Психическое развитие детей дошкольного возраста

§ 1. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ 2-3-х ЛЕТ

Всоответствии с периодизацией, принятой в оте­чественной психологии, дошкольным детством счи­тается период от 3-х до 7-ми лет (таблица 5). Пред­шествуют ему период младенчества (от 0 до 1-го года) и раннего возраста (от 1-го года до 3-х лет).

В связи с тем, что система дошкольного образо­вания часто включает и ясельные группы, кото­рые посещают дети 2—2,5 лет, есть необходимость коснуться и их особенностей развития.

Важнейшими психическими новообразованиями
раннего возраста являются возникновение речи и
наглядно-действенного мышления. Свидетельством
перехода от периода младенчества к периоду ран­
него детства является развитие нового отношения
к предмету, который начинает восприниматься как
вещь, имеющая определенное назначение и способ
употребления. Усвоение предметных действий про­
исходит в 3 этапа. '

I этап. Врезультате прямого обучения или под­ражания действиям взрослого происходит установ­ление связи предмета с его назначением.

Справочник дошкольного психолога

Глава 4. Психическое развитие детей...

Справочник дошкольного психолога

II этап. Усвоение функциональной нагрузки предмета, использование его строго по назначению.

III этап. На основе знания назначения предме­та происходит более свободное его использование, употребление для других целей.

Для того чтобы предметная деятельность носи­ла развивающий характер, необходимо, чтобы ре­бенок освоил разнообразные действия с одним и тем же предметом. Поэтому предметно-развиваю­щая среда, окружающая ребенка, не должна пере­гружаться большим количеством игрушек.

Успешное овладение предметной деятельностью является основой для развития игровой и продук­тивной (рисование, лепка, конструирование) дея­тельности.

В этот период жизни у ребенка происходит ин­тенсивное формирование активной речи, которое идет в процессе совместной деятельности со взрос­лым. Другой стороной является понимание речи взрослого. Педагогам и родителям нужно стимули­ровать высказывания ребенка, побуждать говорить о своих желаниях. Есть одна известная психологи­ческая сказка о мальчике, который заговорил в 5 лет. Родители просто с ног сбились, водя его по вра­чам и экстрасенсам, но все их усилия оставались тщетными. И вот однажды, когда вся семья села обедать, ребенок отчетливо произнес: «Мне нечем есть!» В доме переполох, мама в обмороке, папа не помнит себя от счастья. Когда эйфория прошла, у ребенка спросили, почему он молчал все это время. Малыш вполне резонно ответил: «А зачем мне было говорить? Вы и так все за меня говорили»...

Глава 4. Психическое развитие детей...

С развитием слушания и понимания сообщений, выходящих за пределы непосредственной ситуации, происходит использование речи как средства позна­ния действительности!, как способа регуляции пове­дения и деятельности ребенка со стороны взрослого.

Восприятие ребенка этого возраста носит непро­извольный характер, он может выделить в пред­мете лишь его ярко выраженные признаки, часто являющиеся второстепенными. Развитие восприя­тия происходит на основе внешнеориентированно-го действия (по форме, величине, цвету) при не­посредственном соотношении и сравнении предме­тов. Задача взрослого — правильно назвать при­знаки и действия предмета. Детям этого возраста наиболее полезны самообучающие (автодидактичес­кие) игрушки: матрешки, вкладыши, пирамидки и т. д. Ребенка необходимо знакомить с цветовым спектром, эталонами формы (основные геометри­ческие фигуры). Малыш в возрасте 2—3-х лет спо­собен различать:

— 5 форм (круг, квадрат, треугольник, прямоу­гольник, овал);

— 8 цветов (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный, фиолетовый, оранжевый).

Основной способ познания ребенком окружаю­щего мира — метод проб и ошибок, поэтому дети очень любят разбирать игрушки.

Важнейшей способностью, формирующейся к 3-м годам, становится способность к постановке ка­кой-либо цели в играх и поведении.

