Общая характеристика учебного предмета «речевая практика»
Рабочая программа
(вариант 1)
по предмету: «Речевая практика»
предметная область: «Язык и речевая практика»
класс: 1
Учебный год
Учитель начальных классов: Никифорова Л.В.
с.Кыйы 2016г.
СОДЕРЖАНИЕ
| 1. | Пояснительная записка………………………………………………………....……………... | |
| 2. | Общая характеристика учебного предмета «Речевая практика»………………………….... | |
| 3. | Описание места учебного предмета «Речевая практика» в учебном плане……………....... | |
| 4. | Личностные и предметные результаты изучения учебного предмета «Речевая практика» | |
| 5. | Программа формирования базовых учебных действий…………………………………….. | |
| 6. | Содержание учебного предмета «Речевая практика»…………………………………….... | |
| 7. | Тематическое планирование………………………………………………………………….. | |
| 8. | Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы общего образования……………………………… | |
| 9. | Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса………... |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа является частью адаптированной основной образовательной программы, которая составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и примерной адаптированной основной образовательной программы Муниципальной казенной общеобразовательной организации Тыарасинской специальной (коррекционной) школы - интернат МР Таттинский улус РС(Я). Преподавание устной речи ведётся по программе А.К. Аксёнова, С.В. Комарова, Э.В. Якубовская Программа по русскому языку для 0-4 кл. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 кл./ под ред. И.М. Бгажноковой. – СПб: Просвещение, 2011г. Программа утверждена Министерством образования и науки РФ.
Программа курса «Речевая практика» реализует основные положения Концепции о стандартах специального образования.
Цель учебного курса «Речевая практика»:
- Развитие речевой коммуникации школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для осуществления общения с окружающими людьми. Основной формой организации деятельности детей на уроках устной речи является речевая ситуация (тематическая ролевая игра), позволяющая воспроизвести базовые условия естественного общения. Речевые навыки, сформированные в речевых ситуациях, переносятся в спонтанное общение.
Задачи раздела «Речевая практика»:
- способствовать совершенствованию речевого опыта учащихся;
- корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний детей;
- формировать выразительную сторону речи;
- учить строить устные связные высказывания;
- воспитывать культуру речевого общения.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Речевая практика» входит в образовательную область «Язык и речевая практика» учебного плана Муниципальной казенной общеобразовательной организации Тыарасинской специальной (коррекционной) школы - интернат МР Таттинский улус РС(Я). Рабочая программа рассчитана в 1 классе на 66 часов, 2 часа в неделю, 33 учебные недели.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА»
Аудирование
Выполнение одночленных и двучленных инструкций по заданию учителя: «Сядь за парту и достань книгу», «Возьми тетради на столе и раздай их», «Возьми вазу и поставь в нее цветы» ит. д.
Слушание, запоминание и отчётливое воспроизведение ряда слоговых комплексов (2—3 слога), близких по звуча-нию и данных в рифмованной форме: Жа-жа-жа — есть иголки у ежа. Ша - ша - ша — мама моет малыша.
Выбор из двух близких по содержанию картинок той, которая соответствует услышанному предложению: Шура вытирает пыль. Шура вытирала пыль; Лена поднималась на горку. Лена спускалась с горки.
Слушание сказок и рассказов в устном изложении учителя, выбор учащимися картинок по мере изложения текста.
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания
Лексические темы: «Школьная жизнь», «Игры и игрушки», «Играем в сказку», «Я дома», «Я и мои товарищи», «Мойдодыр», «Мир природы».
Примерная тематика речевых ситуаций: «Давайте полакомимся», «Отгадай, что в моём ранце»; «Прогулка и машине», «Весёлый оркестр»; «Терем-теремок», «Репка», Колобок»; «Мой адрес».
Выявление представлений детей по теме ситуации с помощью вопросов учителя и с опорой на иллюстративный материал.
Называние предметов и действий с ними, характеристика предметов по цвету, величине, форме, вкусу и др. (по теме ситуации). Составление предложений по вопросам учителя с включением в ответы отработанной лексики. Сравнение двух предметов или их изображений по заданному признаку: Медведь большой, а мышка .... Дерево высокое, а куст .... и т. д.
Рассматривание атрибутов к ролевой игре и распределение ролей. Использование новых слов и предложений в ролевой игре по теме ситуации.
Внятное выражение просьбы и желания, обращённых к учителю или к товарищу.
