Критерии оценки исследуемых параметров

Оценка результатовпо всем свойствам проводится с помощью 5-балльной шкалы, в которой наивысший балл ставиться, если ребенок выполняет заданий наилучшим способом, средний (3 балла) – если имеются умеренные трудности и низший (1 балл), если задание выполняется наихудшим образом. При этом полезно знать, что:

1 балл соответствует выполнению заданий детьми 2-х лет;

2 балла – детьми 3-х лет;

3 балла – детьми 4-х лет;

4 балла – детьми 5-ти лет;

5 баллов – детьми 6-ти лет.

Общая моторика

5. Движения координированные, ловкие, ритмичные.

4. Незначительные нарушения координации, элементы «лишних» движений, некоторое снижение ловкости.

3. Умеренные нарушения координации, ловкости, затруднения в произвольной регуляции темпа и ритма движений. Повышенная двигательная активность, хаотичность, моторная скованность, напряженность.

2. Выраженные нарушения координации, ловкости, аритмические движения, моторная расторможенность или пассивность, непроизвольные, неконтролируемые движения.

1. Полная некоординируемость движений, неспособность без внешнего контроля выполнения операций самообслуживания, функций передвижения.

Навыки основных движений

5. Владеет гимнастической ходьбой, бегает с захлестыванием голени и высоким подниманием бедра, прыгает в длину, в высоту, с разбега, владеет элементами баскетбола.

4.Выполняет разные виды ходьбы в разных темпах, делает поскок на мете в ритм, отбивает мяч об землю и ловит его, лазает по вертикальной и наклонной плоскости.

3.Ходит маршем (ритмично), бегает с ускорением, прыгает на одной ноге, кидает мяч в горизонтальную цель, подлезает под предметы разными способами.

2. Обходит препятствия, ходит «змейкой», прыгает на месте, ловит и кидает мяч двумя руками снизу, от груди, из-за головы.

1.Ходит на носках. Подпрыгивает на месте. Ловит мяч двумя руками.

Тонкая моторика

5. Движения точные, координированные, в полном объеме, хорошее переключение с одного на другое.

4. Незначительная замедленность, редкие ошибки, трудности переключения.

3. Умеренная замедленность, неточность, аритмичность движений, дезавтоматизация на истощении.

2. Выраженная замедленность, неточность, аритмичность, дискоординация движений.

1.Полная некоординированность движений пальцев.

Навыки рисования

5. Рисунки: стадия правдоподобных изображений - отказ от схематичных рисунков, попытки воспроизвести действительный вид предметов. Рисунок человека - в наличии все части тела, они соразмерны, приобретают округлость, дети пытаются передать движение. Большое внимание уделяется одежде, рисунок «непрозрачный». Иногда может не соблюдаться пропорциональность изображения (например, человек больше дома).

4. Рисунки: стадия схематичного изображения.

Рисунок человека - имеются все части тела, но тело непропорционально, имеются элементы изображения одежды, рисунок «прозрачный».

3. Рисунки: стадия схематичного изображения. Рисунок человека - в фигуре четко выделены голова, туловище, руки, ноги.

2. Рисунок: стадия рисования бесформенных изображений. Ребенок стремится выразить на бумаге какой-то образ, но без его помощи посторонний наблюдатель не может определить смысл нарисованного.

Рисунок человека - головоног. Но к неполному рисунку человека ребенок может дорисовать отдельные части - голову, руку, ногу.

1. Рисунок: стадия штрихов. Штрихи разнообразные, перекрещиваются, принимают округлые формы, зигзаги.

Графомоторика

5. Ребенок может переписать фразу, написанную письменным шрифтом, сохраняя все элементы и размер образца; при письме по строчкам соблюдает строку; на нелинованной бумаге - отклонение от горизонтальной линии не больше 30 градусов.

4. Ребенок может переписать фразу, не соблюдая величину букв и строку, как на нелинованной бумаге, так и при письме по строчкам. Хорошо обводит по контуру. Может точно срисовать любую геометрическую фигуру и сочетания фигур, сохраняя размеры.

3. Ребенок может срисовать круг, квадрат, треугольник, углы сглажены. Самостоятельно переписывает отдельные слова, написанные печатным шрифтом.

2. Ребенок может нарисовать круг, квадрат (округляя углы) и пересекающиеся линии. Рисует буквы; соотношение штрихов неправильное, многие буквы пишет зеркально. Движения глаз при слежении легче в горизонтальной плоскости, труднее сверху вниз и снизу вверх.

1. Ребенок не может рисовать округлые формы и ритмичные параллельные линии.

Зрительное восприятие

Восприятие цвета

5. Различает оттенки цветов (до 20), может выложить ряд (7) по интенсивности цвета; называет оттенки, имеющие собственное название (малиновый, алый, бирюзовый и т.д.).

4. Различает оттенки цветов (до 20), может выложить ряд (7) по интенсивности цвета с некоторыми ошибками и помощью; называет оттенки, имеющие сложносочиненные названия (светло-серый, темно-коричневый и т.д.).

