Коррекция восприятия и ощущения

К п/п	Восприятие» Ощущения. Наименование методики	Код ис­точника стр.	Возраст детей
V	Пространственные представления
1.	Шесть упр. на разделение пространственных представлений.	12.63,322	6-7
2.	Точки.	12.65	6-7
3.	Различение правой, левой стороны.	24.30	6-7
4.	Игра "Водитель".	19.130	6-7
5.	Отработка понятий "правой" а "левой".	13.129	6-7
б.	Пространственные отношения (на, над, под, за...).	13.131	6-7
7.	Слушай команду!	22.25	5-7
8.	Какая рука?	22.25	5-7
9.	Твой путь.	22.25	5-7
10.	Что где находится.	22.25	5-7
11.	Пространственная ориентация (кубики Коса).	1.28	3-7
12.	Работа с сюжетными вкладками.	24.22	4-7
13.	Лабиринты.	19.131	5-7
VI	Целостность восприятия
1.	Игра "Что это?"	19.133	5-7
2.	Составление фигуры из деталей.	19.134	5-7
3.	Определи на ощупь. Узнай и нарисуй.	22.22,23	4-7
4.	Сложи такую же фигуру.	22.26	4-7
5.	Узнай, что изображено.	22.27	5-7
6.	Колумбово яйцо.	22.26	6-7
7.	Кого ты видишь.	22.27	5-7
8.	Собери открытку.	22.27;23.5 8	5-7
9.	Что вырезали?	22.27	5-7
10.	Назови предмет.	23.52	4-7
11.	Составление целого из частей.	24.33	5-7
VII	Восприятие величины, формы
1.	Разложи на "кучки".	22.22	4-7
2.	Подбери подходящий по форме.	22.23	4-7
.2.	Положи в коробку фигуры ("Почтовый ящик").	22.23;24.1 8	3-7
4.	Положи фигуры на свое место (Вкладыш Ман-тессори).	22.23	3-7
5.	Сравни предметы.	11.21-25	3-7
6.	Мисочки, пирамидки, матрешки.	2.32-33	3-7
7.	Эталоны.	3.17	4-6
8.	Построй дорожку.	23.17-19	4-7
9.	Игра "Дома зверей".	12.324	6-7
10.	Белый лист.	11.13	3-5

Внимание - сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте.

3 г. Может заниматься, не отрываясь, увлекательной деятельностью в те­чение хотя бы 5 мин.

4 г. Может заниматься привлекательной деятельностью в течение 15-20 мин.

5 л. Может действовать в соответствии с заданным правилом: отбирать нужные картинки, заштриховывать нужные картинки, заштриховывать необхо­димые фигурки.

6-7 1) Может заниматься необходимой, но неинтересной для него дея­тельностью в течение 10 мин и более.

2) Осуществляет достаточно сложную деятельность по правилам на сло­весном материале и может действовать по 2-м правилам одновременно на на­глядном материале.

I. Распределения внимания

II. Концентрация и устойчивость внимания

III. Объем внимания

IV.Устойчивость внимания

V. Переключение внимания

1. Объем внимания определяется количеством однородных предметов, кото­рые охватывает сознание ребенка.

2. Концентрация внимания - интенсивность сосредоточения на одном или не­скольких объектах.

3. Распределение внимания - возможность концентрироваться не на одном, а на двух или большем числе различных объектов.

4. Переключение внимания - возможность сознательного и осмысленного пе­ремещения внимания с одного объекта на другой.