Коллективное составление рассказа по теме речевой ситуации с одновременным использованием картинно - символической схемы к каждому предложению, мелового рисунка на доске, макетного театра.
Культура общения
Приветствие и прощание в школе и дома. Употребление слов здравствуй, здравствуйте, доброе утро, до свидания пока. Использование как выразительных средств речи (умеренная сила голоса, доброжелательный, радостный тон речи), так и помощников речи (мимика, жесты, позы, выражающие внимание к партнёру).
Употребление «вежливых» слов пожалуйста, спасибо в соответствии с речевой ситуацией.
Учебно-тематический план
| № п.п | Наименование разделов и тем программы |
| |
| Аудирование | |||
| Дикция и выразительность речи | |||
| Подготовка речевой ситуации и организация высказывания | |||
| Культура общения | |||
| Итого |
7. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРЕДМЕТУ "РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА" I класс (1 вариант)
| № | Тема урока | Кол-во часов | Содержание | БУД | Область развития жизненных компетенций | Дата | ||||||
| план | факт | |||||||||||
| I четверть | ||||||||||||
| 1. | Давайте познакомимся. | Приветствие и прощание в школе и дома. Употребление слов здравствуйте, до свидания. Называние своего имени и имён одноклассников. | организовывать свое рабочее место, правильно сидеть за партой (столом), правильно держать тетрадь для рисования и карандаш; | Слушание вопросов учителя, речевых высказываний одноклассников. | 02.09 07.09 | |||||||
| 2. | Где мы учимся | Употребление слов здравствуйте, доброе утро, до свидания. Правила поведения при знакомстве. Игра «Подари улыбку» (тренировочные упражнения в изображении доброжелательного выражения лица). | ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения) | Называние помещений школы по картинкам. Использование в речи этикетных выражений. Называние уроков. | 09.09 14.09 16.09 | |||||||
| 3. | Знакомство со школой и учителями | Употребление слов здравствуйте, доброе утро, до свидания. Правила поведения при знакомстве, при обращении за помощью. Экскурсия по школе: посещение медицинского кабинета, столовой. Знакомство с персоналом. Диалог с врачом «Маша заболела» | определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения | Называние помещений школы по картинкам. Использование в речи Этикетных выражений | 21.09 23.09 | |||||||
| 4. | Покупка школьных принадлежностей | Познакомить школьников с основными правилами поведения в магазине Использование слов: пожалуйста, спасибо. Разучивание чистоговорки «Расскажи мне про покупку». Отгадывание загадок. | договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников в спорной ситуации | Учить первоклассников строить инициирующие и ответные реплики в диалоге с продавцом магазина. | 28.09 30.09 | |||||||
| 5. | Покупка школьных принадлежностей | обращаться за помощью и принимать помощь | 05.10 07.10 | |||||||||
| 6. | Ролевая игра «Магазин «Школьник » | адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать выходить из-за парты и т. д.) | 12.10 14.10 | |||||||||
| 7. | Школьный двор | Беседа во время экскурсии по школьному двору. Ситуация «Знакомство во дворе» Использование в диалоге вопросительных предложений «Как тебя зовут?» «Хочешь с нами играть?» Беседа во время экскурсии по школьному двору. Ситуация «Знакомство во дворе» | выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов | Расширение представления детей о правилах поведения при знакомстве. | 19.10 21.10 | |||||||
| 8. | Школьный двор | работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место | 26.10 28.10 | |||||||||
| 9. | Знакомство во дворе | Ситуация «Знакомство во дворе». Использование в диалоге вопросительных предложений «Как тебя зовут?» «Хочешь с нами играть?» Дополнение предложений. | понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе | Расширение представления детей о правилах поведения при знакомстве | 02.11 04.11 | |||||||
| II четверть | ||||||||||||
| Играем в сказку | ||||||||||||
| 10. | Кто в теремочке живёт? (по сказке «Теремок») | Разучивание чистоговорки «В чистом поле теремок, всем найдется уголок» Слушание сказки «Теремок». Установление последовательности появления в теремке животных с называнием их. | слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности быту | Продолжать формировать представления детей о правилах поведения при знакомстве. | 16.11 18.11 | |||||||
| 11. | Рассказываем сказку «Теремок» | соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами | Развивать интонационные и жестово-мимические умения школьников в процессе инсценировки сказки | 23.11 25.11 | ||||||||
| 12. | Мы играем в «Теремок». | Просмотр мультфильма «Теремок». Коллективное рассказывание сказки | готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе. | Развивать интонационные и жестово-мимические умения школьников в процессе инсценировки сказки | 30.11 02.12 | |||||||
| У нас праздник | ||||||||||||