3. Различает и называет основные цвета.

2. Различает основные цвета, называет четыре.

1.Различает 4 цвета.

Восприятие формы

5. Узнает контурные изображения объемных предметов (тест Попельрейтора), буквы в затрудненных условиях (наложенные, перечеркнутые).

4. 5-ый уровень с помощью и некоторыми ошибками, которые может исправить.

3. Узнает контурные изображения предметов, собирает «почтовый ящик» на основе зрительного соотнесения без ошибок (даже похожие фигуры), называет некоторые из них.

2. Собирает почтовый ящик на манипулятивном уровне - методом проб и ошибок; различает геометрические фигуры (4).

1.Собирает доску Сегена, подкладывает парные картинки на манипулятивном уровне.

Восприятие размера

5. Ранжирует по величине в ряд (10 элементов) на основе абстрактного восприятия, может определить, куда нужно поставить в ряд ту фигуру, которую убрал экспериментатор.

4 5-ый уровень, но требуется 2-3 практические пробы для выполнения задания.

3. Ранжирует по величине ряд из 5-ти элементов.

2, Ранжирует предметы на манипулятивном уровне; собирает матрешку изЗ-5 элементов самостоятельно, может выбрать самый большой предмет, самый маленький из 3-4.

1. Собирает матрешку из 3-4 элементов методов проб и ошибок, с помощью; операция сериации не сформирована. Не выделяет самый большой и самый маленький предмет.

Ориентация в схеме тела

5. Без ошибок выполняет пробы Хеда, знает части тела (в т.ч. брови, ресницы...).

4. Пробы Хеда выполняет с ошибками.

3. Знает основные части тела, сформированы понятия «правая рука (нога...)», «левая рука (нога...)».

2. Показывает многие части тела, но сам называет только некоторые.

1 .Показывает части тела по подражанию, некоторые по словесной инструкции, но не называет.

Ориентация в пространстве

5. Понимает сравнительные обороты: выше - ниже, ближе - дальше... Ориентируется в пространстве по речевым инструкциям: «Встань так, чтобы стол был впереди тебя...», «Встань справа от Саши...», «Встаньте в круг...».

4. Понимает, может проиллюстрировать предложные конструкции, а также описывает сам расположение предметов в пространстве относительно друг друга, и относительно себя. Хорошо ориентируется в направлениях движения (вперед, назад, направо, налево, вверх, вниз).

3. Сформированы понятия «наверху», «внизу», «справа», «слева», «впереди», «сзади», «далеко», «близко» по отношению к себе. При этом ребенок иногда помогает себе жестом. В движения умеет использовать все предложенное ему пространство.

2. Владеет понятиями «тут», «там», «на месте», «вперед», «высоко», «низко». Умеет двигаться «в рассыпную». Данные инструкции выполняет самостоятельно, без подражания взрослому.

1. Ориентируется в пространстве и использует его с помощью взрослого (вместе с ним, по подражанию).

Ориентация на листе бумаги

5. Выполняет без ошибок 4-ый уровень, сформированы понятия «справа от», «слева от», оречевляет пространственное расположение предметов на листе.

4. Выполняет 3-ий уровень, сформированы понятия «между», «над», «под», «в центре», «посередине», «Правый верхний угол» или «справа наверху»; пространственное расположение предметов оречевляет с некоторыми ошибками. Хорошо ориентируется в направлении рисования (вправо, влево, вниз, вверх).

3. Самостоятельно оречевляет направления движения в рисовании (вверху, внизу, посередине, справа, слева), но возможны ошибки.

2. Сформированы понятия «вверху», «внизу», но ребенок может допускать ошибки как при расположении предметов на листе, так и при оречевлении.

1. Ориентируется по инструкции и показу: «Нарисуй тут» - верх, низ, середина листа, справа, слева.

Память

Запоминание инструкций

5 – выполняет 5 последовательно предложенных инструкций

4 - выполняет 4 последовательно предложенные инструкции

3 – выполняет три инструкции,

2 – выполняет последовательные две инструкции

1 – слышит и понимает обращенную речь.

ВНИМАНИЕ

• Устойчивость

5. Отсутствие отвлечений, сформирована произвольность познавательной активности.

4. Эпизодические отвлечения непроизвольного характера.

3. Регулярные отвлечения, эпизодическая заторможенность или расторможенность.

2.Выраженная заторможенность или гиперактивность.

1. Не концентрирует внимания

• Объем

вычисляется по формуле: V=[(3-n)/3] 100%

5. 100-80% 4. 80-65% 3. 65-40% 2. 40-20% 1.>20%

N - все просмотренные знаки 3 - правильно вычеркнутые знаки n - ошибки t - затраченное время

• Переключаемость

вычисляется по формуле: P=[(N-n)/t] 100%

• Работоспособность

вычисляется по формуле:R=N [3/(3+n)]

5. N-7/8 N

4.7/8N-1 5/8N

3. 5/8N-1 3/8N

2.3/8N-1 1/8N

Речь

Мышление

• Операция сравнения

5. Находит сходства и различия 2-х сюжетных картинок; устанавливает сходства и различия 2-х похожих предметов (например, тигр - лев, река - озеро).