В связи с тем, что внимание, восприятие и память ребенка непроизвольны, он не может сразу прекра-

3. Справочник дошкольного психологп

Справочник дошкольного психолога

тить что-то делать или выполнить сразу несколько действий. Узнать и запомнить он может только то, что ему понравилось или запомнилось «само по себе».

В этом возрасте дети очень восприимчивы к эмо­циональному состоянию окружающих. Они очень подвержены так называемому «эффекту зараже­ния»: если один начнет радостно скакать по груп­пе, то, как минимум, еще три «лошадки» будет рядом с ним. Активное проявление и негативных и позитивных эмоций зависит от физического ком­форта или его отсутствия (шарф может «кусать­ся», а колготки — «мокриться»).

Одно из условий уверенности и спокойствия ребен­ка — это систематичность, ритмичность и повторяе­мость его жизни, т. е. четкое соблюдение режима.

Основными чертами ребенка 2—3-х лет являют­ся открытость, честность и- искренность. Он про­сто не умеет скрывать свои симпатии или антипа­тии к кому или чему бы то ни было. Чувства ре­бенка неустойчивы и противоречивы, а настрое­ние подвержено частой смене.

§ 2. КРИЗИС 3-х ЛЕТ

В течение первых трех лет жизни ребенок меня­ется столь сильно, как ни на одном последующем этапе. К 3-м годам у него в большей или меньшей степени формируется характер, свое индивидуаль­ное отношение к миру, он научается действовать человеческими способами, у него складывается оп­ределенное отношение к себе (схема 5).

Глава 4. Психическое развитие детей...

Справочник дошкольного психолога

Возраст 3-х лет характеризуют как «трудный». Его «трудность» состоит в том, что, начиная от­делять себя от близких взрослых, ребенок прояв­ляет все возрастающую строптивость. А взрослые, настаивая на своем, проявляют не меньшее уп­рямство.

«Кризис 3-х лет» — определение условное, так как временные рамки кризиса гораздо шире. У од­них детей он может начаться в 2- года 10 месяцев, а у других — в три с половиной года.

Первым свидетельством начала кризиса может служить появление негативизма, когда ребенок перестает беспрекословно выполнять просьбы взрос­лых. С одной стороны, попытки отделить свое «Я» и формирование своих собственных желаний — тен­денция прогрессивная. Но с другой, при объектив­ном отсутствии умения высказать свое мнение, ма­лыш выбирает наиболее доступный способ: проти­вопоставление себя взрослым. Единственная цель ребенка — дать понять окружающим, что у него есть своя точка зрения и все должны с ней счи­таться.

Далее к самостоятельности и негативизму при­бавляются другие кризисные симптомы. Для ребен­ка становится важна его успешность или неуспеш­ность в делах и играх, он начинает остро и бурно реагировать на оценки, учится самостоятельно оце­нивать результаты своей деятельности. Он стано­вится злопамятным и обидчивым, начинает хит­рить. Ребенок начинает претендовать на равнопра­вие со взрослым. Огромное желание получить по­ложительную оценку со стороны взрослых, жела-

Глава 4. Психическое развитие детей...

ние опередить сверстника часто толкают детей на то, что они сильно преувеличивают свои успехи.

Это следствие ошибок взрослых. Во-первых, если малыш начал откровенно фантазировать, значит, родители или педагоги не замечают его реальных успехов. Во-вторых, не следует «раскручивать» ма­ленького фантазера, стараться уличить во лжи во что бы то ни стало.

Посткризисное развитие ребенка непосредственно зависит от того, как он взаимодействовал со взрос­лым. Возможны два варианта:

а) если взрослый в целом позитивно оценивал лич­
ность ребенка, тактично и аргументированно указы­
вал на недостатки и промахи, умел поддержать и
похвалить за старание и инициативность, то ребе­
нок научится гордиться собой и своими успехами;

б) если взрослый стремится добиться подчине­
ния любой ценой, наказывает за своеволие, стре­
мится подловить на обмане, то, скорее всего, у ре­
бенка разовьется желание противостоять взросло­
му, победить его и ответно добиться своего.