| 13. | Мы в гостях. | Поздравление. Коллективное составление рассказа «Как мы ходили в гости» по опорным картинкам. Интонирование поздравительной речи. Обращение к человеку при поздравлении. Устное поздравление с опорой на символический план. | проявлять самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей | Расширять представления учащихся о правилах поведения при знакомстве с ровесниками и старшими. | 07.12 09.12 | |||||||
| 14. | Знакомимся с гостями. | Составление высказывания из 4 предложений на заданную тему по символическом у плану. Умение строить диалог между хозяином и гостями по предложенной схеме. Диалог- знакомство. Коллективное составление рассказа «Как я гостей встречал» по вопросам учителя. | принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе | Учить школьников правильно вести себя при знакомстве со старшим по возрасту, с ровесниками. | 14.12 16.12 | |||||||
| 15. | Провожаем гостей. | Диалоги при расставании. Ролевая игра «Кукла провожает гостей». Расширять представления учащихся о правилах поведения при прощании с ровесниками и старшими. | активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников | Учить школьников правильно вести себя при прощании со старшим по возрасту, с ровесниками | 21.12 23.12 | |||||||
| Игры и игрушки | ||||||||||||
| 16. | «Игрушки» | Называние игрушек. Сравнение игрушек по заданному учителем признаку. Обогащать лексический запас учащихся словами, называющими игрушки, их основные признаки и действия с ними. Предложения с противительным союзом а. | делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале | Использование слов: здравствуй, пожалуйста, спасибо, до свидания, пока. | 28.12 | |||||||
| III четверть | ||||||||||||
| 17. | «Игрушки» | Называние игрушек. Сравнение игрушек по заданному учителем признаку. Обогащать лексический запас учащихся словами, называющими игрушки, их основные признаки и действия с ними. Предложения с противительным союзом а. | делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале | Использование слов: здравствуй, пожалуйста, спасибо, до свидания, пока. | 11.01 | |||||||
| 18. | «Моя любимая игрушка» | Чтение учителем стихотворения А. Барто «Я люблю свою лошадку». Диалог «Давай приберём игрушки». Ответы на вопросы учителя «Игрушки ночью». Описание игрушки по картинно- графическому плану. Игра «Назови ласково» | ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя | Составление предложений, как можно играть с этой игрушкой. | 13.01 18.01 | |||||||
| 19. | «Магазин игрушек» | Конструирование возможных диалогов между продавцом и покупателями в магазине «Игрушки» с опорой на содержание картинки. Ролевая игра «Магазин игрушек». Повторить основные правила поведения в магазине | в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить | Ответы на вопросы учителя по впечатлениям. | 20.01 25.01 | |||||||
| Мы встречаем Новый год | ||||||||||||
| 20. | Готовимся к празднику | Разучивание новогоднего стихотворения по выбору учителя. Учить первоклассников отвечать на вопросы в беседе и инициировать общение. Составление диалогов по сюжетным картинкам. Составление письма Деду Морозу с опорой на условно- графические схемы предложений. | входить и выходить из учебного помещения со звонком | Составление устного поздравления с Новым годом. Составление высказываний из 2-3 предложений по сюжетным картинкам и условно- графическим схемам предложений. | 27.01 01.02 | |||||||
| 21. | Новогодние поздравления. | Выбор на рисунке ситуации, соответствующей реплике, произнесенной учителем. Учить первоклассников строить реплики- поздравления, сопровождающие вручение подарков. Выражение благодарности. | вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель-класс) | Моделирование возможных диалогов между героями картинки при преподнесении подарков | 03.02 08.02 | |||||||
| 22. | Новогодние чудеса | Составление предложений по схеме и картинкам. Рассказ по кругу: коллективное составление рассказа о новогоднем празднике с опорой на сюжетные картинки. | использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем | Умение участвовать в беседе, составлять предложения с опорой на картинку и графическую схему. | 10.02 | |||||||
| Зимняя прогулка | ||||||||||||
| 23. | Зимняя одежда | Заучивание чистоговорки «В шапке да шубке хорошо Мишутке». Проигрывание ситуации «Кукла одевается на прогулку» Рассматривание картинок и называние предметов зимней одежды и обуви. Описание зимней одежды детей по данному символическому плану | передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения | Построение предложения, выражающего просьбу подать тот или иной предмет одежды | 22.02 | |||||||
| 24. | Зимние забавы | Выбор предложения, наиболее подходящего к картинке из двух, произнесенных учителем (У Миши санки. – У Маши санки.) Моделирование возможных диалогов между героями, изображённым и на картинке. Составление предложений по схеме. Составление рассказа с опорой на картинный план. | учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика) | Закреплять умение строить высказывание- просьбу, в связи с ситуацией. | 24.02 01.03 | |||||||
