Понятие «воспитательная возможность» классного коллектива.

На личность школьника оказывает достаточно сильное вос­питательное влияние классный ученический коллектив в услови­ях, когда он превращается в носителя воспитательных функций, т.е. когда приобретает большие интеллектуальные воспитательные возможности. Каковы же основные показатели воспитательной возможности классного коллектива?

Исследователи выделяют три воспитательные функции класс­ного коллектива:

организационную — ученический коллектив сам управляет сво­ей общественно полезной деятельностью;

идейно-воспитательную — ученический коллектив становится носителем идейно-нравственных убеждений;

стимулирования — коллектив способствует формированию нрав­ственно ценных стимулов всех общественно полезных дел, регу­лирует поведение своих членов, их взаимоотношения.

Организационная функция классного ученического коллек­тива проявляется прежде всего в динамике развития этого кол­лектива.

Существует несколько подходов к вычленению стадий разви­тия детского коллектива. Большинство исследователей вслед за А.. С. Макаренко рассматривают эти стадии сообразно характеру предъявляемых требований. Согласно этой концепции, в развитии Коллектива выделяются три этапа.

На первом этапе А. С. Макаренко считал возможным предъяв­ление к воспитанникам педагогических требований, решительных по форме, ясных по содержанию, с известной долей внушаемости.

На этапе, когда требования педагога уже поддерживаются ча-^стью воспитанников (вторая стадия развития коллектива), актив Учащихся предъявляет требования к товарищам и самим себе. На ^тРетьей стадии развития требования предъявляет сам коллектив.

Это возможно при сплочении воспитанников в единой деятель­ности.

Общим итогом предъявляемых требований является создание такой нравственной атмосферы, когда каждый воспитанник предъявляет общественные требования к себе и соответственно им выбирает способы поведения.

Путь от категорического требования организатора до свобод­ного требования каждой личности к себе на фоне требований кол­лектива А.С.Макаренко считал основным путем в развитии дет­ского коллектива.

Таким образом, первым и главным показателем воспитатель­ной возможности коллектива является его сплоченность.

В современной психолого-педагогической литературе показа­телем сплоченности коллектива принято считать ценностно-ориентационное единство (ЦОЕ) членов коллектива, т.е. степень со­впадения мнений, оценок, установок и позиций школьников по отношению к объектам (цели деятельности, лица, идеи, собы­тия), наиболее значимым для коллектива в целом. Поэтому и ин­декс сплоченности определяется по частоте совпадений мнений в отношении значимых для всего класса объектов.

По мере укрепления классного коллектива формируются об­щественное мнение, вкусы, эстетика труда и быта, нравственные позиции. Следовательно, на более высоких стадиях развития все больше начинают проявляться две другие воспитательные функ­ции — идейно-нравственная и функция стимулирования. На выс­шей стадии коллектив чувствует свою силу, обладает значитель­ным опытом успешной организации совместной деятельности, формирует определенные моральные критерии. Поэтому вторым показателем воспитательной возможности классного коллектива может быть его нравственная направленность.

Перечисленные характеристики, т.е. показатели, дают возмож­ность установить уровень развития коллектива и представляют собой лишь сторону межличностных взаимодействий, складыва­ющихся вколлективе. Это так называемый процесс интеграции — объединения, сплочения коллектива. Наряду с ним постоянно происходит другой процесс — дифференциация взаимоотношений между учениками, выделение в структуре класса «звезд», изоли­рованных, пренебрегаемых и т.д. Характеристика этого процесса также может быть показателем воспитательной возможности класс­ного коллектива.

Для изучения межличностных отношений в коллективе могут быть использованы различные формы социометрического метода.

Таким образом, основными показателями воспитательной воз­можности классного коллектива являются: сплоченность класс­ного коллектива, его нравственная направленность и социомет­рия коллектива.