Во втором случае гневливость, раздражитель­ность и упрямство укореняются, становятся чер­тами характера.

§ 3. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ З_т4-х ЛЕТ

Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуально­сти. Малыш начинает четко осознавать, кто он и

Справочник дошкольного психолога

какой он. Внутренний мир ребенка начинает на­полняться противоречиями: он стремится к само­стоятельности и в то же время не может справить­ся с задачей без помощи взрослого, он любит близ­ких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничений свободы.

По отношению к окружающим у ребенка фор­мируется собственная внутренняя позиция, кото­рая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых.

Активность и неутомимость малышей в этом воз­расте проявляются в постоянной готовности к дея­тельности. Ребенок уже умеет гордиться успехами своих действий, критически оценить результаты сво­его труда. Формируется способность к целеполага-нию: он может более четко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличия.

В этом возрасте ребенок воспринимает предмет без попытки его обследования. Его восприятие при­обретает способность более полно отражать окру­жающую действительность.

На основе наглядно-действенного к 4-м годам на­чинает формироваться наглядно-образное мышле­ние. Другими словами, происходит постепенный отрыв действий ребенка от конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто».

Как и в раннем возрасте, в 3-4 года преоблада­ет воссоздающее воображение, т. е. ребенок спосо­бен лишь воссоздать образы, почерпнутые из ска­зок и рассказов взрослого. Большое значение в раз­витии воображения играют опыт и знания ребен­ка, его кругозор. Для детей этого возраста харак-

Глава 4. Психическое развитие детей...

терно смешение элементов из различных источни­ков, реального и сказочного. Фантастические об­разы, возникающие у малыша, эмоционально на­сыщены и реальны для йего.

Память дошкольника 3—4-х лет непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельнос­тью, было интересно и эмоционально окрашено. Тем не менее то, что запомнилось, сохраняется надолго.

Ребенок не способен длительное время удерживать свое внимание на каком-то одном предмете, он быст­ро переключается с одной деятельности на другую.

В эмоциональном плане сохраняются те же тен­денции, что и на предыдущем этапе. Характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное со­стояние продолжает зависеть от физического ком­форта. На настроение начинают влиять взаимоот­ношения со сверстниками и взрослыми, поэтому характеристики, которые ребенок дает другим лю­дям, очень субъективны. И все же эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм.

В 3-4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.

§ 4. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ 4-5-х ЛЕТ

Более широкое использование речи как средства общения стимулирует расширение кругозора ре-

Справочник дошкольного психолога

бенка, открытие им новых граней окружающего мира. Теперь ребенка начинает интересовать не просто какое-либо явление само по себе, а причи­ны и следствия его возникновения. Поэтому глав­ным вопросом для ребенка 4-х лет становится воп­рос «почему?».

Ребенок развивается, становится более вынос­лив физически. Это стимулирует развитие вынос­ливости психологической. Снижается утомляе­мость, фон настроения выравнивается, становится более стабильным, менее подверженным перепа­дам.

В этом возрасте сверстник становится более зна­чим и интересен. Ребенок стремится к партнерству в играх, ему уже неинтересно играть «рядом». Начинают складываться предпочтения по полово­му признаку. Игровые объединения становятся более или менее устойчивыми.

Активно развивающаяся потребность в новых знаниях, впечатлениях и ощущениях, проявляю­щаяся в любознательности и любопытстве ребен­ка, позволяет ему выходить за пределы непосред­ственно ощущаемого. Другими словами, ребенок с помощью словесного описания может представить то, что никогда не видел. Большим шагом вперед является развитие способности выстраивать умо­заключения, что является свидетельством отрыва мышления от непосредственной ситуации.

Зависимость внимания от эмоциональной насы­щенности и интереса к ним сохраняется. Но раз­вивается устойчивость и возможность произволь­ного переключения.

Глава 4. Психическое развитие детей...

Уменьшается чувствительность к физическому дискомфорту.