Диагностика внимания

д п/н	Внимание Название методики	Код ис­точника, стр.	Возраст детей
I 1.	Методика Т.Е. Рыбакова.	1.9	6-7
2.	"Корректурные пробы". Методика Бурдона.	1.14	4-7
3.	Методика Пьерона-Рузера.	6.30
II 4.	Концентрация и устойчивость внимания.	1.11	3-7
III 5.	Объем внимания.	1.12	5-7
IV 6.	Узнавание фигур.	1.18	4-7
7.	Куб Линка.	6.29	3-7
8.	Методика Пьерона-Рузера.	6-30
9.	Переплетенные линии.	12.6	6-7
V 10.	Кольца.	12.18	6-7
П.	Цифровая таблица.	12.23	6-7
12.	S - тест.	12.23	6-7
IV 13.	Найди и вычеркни.	11.81,82	4-6

Основные направления в коррекции внимания

Характерной особенностью внимания ребенка-дошкольника является то, что оно вызывается внешне привлекательными предметами. Сосредоточенным внимание остается до тех пор, пока сохраняется интерес к воспринимаемым объектам, редко возникает внимание под влиянием поставленной цели т.е. яв­ляется непроизвольным. Появлению произвольного внимания и его развитию предшествует формирование регулируемого восприятия и активное владение речью. Слово должно вызывать яркий, многоплановый образ, а образ, в свою очередь, должен находить выражение в слове.

Задания, предназначенные для коррекции внимания, должны учитывать следующие особенности:

1) Все познавательные процессы взаимосвязаны, поэтому материал в задани­ях должен быть многозначен и ассоциативен.

2) Продумана вариативность, постепенное усложнение, возможность много­кратного использования упражнений, тренирующих основные свойства внимания: объем, распределение, концентрацию, устойчивость и переклю­чение.

3) Задания должны создавать игровую ситуацию, вызывать интерес, эмоциональный. отклик, активизировать прошлый опыт, насыщенный наглядным и словесным материалом.

4)Развернутая речевая характеристика способа выполнения задания делает его предметом осознания и формирует произвольность внимания.

Коррекция внимания

К п/н	Внимание Наименование методики	Код источ­ника, стр.	Возраст детей
, _IlL	Упр. на развитие способности к переключению внимания'.	12.26	6-7
2.	Упр. на развитие концентрации внимания.	12.27	6-7
.3;	Упр. на развитие концентрации внимания и его устойчивости.	12.30	6-7
4.	Упр. на развитие устойчивости внимания.	12.32	6-7
5.	Упр. на развитие произвольного внимания.	12.33	6-7
6.	Упр. на развитие распределения внимания.	12.33	6-7
	Упр. на развитие объема внимания.	12.37	6-7
8.	Игра "Найди одинаковые предметы".	11.67	4-7
	•-"Найди игрушку" ('по описанию).	11.68	5-7
10.	---"ЧТ0 это?"	11.68	5-7
11.	----"Что появилось?"	11.69	4-7
12.	----"Что потерялось?" "Что изменилось?"	11.70;22.16	4-7
13.	----"Найди отличия", "Найди ошибку"	П.71,185;2 2.17	4-7
14.	----"Добавь слово".	11.74	4-6
15.	-----"Какого предмета в ряду не хватает?"	11.74	4-6
16.	-----"Поем вместе".	11.190	6-7
17.	-----"Наоборот".	11.191;22.1 7	5-7
18.	----"Запрещенные движения (предметы)."	11.191	5-7
19.	-----"Поиск предмета".	11.191	5-7
20.	-----"Съедобное - несъедобное \	22.18	5-7
21.	-----"Летает - не летает".	22.18	5-7
22.	Сделай так же.	22.18	5-7
23.	Найди пару (типа лото).	22.16	5-7
24.	Кто больше увидит?	22.17;23.57	5-7
25.	Работа с сюжетными картинками (нелепости).	24.23	4-7
26.	Лабиринты.	24.25;23.5-12	4-7
27.	Найди такую же картинку.		4-7
28.	Построение "заборчика".	24.17,29	4-7
29.	Упр., направленные на увеличение объема вни­мания.	19.138-140	6-7
30.	Упр., направленные на увеличение уровня рас­пределения внимания	19.141-142	6-7
31.	Упр. на усиление концентрации и устойчивости внимания.	19.143-147	6-7
32.	Упр. на тренировку переключения внимания.	19.148-149	6-7
33.	Упр. на тренировку распределения и избира­тельности.	19.150-154	6-7
34.	Построй дорожку.	23.13-20	4-7
35.	Быстрее нарисуй.	23.20-23	4-7
36.	Найди, кто спрятался.	23.24-34	4-7
37.	Найди сходства и различия.	23.35-45	4-6
38.	Назови предмет.	23.52	4-7
39.	Кто быстрее?	8.417	6-7
40.	Кто наблюдательней?	8.418	6-7
41.	Корректура.	8.418	5-7
42.	Составь картинку.	23.58-62	4-7
43.	Почини сапожок, коврик. Подбери заплатку.	23.63-66	4-7
44.	Сравни картинки.	23.73-76	4-7
45.	Найди одинаковые предметы.	23.77-85	4-7
. 46.	Собери бусы и гирлянды.	23.67-72	4-7