4. То же что п. 5, но с помощью (картинки, наводящие вопросы).

3. Определяет различия простых сюжетных картинок (по Вицлаку):

а) есть - нет предмета;

б) большой - маленький;

в) цвет предметов;

г) направление движения (различия в пространственном расположении);

д) симультантное сравнение (зима - лето).

2. Определяет различия простых сюжетных картинок (по Вицлаку):

а) есть - нет предмета;

б) большой - маленький;

в) цвет предметов;

1 .Может выбрать одинаковые из 4-5 похожих предметов.

Школьные навыки

Счет

5.Прямой числовой ряд до 50. Обратный – от 20

4.Прямой числовой ряд до 30. Обратный – от 10

3.Прямой числовой ряд до15. Обратный – от 5

2.Прямой счет до 10 самостоятельно (с ошибками), обратный – отсутствует.

1. Прямой счет до 10 с помощью учителя.

Чтение

5. Бегло читает. Понимает смысл прочитанного и может его повторить

4. Читает отдельные слова. Понимает их смысл

3.Чтение правильное послоговое, короткие слова целиком

2.Знает буквы. Есть правильное слияние.

1. Не знает буквы

Письмо

5.Умеет писать под диктовку письменными буквами

4.Умеет писать под диктовку печатными буквами

3.Знает письменные буквы

2. Срисовывает письменные буквы. Есть готовность руки к письму.

1.Срисовывает печатные буквы

Навыки самообслуживания

5.После игры приводит комнату в порядок. Самостоятельно завязывает шнурки. Моет посуду после еды. Самостоятельно причесывается.

4. Одевается самостоятельно, различает верхнюю и нижнюю одежду, "лицо", "изнанку", "перед", "зад". Застегивает маленькие пуговицы. Ест вилкой, режет хлеб ножом .Выполняет легкие поручения вне дома.

3. Застегивает большие пуговицы. Самостоятельно чистит зубы. Самостоятельно ходит в туалет днем и ночью.

2.Моет и вытирает руки полотенцем. Сам одевает ботинки без шнуровки. Просится днем на горшок, сам снимает штаны. Ест ложкой аккуратно.

1.Помогает одеваться, поднимая руки вверх. Самостоятельно ест густую пищу ложкой. Самостоятельно пьет из чашки. Снимает носки, но не туфли. Самостоятельно раздевается (варежки, шапка)

Эмоционально-волевая сфера

Воля

5. Настойчив в достижении цели.

4. Способен к достижению цели только при отсутствии серьезных препятствий.

3. Способен только к кратковременным усилиям для достижения даже относительно простых целей.

2. Требует постоянной психологической поддержки для достижения практически любой цели.

1. Полная неспособность к самостоятельным волевым усилиям.

Игра

5. Целенаправленная сюжетно-ролевая игра, игры с правилами; ребенок может выступить организатором игры в группе, объяснить правила и придерживаться их.

4. Ребенок активно включается в сюжетно-ролевую игру, организатор которой в большинстве случаев взрослый; правила выполняет не всегда; может включиться в игру с воображаемым предметом. Присутствует образно-ролевая игра, в которой ребенок говорит за себя и за игрушки.

3. Режиссерская игра; ребенок выполняет активные предметно-процессуальные действия;

в играх появляется сюжет; ребенок начинает использовать предметы-заместители;

образно-ролевая игра: ребенок может взять на себя роль («Я - мишка») и действовать сообразно взятой роли (двигаться, рычать как медведь и т.д).

2. Предметные действия, разнообразные манипулятивные действия с игрушками и реальными предметами.

1. Однообразные манипуляции, отсутствие интереса к игрушкам. При определении уровня развития игровой деятельности необходимо отметить однообразие или разнообразие игр, характер игр (воспроизводящие игры или творческие).

Навыки общения

5. Ребенок стремится к общению, легко вступает в контакт, общается фразовой речью. Сформированы средства (экспрессивно-мимические, предметно-действенные и речевые) и правила коммуникации (ребенок при общении смотрит в глаза, соблюдает очередность, его речевые реакции адекватны данной ситуации общения), ребенок может поддержать диалог.

4.Средства общения сформированы, владеет правилами коммуникации, но отмечается скованность, замкнутость, трудности ориентации в новой ситуации или при общении с незнакомым человеком.

3. Сформированы потребность в общении, правила коммуникации. Средства общения -экспрессивно-мимические, предметно-действенные (вокализации, лепет, отдельные слова, жесты, улыбка, взгляд, выражение протеста).

2. Потребность в общении неустойчива, ребенок сам ищет контакта со взрослым или сверстником, но часто уходит от предлагаемого ему общения кем-то другим.

1 .Контакт с ребенком формальный, нет взгляда в глаза, не сформирована потребность в общении.