Продолжает активно развиваться фантазирова­ние, в процессе которого ребенок включает себя и своих близких в цепь самых невероятных событий. Грамотное использование взрослыми этих возмож­ностей ребенка будет способствовать его нравствен­ному и познавательному развитию. Необходимо обсуждать с ребенком его фантазии, включаться в них, предлагать повороты сюжетной линии, давать нравственные оценки поступкам героев.

Следует обратить внимание на то, что в возрас­те 4—5-ти лет недостатки воспитания ребенка на­чинают постепенно укореняться и переходить в устойчивые негативные черты характера.

§ 5. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ 5-6-ти ЛЕТ

Все больший интерес ребенка 5-ти лет направ­ляется на сферу взаимоотношений между людьми. Оценки взрослого подвергаются критическому ана­лизу и сравнению со своими собственными. Под воздействием этих оценок представления ребенка о Я-реальном и Я-идеальном дифференцируются более четко.

К этому периоду жизни у ребенка накапливает­ся достаточно большой багаж знаний, который про­должает интенсивно пополняться. Ребенок стремит­ся поделиться своими знаниями и впечатлениями со сверстниками, что способствует появлению по-

Справочник дошкольного психолога

знавательной мотивации в общении. С другой сто­роны, широкий кругозор ребенка может являться фактором, позитивно влияющим на его успешность среди сверстников.

Происходит дальнейшее развитие познаватель­ной сферы личности ребенка-дошкольника.

Развитие произвольности и волевых качеств по­зволяют ребенку целенаправленно преодолевать оп­ределенные трудности, специфичные для дошколь­ника. Также развивается соподчинение мотивов (например, ребенок может отказаться от шумной игры во время отдыха взрослых).

Появляется интерес к арифметике и чтению. Ос­новываясь на умении представлять что-либо, ребе­нок может решать простые геометрические задачи.

Ребенок уже может запомнить что-либо целе­направленно.

Кроме коммуникативной, развивается планирую­щая функция речи, т. е. ребенок учится последова­тельно и логически выстраивать свои действия, рас­сказывать об этом. Развивается самоинструктирова­ние, которое помогает ребенку заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности.

Старший дошкольник способен различать весь спектр человеческих эмоций, у него появляются устойчивые чувства и отношения. Формируются «высшие чувства»: интеллектуальные, моральные, эстетические.

К интеллектуальным чувствам можно от­нести:

— любопытство-;

— любознательность;

Глава 4. Психическое развитие детей...

— чувство юмора;

— удивление.

К эстетическим чувствам можно отнести:

— чувство прекрасного;

— чувство героического.

К моральным чувствам можно отнести:

— чувство гордости;

— чувство стыда;

— чувство дружбы.

На фоне эмоциональной зависимости от оценок взрослого у ребенка развивается притязание на при­знание, выраженное в стремлении получить одоб­рение и похвалу, подтвердить свою значимость.

Достаточно часто в этом возрасте у детей появ­ляется такая черта, как лживость, т. е. целена­правленное искажение истины. Развитию этой чер­ты способствует нарушение детско-родительских отношений, когда близкий взрослый чрезмерной строгостью или негативным отношением блокиру­ет развитие у ребенка позитивного самоощущения, уверенности в своих силах. И чтобы не потерять доверия взрослого, а часто и оградить себя от напа­док, ребенок начинает придумывать оправдания сво­им оплошностям, перекладывать вину на других.

Нравственное развитие старшего дошкольника во многом зависит от степени участия в нем взрослого, так как именно в общении со взрослым ребенок уз­нает, осмысливает и интерпретирует нравственные нормы и правила. У ребенка необходимо формиро­вать привычку нравственного поведения. Этому спо­собствует создание проблемных ситуаций и включе­ние в них детей в процессе повседневной жизни.

Справочник дошкольного психолога

§ 6. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ 6-7-ми ЛЕТ

У детей старшего дошкольного возраста уже сформирована достаточно высокая компетентность в различных видах деятельности и в сфере отно­шений. Эта компетентность проявляется прежде всего в способности принимать собственные ре­шения на основе имеющихся знаний, умений и навыков.

У ребенка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и само­стоятельность в решении социальных и бытовых задач.