| 25. | Мы катаемся с горы. Мы лепим снеговика. | Слушание стихотворения А. Сурикова «Детство» (отрывок). Закреплять умение составлять рассказы из личного опыта. Моделирование диалога между мальчиком и девочкой. | осознать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга | Закреплять умение строить высказывание- просьбу, в связи с ситуацией | 10.03 15.03 | |||||||
| Мамины помощники | ||||||||||||
| 26. | Я помогаю маме прибираться. | Слушание стихотворения А. Барто «Помощница». Составление диалогов «Делаем уборку вместе» с опорой на сюжетные картинки и личный опыт детей. Рисование «живой» картины по стихотворению. Составление предложений по сюжетной картинке и схемам предложения. | пользоваться учебной мебелью | Формирование навыков взаимопомощи. Употребление слов спасибо, пожалуйста. Расширить словарный запас школьников, обозначающие предметы быта. | 17.03 22.03 | |||||||
| IV четверть | ||||||||||||
| 27. | Я помогаю маме прибираться в доме. | Разучивание стихотворения А. Барто «Помощница». Обратить внимание учащихся на значение интонационного выделения слов. Анализ ситуации по вопросам учителя. Рассматривание картинок. Составление рассказа по картинке. | Наблюдать | 05.04 07.04 | ||||||||
| 28. | Содержу одежду в чистоте | Отрывок из стихотворения В. Маяковского «Что такое хорошо, что такое плохо?» Ответы на вопросы учителя. Расширить словарный запас школьников, обозначающие предметы, используемые при уходе за одеждой. | слушать и понимать речь других | Формирование навыков взаимопомощи. Употребление слов спасибо, пожалуйста. | 12.04 14.04 | |||||||
| Я дома | ||||||||||||
| 29. | Спокойной ночи! | Слушание «Сказки о глупом мышонке» С. Маршака Составление диалогов по прочитанной сказке. Составление предложений по серии сюжетных картинок. Короткий рассказ по образцу «Как я ложусь спать». | Формировать у учащихся умение давать словесные отчеты о выполняемом действии. | Умение поддерживать диалог. | 19.04 21.04 | |||||||
| 30. | Спокойной ночи! | Разучивание чистоговорки «Та-та- та – наступила темнота. Ты-ты-ты – ты боишься темноты?» Учить первоклассников выбирать интонацию и силу голоса для пожелания перед сном. Слушание и пение колыбельных песенок. Составление диалога по картинкам, по данному образцу (подготовка ко сну) | делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале | Активизировать в словарном запасе школьников выражения, традиционные в ситуации перед сном. Устные отчеты о выполняемых действиях. Составление предложений по картинкам. | 26.04 28.04 | |||||||
| 31. | Спокойной ночи! | Знакомство с дымковской игрушкой, иллюстрациями к сказке. Передача в рисунке формы и цвета предмета | ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя | 03.05 05.05 | ||||||||
| 32. | Доброе утро! | Слушание и воспроизведение чистоговорок: Вот проснулся петушок, Встала курочка, Поднимайся, мой сынок, Встань, дочурка! Составление диалогов по заданной ситуации «С добрым утром!» Игра «Живые загадки». Составление предложений по сюжетным картинкам (договаривание предложений). | в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить | Актуализировать в словаре учащихся выражения, традиционно используемые как утренние приветствия. Закреплять у школьников умение составлять короткий рассказ из личного опыта. | 10.05 12.05 | |||||||
| 33. | Занятия людей утром. | Слушание интонации (весело, бодро – вяло, грустно; приветливо – неприветливо, хмуро) Составление диалогов на основе сюжетных картинок Участие в беседе «Как начинается твоё утро» | обращаться за помощью и принимать помощь | Использование слов приветствий, выражение радости при встрече | 17.05 19.05 | |||||||
| 34. | Режим дня школьника. | Слушание стихотворения С. Михалкова «Про Мимозу» Составление диалогов с опорой на картинки, по заданной ситуации. Познакомить детей с режимом дня школьника, с последовательностью событий дня. Правильное расположение картинок по порядку, составление рассказа. по картинкам | адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать выходить из-за парты и т. д.) | Умение строить вопросительные предложения, давать утвердительные и отрицательные ответы, разговаривать спокойным тоном. | 24.05 26.05 | |||||||
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В I классе в течение учебного года отметки обучающимся не выставляются. Результат продвижения обучающихся в развитии определяется на основе анализа (1 раз в четверть) их продуктивной деятельности (поделок, рисунков, уровня развития речи). Контроль достижения обучающимися уровня государственного образовательного стандарта осуществляется в виде стартового, текущего и итогового контроля в следующих формах: устный опрос, письменные и практические работы. Систематический и регулярный опрос обучающихся является обязательным видом работы на занятиях. Необходимо приучить учеников давать развёрнутые объяснения, что содействует развитию речи и мышления, приучают к сознательному выполнению задания, к самоконтролю.
