Коэффициенты корреляции показателей

Познавательных особенностей детей с ЗПР

(г/5% = 0,359, а = 0,05)

№	Показатели
	Показатель концентрации внимания	1,00
	Показатель опосредованного—непосредственного запоминания	—	1,00
	Показатель произвольного—непроизвольного запоминания	0,35	0,8	1,00
	Показатель логичности мышления	—	—	—	1,00
	Показатель обобщенности мышления	—	0,29	0,3	—	1,00

Из данных, приведенных в таблице, следует, что более выраженная связь существует между показателями произвольного—непроизвольного и опосредованного—непосредственного

запоминания, а также между показателями уровня логичности и уровня обобщения.

Таким образом, представленные результаты дают основание для разработки эффективных коррекционных программ с использованием компенсаторных функций в случаях выраженного нарушения какого-либо одного из познавательных процессов. В практической психологии это означает, что развитие свойств внимания благоприятно повлияет на качественные характеристики памяти и мыслительных процессов.

Анализ взаимосвязей показателей психодинамических и характерологических особенностей детей выявляет выраженную связь между уровнем невротизма и экстраверсии— интроверсии, гипертимности и невротизма, гипертимности и экстраверсии—интроверсии.

Коэффициенты корреляции показателей психодинамических

И характерологических особенностей детей с ЗПР

(г/5% = 0,359, а = 0,05)

№	Факторы
	Невротизм	1,00
	Экстраверсия— интроверсия	0,58	1,00
	Гипертимность	0,48	0,39	1,00
	Тревожность	—	—	—	1,00	—	—	—	—	—	—
	Дистимность	—	—	—	—	1,00	—	—	—	—	—
	Педантичность	—	—	—	—	—	1,00	—	—	—	—
	Возбудимость	—	—	—	—	—	—	1,00	—	—	—
	Эмотивность	—	0,47	—	—	—	—	—	1,00	—	—
	Застревание									1,00	—
	Демонстративность				—						1,00
	Циклотимность

При направленном воздействии на характерологическую сферу у детей с ЗПР следует обратить внимание на те связи, которые выявлены при исследовании акцентуации характера. При выделении одного из типов акцентуации следует иметь в виду возможность проявления и других типов.

Разрыв связей между показателями характерологических особенностей у детей с ЗПР определяет подход к коррекции этой сферы у ребенка, так как изолированность каждого показателя по отдельному типу акцентуации позволяет направлять коррекционные усилия именно на него.

Принцип целостности в оценке личности ребенка с ЗПР, являющийся исходным при экспериментальном исследовании связей его познавательных, психодинамических и характерологических особенностей, позволяет обобщить итог психодиагностической работы специалиста и сконцентрировать дальнейшие усилия на объективно выявленных критериях. Одной из частых причин обращения к психологу являются трудности в межличностном общении ребенка со сверстниками и окружающими, его неумение адекватно оценивать себя и свои поступки. Логическим шагом специалиста в решении этой проблемы станет исследование особенностей характерологический сферы ребенка. Так, в случае выявления акцентуации по экзальтированному типу специалист должен обратить особое внимание на такие особенности, как соотношение между опосредованным и непосредственным, произвольным и непроизвольным запоминанием, на уровень логичности и обобщенности мышления ребенка. Проявления демонстративного типа акцентуации характера связаны с функциональным нарушением произвольного—непроизвольного запоминания и с уровнем логичности мышления. Застревающий тип акцентуации указывает на влияние показателей опосредованного—непосредственного запоминания и обобщающей функции мышления; возбудимый тип связан с опосредованным—непосредственным запоминанием, дистимный — с особенностью концентрации внимания и обобщающей функцией мышления. Показатель гипертимности фиксирует значимую связь со всеми основными показателями познавательных процессов.

На основании анализа следующих особенностей эмоциональной сферы детей с ЗПР — тревожности, фрустрации, агрессии, ригидности, с использованием методики самооценки

эмоциональных состояний Елисеева, выявлены следующие взаимосвязи перечисленных особенностей.

Коэффициенты корреляции показателей