При организации совместных игр использует до­говор, умеет учитывать интересы других, в неко­торой степени сдерживать свои эмоциональные порывы.

Развитие произвольности и волевого начала про­является в умении следовать инструкции взросло­го, придерживаться игровых правил. Ребенок стре­мится качественно выполнить какое-либо задание, сравнить с образцом и переделать, если что-то не получилось.

Попытки самостоятельно придумать объяснения различным явлениям свидетельствует о новом этапе развития познавательных способностей. Ребенок ак­тивно интересуется познавательной литературой, символическими изображениями, графическими схемами, делает попытки использовать их само­стоятельно.

Глава 4. Психическое развитие детей...

Детям старшего дошкольного возраста свой­ственно преобладание общественно значимых мо­тивов над личностными. Происходит постепенное разрешение противоречия между эгоцентризмом и коллективистской направленностью личности в пользу децентрации. В процессе усвоения нрав­ственных норм и правил формируется активное отношение к собственной жизни, развивается эм-патия, сочувствие.

Самооценка ребенка старшего дошкольного воз­раста достаточно адекватна, более характерно ее завышение, чем занижение. Ребенок более объек­тивно оценивает результат деятельности, чем по­ведение.

В 6—7 лет развивается наглядно-образное мышление с элементами абстрактного. Тем не менее, ребенок еще испытывает затруднения в сопоставлении сразу нескольких признаков пред­метов, в выделении наиболее существенного в предметах и явлениях, в переносе усвоенных на­выков мыслительной деятельности на решение новых задач.

У старшего дошкольника воображение нужда­ется в опоре на предмет в меньшей степени, чем на предыдущих этапах развития. Оно переходит во внутреннюю деятельность, которая проявляется в словесном творчестве (считалки, дразнилки, сти­хи), в создании рисунков, лепке и т. д.

Происходит постепенный переход от игры как ведущей деятельности к учению.

Справочник дошкольного психодога

§ 7. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Поступление в школу знаменует собой смену со­циальной позиции ребенка-дошкольника, транс­формацию всей социальной ситуации его развития.

Вопрос психологической готовности к обучению в школе достаточно широко рассматривался в оте­чественной и зарубежной психологии. Представи­тели зарубежной психологической школы (А. Ана-стази, Я. Иирасек, С. Штрембел) рассматривали проблему в аспекте школьной зрелости. Отечествен­ные психологи (Л. С. Выготский¹, Д. Б. Эльконин, Л. Божович) делали акцент на теоретическую раз­работку вопроса.

Л. С. Выготский указывал, что готовность к школе определяется умением ребенка обобщать и дифференцировать в необходимых категориях пред­меты и явления окружающего мира.

Л. И. Божович² представляла готовность к шко­ле как комплексную характеристику, включающую определенный уровень развития мыслительной де­ятельности, познавательных интересов, готовнос­ти к произвольной регуляции познавательной дея­тельности и социальной позиции школьника.

А. И. Запорожец³ также выделял особенности мотивации, уровень развития познавательной и ана-

¹ Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.
М., 1956.

² Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возра­
сте. М., 1968.

³ Запорожец А.И. Принцип развития в психологии. М., 1978.

Глава 4. Психическое развитие детей...

литико-синтетической деятельности и степень сфор­мированное™ механизмов волевой регуляции как целостную систему готовности ребенка к школь­ному обучению.

Я. Л. Коломинский¹ утверждает, что одной из важных особенностей развития старшего дошколь­ника является его сензитивность к усвоению нрав­ственных норм и правил, а также к овладению це­лями и способами систематического обучения. По­этому целенаправленные и систематичные воздей­ствия педагога являются существенным фактором, стимулирующим психическое развитие ребенка.

Я. Л. Коломинский и Е. А. Панько² представля­ют психологическую готовность к школе как «це­лостное состояние психики ребенка, обеспечиваю­щее успешное принятие им системы требований, предъявляемых школой», успешное овладение но­вой для него деятельностью и новыми социальны­ми ролями.