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
Учебные пособия:
1. Аксёнова А.К., Комарова С.В., Якубовская Э.В. . Программа по русскому языку для 0-4 кл. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 кл./ под ред. И.М. Бгажноковой – СПб: Просвещение, 2011г.
2. Комарова С.В. Устная речь. Учебник для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.: Просвещение, 2011г.
3. Комарова С. В., Головкина Т. М., Саакян С. В.Устная речь. Рабочая тетрадь. 1 класс. (VIII вид). М.: Просвещение, 2011г.
Наглядный учебный материал:
- иллюстрации, таблицы (демонстрирующие готовые изображения, методику их получения);
- трафареты;
- учебные модели;
- DVD-фильмы;
- раздаточные карточки;
Технические средства:
- Персональный компьютер
- Принтер
- Интерактивная доска
Рабочая программа
(вариант 1)
по предмету: «Речевая практика»
предметная область: «Язык и речевая практика»
класс: 1
Учебный год
Учитель начальных классов: Никифорова Л.В.
с.Кыйы 2016г.
СОДЕРЖАНИЕ
| 1. | Пояснительная записка………………………………………………………....……………... | |
| 2. | Общая характеристика учебного предмета «Речевая практика»………………………….... | |
| 3. | Описание места учебного предмета «Речевая практика» в учебном плане……………....... | |
| 4. | Личностные и предметные результаты изучения учебного предмета «Речевая практика» | |
| 5. | Программа формирования базовых учебных действий…………………………………….. | |
| 6. | Содержание учебного предмета «Речевая практика»…………………………………….... | |
| 7. | Тематическое планирование………………………………………………………………….. | |
| 8. | Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы общего образования……………………………… | |
| 9. | Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса………... |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа является частью адаптированной основной образовательной программы, которая составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и примерной адаптированной основной образовательной программы Муниципальной казенной общеобразовательной организации Тыарасинской специальной (коррекционной) школы - интернат МР Таттинский улус РС(Я). Преподавание устной речи ведётся по программе А.К. Аксёнова, С.В. Комарова, Э.В. Якубовская Программа по русскому языку для 0-4 кл. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 кл./ под ред. И.М. Бгажноковой. – СПб: Просвещение, 2011г. Программа утверждена Министерством образования и науки РФ.
Программа курса «Речевая практика» реализует основные положения Концепции о стандартах специального образования.
Цель учебного курса «Речевая практика»:
- Развитие речевой коммуникации школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для осуществления общения с окружающими людьми. Основной формой организации деятельности детей на уроках устной речи является речевая ситуация (тематическая ролевая игра), позволяющая воспроизвести базовые условия естественного общения. Речевые навыки, сформированные в речевых ситуациях, переносятся в спонтанное общение.
Задачи раздела «Речевая практика»:
- способствовать совершенствованию речевого опыта учащихся;
- корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний детей;
- формировать выразительную сторону речи;
- учить строить устные связные высказывания;
- воспитывать культуру речевого общения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА»
Введение в программу «Русский язык» раздела «Речевая практика» обусловлено несовершенством речевой практики школьников с нарушением интеллекта, что задерживает развитие их речи как средства общения, затрудняет включение детей в разнообразные нормы коммуникации. Раздел «Речевая практика» включает в себя четыре подраздела с постепенным расширением и усложнением программного материала по каждому из них.
