Показатели качества урока (занятия)
Приведенные выше соображения об эффективности двух вариантов плана построения урока высказаны, исходя из тех теоретических положений, которые изложены в данной книге. Анализы уроков выполнены на ступени абстракции а2 (предсказательная) и высказанные суждения не являются точными заключениями, а только весьма вероятными предположениями.
Чтобы получить более полное представление о качествах того и другого вариантов занятия, введем несколько специальных показателей типа коэффициентов эффективности.
Первый из них — коэффициент эффективности по алгоритму управления (по целевой системе) — Кэ:
где: Σ — знак суммы,
m — число учащихся, работающих на занятии в целевых моносистемах;
Тэт — время их работы;
Тз— время занятия;
М — число учащихся в группе.
Следовательно, коэффициент эффективности занятия по целевой системе показывает, насколько управляема деятельность учащихся относительно цели учебного занятия.
Введем второй коэффициент, показывающий, как построена учебная деятельность учащихся относительно цели занятия, — коэффициент по алгоритму функционирования — Кф:
где mj — число учащихся, выполняющих учебную деятельность соответственно цели занятия и одновременно работающих в целевых моносистемах;
Тэт — время их работы.
Подсчитаем названные коэффициенты для обоих вариантов «Листов наблюдения».
Для первого варианта:
Для второго варианта (формулу напишите сами):
Сопоставление значений коэффициентов по первому и второму вариантам показывает насколько низка эффективность первого варианта и высока второго.
Введем общий коэффициент эффективности учебного занятия Кэф:
Кэф = Кэ × Кф.
По первому варианту: Кэф = 0,04 × 0,5 = 0,02.
По второму: Кэф = 0,78 × 1 = 0,78.
Таким образом, эффективность первого занятия поразительно низка, а второго — выглядит вполне удовлетворительной.
Проблема состоит в исследовании соотношения между отдельными значениями Кэф и действительным качеством знаний учащихся (Х-σ), то есть степенью реализации цели занятия.
Предварительные исследования показывают, что при Кэф ≥ 0,8 можно говорить о реализации цели занятия. Необходимо продолжить эти исследования.
Итак, «Лист наблюдения занятия» может стать эффективным инструментом планирования и анализа учебного процесса по каждому занятию. Проблема заключается в создании методики наблюдения учебного процесса, способов выделения отдельных этапов в целостном занятии (классификация этапов), выявления отдельных учебных ситуаций, отнесения их к тем или иным дидактическим системам и алгоритмам функционирования.
Рассмотрим образование таких ситуаций на одном из этапов занятия — выполнение учащимися лабораторной работы по инструкции. В этом случае возможны следующие ситуации:
1. АФ по I уровню, АУ в системе 4.
2. АФ по I уровню, АУ в системе 6.
3. АФ по I уровню, АУ в системе 5.
4. АФ по I уровню, АУ в системе 8.
5—8. АФ по II уровню в тех же системах.
8—12. АФ по III уровню в тех же системах.
Значит, в зависимости от заданной учащимся в инструкции деятельности, АФ может быть либо по I, либо по II, либо по III уровню и, следовательно, соответствовать или не соответствовать цели занятия. В зависимости от способа управления познавательной деятельностью цель может быть достигнута (см. рис. 22) или не достигнута. Отсюда понятна суть исследовательской проблемы. Сформулируйте ее.