Л. И. Божович наиболее важным компонентом готовности считала мотивационный. Она выделя­ла две группы мотивов учения:

а) мотивы, связанные с потребностью в общении;

б) мотивы, связанные с потребностями в интел­
лектуальной активности.

Синтез мотивов этих двух групп и формирует, по мнению автора, «внутреннюю позицию школьника».

В комплексе психологической готовности к шко­ле особое место уделяется развитию произвольнос-

¹ Коломинский Я. Л., Панъко Е. А. Психология детей шести­
летнего возраста. Минск, 1999.

² Там же.

Справочник дошкольного психолога

ти. Д. Б. Эльконин¹ и его сотрудники выделили не­сколько параметров учебной деятельности, факти­чески относящихся к компонентам произвольности:

1) умение осознанно подчиняться правилу;

2) умение ориентироваться на заданную систе­му требований;

3) умение внимательно слушать говорящего и воспроизводить задания, предлагаемые в устной форме;

4) умение самостоятельно выполнить задание на основе зрительного восприятия образца.

Но выделение проблемы развития произволь­ности в комплексе психологической готовности к школе способствует и выдвижению противоречия. С одной стороны, низкий уровень развития про­извольности отрицательно влияет на обучение в школе. С другой, произвольное поведение являет­ся новообразованием младшего школьного возра­ста.

И. В. Дубровина² выделяет также развитие речи как компонент психологической готовности к шко­ле, так как «речь тесно связана, с интеллектом и . отражает как общее развитие ребенка, так и уро­вень его логического мышления». Особый акцент в развитии речи делается на фонематический слух.

На основе обобщения теоретических подходов к решению проблемы психологической готовности к школе можно выделить ряд ее признаков.

¹ Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психичес­
кого развития детей // Диагностика учебной деятельнсоти и
интеллектуального развития детей. М., 1981.

² Дубровина И. В. Готовность к школе. М., 2001.

Глава 4. Психическое развитие Детей...

1. Сильное желание учиться и посещать школу (созревание учебного мотива).

2. Достаточно широкий круг знаний об окружа­ющем мире.

3. Способность к выполнению основных мысли­тельных операций.

4. Достижение определенного уровня физичес­кой и психологической выносливости.

5. Развитие интеллектуальных, моральных и эс­тетических чувств.

6. Определенный уровень речевого и коммуни­кативного развития.

В контексте коммуникативного развития ребе­нок должен обладать рядом навыков:

— быть вежливым в общении со сверстниками и взрослыми;

— уметь вступать в контакт;

— соблюдать нормы и обычаи, принятые в школе;

— быть дисциплинированным.

Итак, психологическая готовность формирует­ся у ребенка на протяжении всего дошкольного детства и является комплексным структурным об­разованием, включающим интеллектуальную, лич­ностную, социально-психологическую и эмоцио­нально-волевую готовность (таблица 6).

Характеристика компонентов психологической готовности к ШКОЛЕ

До сих пор в отечественной педагогике и психо­логии имеются разнообразные точки зрения на вза­имосвязь компонентов психологической готовнос-

Справочник дошкольного психолога

Таблица 6 Психологическая готовность к школе

Глава 4. Психическое развитие детей...

ти к школе. Спорным остается и вопрос о «ядре» такой готовности. Тем не менее, каждый из компо­нентов является необходимым и требует учета в процессе подготовки ребенка к систематическому обучению в школе.

Психолог ДОУ принимает активное участие в подготовке детей к школьному обучению:

1. Осуществляет психологическую диагностику уровня готовности детей к школе (входная — в сен­тябре; заключительная — в апреле).

2. Разрабатывает рекомендации для родителей и педагогов по повышению уровня готовности де­тей к школе совместно с другими специалистами ДОУ.

3. Осуществляет коррекционную и развивающую работу с детьми, имеющими проблемы в подготов­ке к школе.

4. Консультирует родителей и педагогов по воп­росам индивидуализации процесса подготовки к школе.

5. Помогает оптимизировать процесс преемствен­ности между ДОУ и школой путем мониторинга процесса адаптации выпускников ДОУ (согласова­ние требований к уровню готовности осуществля­ется по административной линии).

