались в адрес своего одноклассника («так ему (ей) и надо»); подобные высказывания допустили 16% детей.
Таблица 4 - Уровень сформированности деятельностного компонента этнической толерантности школьников
| Уровни | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| % |
В целом можно сказать, что большинство младших школьников должны быть отнесены к среднему и высокому уровням деятельностного компонента этнической толерантности, что говорит о том, что они умеют реализовать себя в этническом взаимодействии.
Данные по выявлению уровня сформированности деятельностного компонента этнической толерантности у детей представлены на рисунке 3.
Рисунок 3 - Уровень сформированности деятельностного компонента этнической толерантности младших школьников
На основе результатов исследования когнитивного, эмоционального и деятельностного компонента уровень сформированности этнической толерантности у младших школьников представлен в таблице 5.
Таблица 5 - Уровень сформированности этнической толерантности младших школьников, в %
| Уровни Критерии | Высокий | Средний | Низкий |
| Когнитивный | |||
| Эмоциональный | |||
| Деятельностный |
Наглядно данные по уровню сформированности этнической толерантности у младших школьников представлены на рисунке 4.
Рисунок 4 - Уровень сформированности этнической толерантности младших школьников
Исходя из выше сказанного, можно утверждать, что подобранные нами занятия по формированию этнической толерантности у младших школьников дали хорошие результаты, следовательно, можно говорить, что она эффективна в решении нашей проблемы.
Таким образом, наиболее благоприятной для формирования толерантности является внеклассная совместная деятельность с общественно значимым смыслом, когда расширяются ее границы и учащиеся могут проявить свое личностное отношение к широкому кругу людей. Для этого могут быть использованы все виды внеурочной работы, содержание которых способствует формированию нравственных взаимоотношений между людьми. Это этические беседы, обсуждение книг, телепередач, анкетирование, тестирование, анализ ситуаций, решение этических задач, практические занятия, встречи, изучение других культур.
Мы достигли поставленной нами цели работы, тем самым доказав, что воспитание этнической толерантности находит применение в педагогике.