Организация логопедической работы

Логопедические и воспитательские занятия проводятся ежедневно согласно сетке часов. Продолжительность учебной недели — 5 дней. По форме логопедические занятия делятся на фронтальные (со всей группой), подгрупповые (3-5 чело­век) и индивидуальные.

Фронтальные логопедические занятия (30-35 мин.) про­водятся в утренние часы, их количество зависит от периода обучения. Воспитательские занятия проводятся после лого­педических, а некоторые из них, согласно режиму дня, во вто­рой его половине до или после прогулки.

Индивидуальная и фронтальная логопедическая работа планируется с 9.00 до 12.30. Во второй половине дня выделя­ется 30 мин. на коррекционную работу воспитателя с подгруп­пой или отдельными детьми по заданию логопеда.

Все обучение условно делится на три периода:

I период обучения: сентябрь, октябрь, ноябрь. 3 фронталь­ных занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи, 2 занятия по форми­рованию звукопроизношения.

II период обучения: декабрь, якварь, февраль, март. Прово­дится 2 фронтальных занятия по формированию лексико-грам­матических средств языка и развитию связной речи, 2 заня­тия по формированию произношения, 1 занятие по обучению грамоте.

III период обучения: апрель, май. 2 занятия по формирова­нию лексико-грамматического строя, 1 — по формированию произношения, 2 — по обучению грамоте.

Начиная с июня, логопед проводит только индивидуаль­ную и подгрупповую работу.

Содержание логопедической работы на третьем году обу­чения нацелено на дальнейшее развитие связной речи детей (диалогической и монологической). Для решения этой задачи продолжается уточнение и расширение словарного запаса, со­вершенствование грамматического строя речи, практическое овладение сложными формами словоизменения и способами словообразования. На логопедических занятиях предусмат­ривается последовательная работа над словом, предложением и связной речью.

Развитие слухового внимания, сознательного восприятия речи, смысловых и звуковых дифференцировок является не­обходимым условием успешного обучения.

Подбор речевого материала для логопедических занятий, методические приемы определяются общими целями коррек­ции с учетом конкретных представлений, речевого опыта, на­копленного детьми в процессе работы воспитателя по различ­ных разделам программы детского сада. Особого внимания требует подбор и группировка различного наглядного и сло­весного материала, игровых упражнений, дидактических игр, обеспечивающих практическое овладение словообразованием и словоизменением.

Содержание фронтальных занятий включает в себя:

а) совершенствование лексико-грамматических средств язы­ка;

б) развитие диалогической и монологической речи;

в) совершенствование звуковой стороны речи в сфере произ­ношения, восприятия и выразительности;

г) овладение элементами грамоты.

При проведении коррекционно-воспитательной работы логопед и воспитатель опираются на непосредственный опыт детей и предметно-практическую деятельность, что позволяет обеспечить комплексный характер обучения.

В процессе решения названных задач особое внимание уделяется самостоятельности и произвольности речи.

В каждом периоде обучения выделяются лексические темы, связанные с ближайшим окружением детей, имеющие большую практическую значимость и важные для организа­ции общения. Намечается объем работы по расширению и совершенствованию словарного запаса, дальнейшему воспита­нию навыков словообразования, усвоению грамматических категорий самостоятельной речи.

Существует определенная преемственность в прохожде­нии тематического речевого материала в каждом из периодов обучения. При углубленном изучении любой темы дети срав­нивают предметы, выделяя их различия и сходство, закреп­ляя навык употребления существительных и прилагательных с уменьшительным и увеличительным оттенками (воробы­шек, волчище, большущие сапожища и т. д.); глаголов с оттен­ками действий (кроить, перекраивать, подливать, обливать и т. д.); прилагательных с различными значениями соотнесен­ности (асфальтовое шоссе, березовая роща и т. д.), сложных слов (ледокол, лесоруб, книголюб и т. д.), слов с эмоционально- оттеночным и переносным значением (хитрая лиса, масля­ная головушка, золотая осень, вьюга злится и т. д.). Практи­чески в каждое логопедическое занятие включаются упраж­нения по распространению предложений путем введения однородных членов, изменению форм глаголов в зависимости от поставленных вопросов (что делает? что будет делать?). Во II-III периодах обучения широко используются задания на закрепление в речи сложных предложений со значением про­тивопоставлений (зимой деревья голые, а весной появляются листочки), разделения, а также целевых, временных, причин­ных конструкций с вопросами: когда? почему? зачем? Особое внимание уделяется закреплению навыка связного, последо­вательного, выразительного пересказа литературных произве­дений, умению передавать диалог действующих лиц, характе­ристику персонажей. Значительное время отводится на уп­ражнения по составлению сложных сюжетных рассказов, сказок, рассказов из собственного опыта.

Планирование фронтальных занятий по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи

I период обучения

I. Лексические темы: «Осень», «Овощи и фрукты», «Сад- огород», «Сезонная одежда, обувь», «Посуда», «Продукты пита­ния», «Птицы, звери, их детеныши».

II. Расширение словарного запаса. Воспитание навыков словообразования

Практическое употребление:

а) слов с ласкательными и увеличительными оттенками (яблонька, горошинка, лужица, песчинка, озерцо, воробышек, рощица; волчище, медведище, ножища, сапожище, ручища и т. д.);

б) глаголов с оттенками значений (выползать, переползать, подшивать, дописывать, подписывать, переписывать, кроить, перекраивать, выкраивать и т. д.);

в) прилагательных со значениями соотнесенности с про­дуктами питания (клюквенный морс, кисель), материалами (драповое пальто, тюлевая занавеска, фарфоровая чашка), рас­тениями (сосновый лес, дубовая роща);

г) сложных слов (хлебороб, кофемолка, дровосек), употреб­ление слов с эмоционально-оттеночным значением (хитрая лиса, масляная головушка, шелковая бородушка, мягкие лап­ки). Объяснение переносного значения слов: осень золотая, золотой ковер, золотые листья.