В ходе диагностического обследования готовно­сти ребенка к школьному обучению необходимо обращать внимание на следующие моменты:

— коммуникабельность ребенка (как вступает в контакт — свободно или чувствуется скованность);

— развитие речи, грамматическая правильность, богатство языка;

Справочник дошкольного психолога

— восприятие инструкции к заданиям, быстро­та понимания, сосредоточенность или рассеянность во время выполнения, может ли выслушать инст­рукцию до конца или начинает выполнять зада­ние до ее окончания;

— темп выполнения задания (быстрый, медлен­ный, с остановками, с отвлечением, равномерный, скачкообразный);

— может ли ребенок работать длительно или быстро утомляется.

Между заданиями можно делать небольшие пе­рерывы, в ходе которых беседа по той или иной проблеме, выявленной у ребенка, позволит собрать ценную информацию о нем. Например, если ребе­нок с трудом вступает в контакт, сторонится взрос­лого, можно расспросить его о близких, друзьях, его играх и желаниях.

В настоящее время в специальной литературе предлагается множество диагностических методик, позволяющих выявить уровень готовности детей к школе. Вариативный комплекс методик, приведен­ный в таблице 7, позволяет изучить уровень сфор-мированности всех компонентов психологической готовности к школе. Некоторые методики позво­ляют изучить сразу несколько аспектов готовнос­ти. Например, методика А. Н. Бернштейна «Пос­ледовательность событий». В процессе ее проведе­ния можно выявить не только уровень развития логического мышления, но и активного словаря (беседа по картинкам), воображения (изменение си­туации) и памяти.

Глава 4. Психическое развитие детей...

Таблица 7

Вариативный комплекс методик для определения уровня психологической готовности к школе

Исследуемая	Автор, методика
Функция
Мотивационная	М. Р. Гинзбург, И. Ю. Пахомова, Р. В. Ов-
готовность	чарова. Методика исследования мотива-
	ции учения у старших дошкольников и
	первоклассников
	Н. Г. Лусканова. Проективный рисунок
	«Что мне нравится в школе»
	Н. Г. Лусканова. Анкета
	А. Н. Венгер, Е. А. Бугрименко. «Отноше-
	ние ребенка к школе»
	С. А. Банков. Тестовая беседа
	Н. И. Гуткина. Экспериментальная беседа
Зрительно-	Н. И. Гуткина. «Домик»
моторная коор-
динация
Вербальная	3. М. Истомина. «10 слов»
память	Л. С. Мучник, В. М. Смирнов. Методика
	исследования'непосредственной и опе-
	ративной памяти с помощью «двойного
	текста»
Внимание	Б. Бурдон. «Корректурная проба»
	Модификация теста Рея, Тест перепле-
	тенных линий
	Мюнстенберг. Тест для изучения устой-
	чивости и избирательности внимания
Мышление	А. Н. Бернштейн. «Последовательность
	событий»
	Е.Л. Агаева. «Классификация по задан-
	ному принципу»
Воображение	О. М. Дьяченко. «Художник»
Сформирован-	Л. И. Цеханская. «Учебная деятельность»
ность предпо-	Д. Б. Эльконин. «Графический диктант»
сылок учебной
деятельности

Справочник дошкольного психолога

В своей работе психолог сам определяет, каки­ми методиками пользоваться. Критериями выбо­ра должны стать: информативность, временная экономность, легкость в обработке и т. д.

Таким образом, психологическая подготовка де­тей к систематическому обучению в школе зани­мает одно из важнейших мест в деятельности пси­холога. Показатели такой готовности должны яв­ляться целевыми установками в организации вос­питательно-образовательного процесса в ДОУ.

Подготовка руки дошкольника к письму На самых ранних этапах подготовки к школе ребенка необходимо прежде всего научить правиль­но сидеть при письме, правильно держать ручку и ориентироваться в пространстве. Умение различать правую и левую стороны — важная предпосылка для многих видов деятельности в процессе обуче­ния. Для этого педагогу нужно:

1. Научить показывать правую и левую руку.