Подраздел «Аудирование»включен в программу 0 – 4 классов. Его содержание нацелено на развитие у детей способности воспринимать и понимать обращенную к ним речь. Умение слушать является межпредметным умением, уровень сформированности которого определяет эффективность усвоения той информации, которая заложена в устном высказывании. Воспитание этого умения влияет на выразительность речи учащихся, развивает внимательное отношение к слову, а в дальнейшем способствует правильному восприятию и лучшему пониманию информации по любому учебному предмету.
В содержание работы по развитию навыков аудирования включены также упражнения в слушании и понимании речи в магнитофонной записи. Это важное направление работы, в ходе которого учащиеся должны научиться вслушиваться в речь, ориентируясь на ее вербальный компонент, а не только на мимику и артикуляцию говорящего, что поможет им лучше понимать речь дикторов по радио, запись информации на автоответчике в справочной службе и др.
Материал, включенный в подраздел «Аудирование», реализуется на каждом уроке устной разговорной речи в виде самостоятельных тренировочных упражнений или сопровождает задания других подразделов. Например: выбор названной учителем картинки из двух данных (мишка – миска); выбор картинки по ее описанию; выполнение практических заданий по словесной инструкции, слушание и понимание текста, читаемого учителем, рассказов одноклассников, речи артистов в магнитофонной записи, телепередачах т.д.
Подраздел «Дикция и выразительность речи»нацеливает учителя на выработку у школьников четкости произносительной стороны говорения, его эмоциональной выразительности. Выбор формы и содержания упражнений определяется темой урока и задачами данного этапа в его структуре.
В процессе обучения дети учатся отчетливо произносить слоги, слова, чистоговорки, стихотворения; тренируются в практическом различении интонационных средств выразительности: силы голоса, темпа, тона речи, в использовании мимики и жестов в процессе речевого общения, т.к. невербальные средства, наряду с вербальной выразительностью, играют значимую роль в общении, привлекая внимание собеседника к процессу коммуникации.
Подраздел «Подготовка речевой ситуации и организация высказывания»определяется как ведущий в развитии собственно устной разговорной речи. В содержание подраздела включен перечень лексических тем и речевых ситуаций по названным темам, связанным с учебной жизнью и бытом детей. Учащиеся под руководством учителя «проигрывают» обозначенные ситуации, моделируя таким образом различные варианты речевого поведения в типичных сферах коммуникации людей.
В течение учебного года важно ввести детей в круг каждой из обозначенных лексических тем, при этом предлагаемая в программе проблематика речевых ситуаций является примерной и может изменяться учителем в зависимости от особенностей жизни и интересов школьников.
Недостаточность жизненного опыта, бедность и несовершенство речевых умений учащихся определяет необходимость тщательной и организованной их подготовки к участию в ролевой игре по теме ситуации. В процессе подготовки уточняется и обогащается словарь, отрабатываются структурные варианты предложений. К связному высказыванию дети готовятся всей предшествующей работой. В их речевом арсенале накапливается достаточный объем словаря по теме, разные модели предложений, отдельные фрагменты речи (микротемы), являющиеся частью целого связного высказывания. Продуцирование учащимися связного высказывания опирается на наглядные средства в виде мелового рисунка на доске, картинно-символического плана к каждому предложению текста, картинного плана к отдельным микротемам и т.д.
В речевом общении формируются и проявляются личностные качества ребенка: умение правильно оценивать себя в речевой ситуации, уважительно относиться к собеседнику, соблюдать основные требования речевого этикета.
Для обеспечения поэтапного усвоения форм речевого этикета в программу введен подраздел «Культура общения». Его содержание нацеливает учителя на проведение специальной работы по обогащению речи учащихся словами, оборотами и другими языковыми и неязыковыми средствами, служащими для выражения благодарности, просьбы, приветствия, помогающими выбрать правильную форму обращения к собеседнику.
Речевой материал, подготовленный учителем, должен подчиняться единой теме, определяемой заданной ситуацией. В выполняемых учениками упражнениях последовательно отрабатываются отдельные речевые задания, которые затем реализуются детьми в речевых ситуациях.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Речевая практика» входит в образовательную область «Язык и речевая практика» учебного плана Муниципальной казенной общеобразовательной организации Тыарасинской специальной (коррекционной) школы - интернат МР Таттинский улус РС(Я). Рабочая программа рассчитана в 1 классе на 66 часов, 2 часа в неделю, 33 учебные недели.