Отношение детского сада с социумом

Детский сад — центр педагогической и психологической по­мощи. Тесная связь с родителями поддерживается с помощью различных секций, работающих в выходные дни.

Тесная связь со школой поддерживается через проведение совместных педсоветов, взаимопосещения детей и педагогов, совместные праздники.

Управление и организация жизнедеятельности

Управление построено на демократических началах. Руковод­ство (заведующая, методист, старшая медсестра, врач) рабо­тает в тесном контакте с коллективом воспитателей, помощ­никами воспитателей, представителями других подструктур.

Организация жизнедеятельности — режим детского сада гиб­кий, т.е. основные режимные моменты могут варьироваться для группы и индивидуально. В выходные дни могут работать группа выходного дня, театр-кафе, студии, ярмарки.

АВТОРСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

I. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ШКОЛЫ

Цель: создание адаптивной модели школы, которая приспо­сабливает педагогический процесс к реалиям жизни, изменяющимся условиям социальной среды и развивает активные адаптивные способности ее субъектов: учителей и учащихся.

Задачи (социальный заказ): подготовка образованных, вос­питанных, профессионально ориентированных, здоровых, со­циально зрелых людей.

ОБРАЗ ШКОЛЫ

Образ ученика-выпускника

Субъект личностной и социальной значимостью, необхо­димым комплексом знаний, умений, навыков в различных сфе­рах для адаптации и живом социуме; разносторонним развити­ем, гуманистической культурой.

Образ учителя

Учитель— личность, профессионал с гуманистическим ми­ровоззрением и гуманитарной культурой. Он организует, конт­ролирует, анализирует и регулирует деятельность учащихся, создает благоприятные условия для обучения.

Организация связана с подготовкой учащихся к восприятию нового учебного материала с целью выявления пробелов в зна­ниях учащихся и установления логических связей в учебном материале, организации учебно-познавательской деятельности, закрепления и применения изученного материала.

Контроль предусматривает обеспечение обратной связи, ос­ведомляющей о соответствии фактических результатов поставленной цели.

Аналитическая деятельность учителя направлена на получе­ние целостной картины процесса обучения на основании выделения его этапов и выяснения того, каким образом в результате взаимодействия учителя и ученика происходит достижение про­межуточной цели.

Регулирование' направлено на изменение своей деятельности и соответственно деятельности учащихся в случае отклонения фактических показателей сформированности знаний от заранее запланированных.

Модель учебного процесса

Вадаптивной школе образовательный процесс строится в со­ответствии сконцептуальными идеями: развитие целостного об­разовательного процесса и составляющих его компонентов, гу­манитарно-культурологического подхода, свободного развития, творчества, рефлексивности и при этом выполняются условия:

— разработан методический аппарат диагностики обученности, развитости учащихся, сформированности у них социаль­но-ценностных отношений к объектам окружающей действи­тельности;

. — осуществляется учебная и профессиональная ориентация учащихся;

— реализуется «оптимистическая гипотеза» деятельности пе­дагогов;

— корректируются затруднения учащихся и образовательный процесс применительно к конкретной личности;

— осуществляется предупреждение затруднений учащихся в образовательном процессе посредством совершенствования тра­диционных технологий обучения и воспитания и использования новых;

— обеспечивается формирование личности, способной адап­тироваться к социальной жизни на данном уровне культуры с учетом возрастных особенностей.

Технология

1-й этап:

— изучение микросреды школы, потребности учащихся и их родителей в спектре профессионального самоопределения уча­щихся;

— анализ состояния образовательного процесса в школе с целью выявления противоречий в его содержании и организа­ции с учетом установленных потребностей учащихся и их роди­телей;

— разработка диагностических материалов, используемых для оценки уровней сформированности обученности учащихся, их развитости;

— разработка концепции развития адаптивной школы. 2-й этап:

— построение обобщенной модели образовательного процес­са в школе;

— разработка технологии создания и реализации условий эф­фективности образовательного процесса в адаптивной школе;

— диагностика обученности, развитости учащихся школы;

— диагностика сформированности социально-ценностных отношений школьников к объектам окружающей действитель­ности;

— поисковая экспериментальная работа по проверке техно­логии создания и реализации условий эффективности образова­тельного процесса

3-й этап:

— корректировка технологии создания и реализации условий эффективности образовательного процесса в адаптивной школе;

— анкетирование участников педагогического процесса в адап­тивной школе;

— анализ состояния образовательного процесса в школе. Прогноз ожидаемых результатов:

— реализация условий, обеспечивающих самореализацию учащихся и педагогов;

— педагоги владеют методиками диагностирования способ­ностей, склонностей, интересов и т.п. школьников, что позво­ляет своевременно определять возможности учащихся и вно­сить соответствующие изменения в образовательный процесс каждой личности;

— в школе создан благоприятный социально-психологичес­кий климат, мерой которого служит самочувствие каждого уча­стника педагогического процесса;

— большинство учащихся осуществляет осознанный профес­сиональный выбор в рамках школьного обучения.