2. Поднимать поочередно правую и левую руку. Учить брать предметы правой и левой рукой.

3. Учить различать другие парные части тела.
Далее необходимо переходить к формированию

ориентировки в окружающем пространстве:

а) определение пространственного расположения
предметов по отношению к ребенку;

б) определение пространственного соотношения
между несколькими предметами.

В ходе реализации данного направления рабо­ты можно использовать:

Глава 4. Психическое развитие детей...

— книжки-раскраски (лучше использовать цвет­ные карандаши);

— копирование картинок на прозрачную бумагу;

— рисование и копирование узоров и орнаментов;

— занятия с пластилином и глиной;

— выполнение аппликаций отщипыванием;

— нанизывание бус, застегивание и расстегива­ние пуговиц, кнопок;

— самомассаж рук;

1) подушечки четырех пальцев правой руки ус­тановить у основания пальцев левой руки с тыль­ной стороны ладони. Пунктирными движениями смещать кожу к лучезапястному суставу. Проде­лать то же с другой рукой.

2) кисть и предплечье левой руки расположить на столе. Ребром ладони правой руки имитировать «пиление» по всем направлениям тыльной сторо­ны правой ладони. Проделать то же с другой ру­кой.

3) кисть и предплечье левой руки расположить на столе. Правой рукой сделать массаж тыльной стороны ладони левой руки. Проделать то же с другой рукой.

4) костяшками сжатых в кулак пальцев правой руки двигать вверх-вниз по ладони левой руки. Проделать то же с другой рукой.

5) фалангами сжатых в кулак пальцев произво­дить движения по принципу «буравчика» на ладо­ни массажируемой руки. Проделать то же с дру­гой рукой.

6) самомассаж пальцев рук. Кисть и предплечье левой руки расположить на столе. Согнутыми ука-

Справочник дошкольного психолога

зательным и средним пальцами правой руки де­лать хватательные движения на пальцах левой руки. Проделать то же с другой рукой.

7) движения как при растирании замерзших рук.

8) подушечку большого пальца правой руки по­ложить на тыльную сторону массируемой фаланги пальца левой руки.

Массируйте спиралевидными движениями.

Рекомендации по развитию активности

ребенка-дошкольника (познавательной,

моторной, коммуникативной)

1. Предоставьте ребенку возможность свободно­го выбора деятельности. Это обеспечит личную зна­чимость того, что он делает.

2. Необходима позитивная мотивация к той или иной деятельности.

Для формирования такой мотивации ребенку не­обходимо постоянное подтверждение того, что он действует правильно, что у него получается. Это­му будет способствовать и создание ситуаций ус­пеха, в которых у ребенку будет формироваться уверенность в своих силах и желание идти даль­ше.

3: Игры и упражнения, используемые в ходе обу­чения, должны соответствовать его целям и пред­мету осознания.

4. Предлагаемый детям материал для осозна­ния и усвоения должен быть эмоционально окра­шен, удобен для зрительного восприятия (выделен цветом, графически обозначен и т. д.).

5. Необходимо учитывать двуплановость дея-

Глава 4. Психическое развитие детей...

тельности: ее внешнюю сторону (предметные дей­ствия, манипуляции) и внутреннюю (процессы, происходящие в сознании).

6. Доминировать должны действия и рассужде­ния самих детей, а не взрослого.

• 7. Показателем успешного усвоения предлагае­мого материала будет перенос ребенком усвоенных навыков в повседневную жизнь и использование в различных ситуациях.

§ 8. НОВООБРАЗОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА

Решение проблемы полноценного развития ребен­ка, предполагающее разработку развивающих пе­дагогических технологий, требует формирования у психологов и педагогов четких представлений о лич­ностных новообразованиях дошкольного детства.

Наиболее полно структура психологического воз­раста, включающая в себя и личностные новооб­разования ребенка, представлена в теории куль­турно-исторического развития Л. С. Выготского и его школы.

Согласно этой теории, психологический возраст определяется:

— социальной ситуацией развития;