Память - процессы организации и сохранения прошлого опыта, делаю­щие возможным его повторное использование в деятельности и возвращение в сферу сознания. Важнейшая познавательная функция, лежащая в основе разви­тия и обучения.

3 г. По просьбе взрослого может запомнить не более 2 -3-х слов.

4 г. 1) По просьбе взрослого может запомнить до 5 названий предметов.

2) Выполнять несложное (2-3 последовательных действия) поручения взрослого.

5 л. Может запомнить по просьбе взрослого 7-8 названий предметов. 6-7 л. Может изложить содержание небольшого рассказа или сказки.

I. Логическая память

П. Зрительная память

III. Слуховая память

1. Кратковременная память - точное воспроизведение спустя несколько де­сятков секунд после 1-го предъявления информации.

2. Долговременная память - воспроизведение информации через достаточно длительное время.

3. Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зритель­ных образов.

4. Слуховая память - это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков (музыкальных, речевых).

5. Эмоциональная память - это память на эмоциональные переживания.

Диагностика памяти

д п/н	Память Название методики	Код источ­ника, стр.	Возраст детей
I 1.	Пиктограмма Л.А. Венгера.	4.64	6-7
2.	Опосредованное запоминание А.Н. Леонтье­ва.	4.65	6-7
3.	Воспроизведение рассказов.	6.49	5-7
II 4.	Тест Мейли.	6.38
5.	Воспроизведение визуальных репродукций Векслера.	6.39	5-7
6.	Тесг зрительной ретенции Бентона.	6.41	5-7
7.	Путаница.	7.24	3-6
8.	Методика "10 предметов".	3.20	3-5
га 9.	Запоминание 10 слов А.Р. Лурия.	6.43	3-7
10.	Воспроизведение рассказа.	6.49	5-7
п.	"Слуховая память".	7.23	3-5
12.	Запомни слова.	12.109	6-7
13.	Запомни фразы.	12.109	6-7
II 14.	Картинки.	12.108	6-7
15.	Запомни рисунки, (кратковр. память)	12.136	6-7
16.	Узнай фигуры.	12.121	6-7
17.	Непроизвольная зрительная память.	13.30	6-7
18.	Произвольная зрительная память.	13.33	6-7
Ш 19.	Оперативная вербальная память.	13.37	6-7
20.	Изучение соотношения непроизвольной и произвольной памяти.	18.256	3-7
21.	Изучение запоминания в разных видах дея­тельности.	18.260,257	3-7,3-7
22.	Изучение запоминания осмысленного мате­риала.	18.262	3-7
23.	Изучение роли слова в процессе непроиз­вольных запоминаний.	18.264	4-7
24.	Изучение зависимости объема произвольной образной памяти от содержания материала.	18.265	5-7
25.	Уровень развития произвольной образной памяти.	18.266	5-7
26.	Изучение непосредственного объема памяти. Методики: "Непроизвольное запоминание", "Произвольное запоминание".	16.148	4-7
27.	Особенности наглядно-образной памяти.	16.151	4-7
28.	Парные картинки (типа "лото").