III. Закрепление правильного употребления грамматичес­ких категорий

Употребление в речи глаголов в разных временных фор­мах, отвечающих на вопросы: что делать? что делает? что сде­лал? что будет делать? (копать картофель, печь пироги, жарить котлеты); практическое использование в речи существитель­ных и глаголов в единственном и множественном числе: улетает (-ют), собирает (-ют), накрывает (-ют) на стол, птица (- ы), колхозник (-и), дежурный (-ые) и т. д.). Согласование в речи прилагательных, обозначающих цвет (оттенки), форму, размер, вкус (кисло-сладкое яблоко, удлиненное платье, серо-голубое небо, треугольная крыша). Подбор однородных прилагатель­ных к существительному, практическое употребление притя­жательных прилагательных (медвежья берлога, лисья нора, беличье дупло).

IV. Развитие самостоятельной связной речи

Составление предложений по вопросам, демонстрации дей­ствий, картине. Распространение предложений однородны­ми членами. Составление рассказов по картинке (в объеме 5-7 предложений). Пересказ с изменением времени действий, умение рассказать от имени другого действующего лица. Со­ставление рассказа-описания игрушек, овощей, фруктов по заданному плану. Рассказывание сказок-драматизаций. Со­ставление рассказов-описаний животных, птиц, описание их повадок.

II период обучения

I. Лексические темы: «Зима», «Новогодний праздник», «Семья», «Мебель», «Нашгород», «Нашаулица», «Профессии», «Транспорт», «Весна», «Сад-огород».

II. Расширение словарного запаса. Воспитание навыков словообразования

Закрепление знаний о различных свойствах предметов. Образование сравнительной степени прилагательных. Усвое­ние простых случаев переносного значения слов (вьюга злит­ся; ветер бушует; воет; лес уснул).' Многозначность слов: снег идет, человек идет, поезд идет, часы идут.

Образование сложных слов (пчеловод), родственных (снег, снеговик, снежинка, снежок).

Подбор однородных определений (зима снежная, холодная, суровая; весна ранняя, теплая, дождливая); сказуемых (снег падает, ложится, идет; снежинки летят, кружатся, вьются; дождь моросит, шумит, шелестит, стучит по крыше; усвоение слов с противоположным значением (дом высокий, низкий; улица длинная, короткая).

Образование прилагательных типа: одно-, двухэтажный, многоэтажный. Введение в речь слов, обозначающих мораль­ные качества людей, оценку их поступков, оттенки значений (смелый, храбрый, трусливый, боязливый, добрый, умный, жад­ный, капризный, хитрый, смекалистый).

III. Закрепление правильного употребления грамматичес­ких категорий

Использование в речи предложений с однородными чле­нами, правильность их согласования. Составление рассказа — описания любимой игрушки.

Практическое употребление в речи глаголов с изменяю­щейся основой (иду — пошел), глаголов в форме будущего простого и сложного времени с частицей -ся и без нее (буду кататься — покатаюсь; буду купаться — искупаюсь; буду учиться — поучусь).

Использование предлогов из-за, из-под для обозначения совместности действия, пространственного расположения пред­метов.

IV. Развитие самостоятельной связной речи

Введение в речь названий профессий и действий, связан­ных с ними. Формирование высказываний в виде небольших рассказов о людях разных профессий.

Употребление в речи простых и сложных предложений со значением противопоставления (а, но), разделения (или). На­пример: зимой деревья голые, а весной появляются листочки; наша семья большая, а Танина — маленькая; физкультурни­ки выйдут на площадь или на улицу.

Употребление в речи целевых, временных, причинных конструкций в соответствии с вопросами: когда? почему? за­чем?

III период обучения

I. Лексические темы: «Весна», «Лето», «Сад-огород», «Шко­ла», «Наш дом», «Наша улица», «Наш город». Повторение ра­нее пройденных тем.

II. Расширение словарного запаса. Воспитание навыка словообразования

Подбор однородных определений, дополнений, сказуемых (дом строят, красят, разрушают; красят — крышу, стену, забор, потолок, двери). Самостоятельная постановка вопросов (весна какая? дом какой? солнышко какое?); закрепление слов-анто- нимов: улица чистая (грязная), широкая (узкая), знакомая (не­знакомая) и т. д.

Образование сравнительной степени прилагательных (шире, уже, грязнее, светлее, чище).

Образование существительных от глаголов: учить (учи­тель, ученик), воспитывать (воспитатель), убирать (уборщица), регулировать (регулировщик), строить (строитель) и т. д.

III. Закрепление правильного употребления грамматичес­ких категорий

Практическое усвоение в речи предлогов над, между, из- за, из-под, выражающих пространственное расположение пред­метов.

Практическое усвоение согласования числительных с су­ществительными (3 куклы — 5 кукол; 2 медведя — 5 медве­дей); прилагательных и числительных с существительными (5 белых медведей, много ловких обезьян).

IV. Развитие самостоятельной связной речи

Закрепление навыка последовательной передачи содержа­ния литературного текста. Использование диалога, выразитель­ной передачи в лицах интонации разных героев. Умение при­думывать события, дополнительные эпизоды при составлении рассказа по картинке. Особое внимание уделяется логике раз­вития сюжета, эмоциональной передаче переживаний действу­ющих лиц. Воспитание внимательного и доброжелательного отношения к ответам других детей. Упражнение в придумы­вании и составлении загадок путем использования приема сравнения.

Примерные конспекты занятий по формированию связной речи