Комплексная методика коррекционной работы по ринолалии у детей дошкольного возраста
Разделы:Работа с дошкольниками | Работа с родителями
Ринолалия – это нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
При ринолалии тембр голоса назализован. Наиболее распространённым речевым нарушением является открытая ринолалия, возникающая при врожденном дефекте губы и неба. Одной из причин расщелин лица, верхней губы и неба могут быть различного рода патологии: гинекологические и эндокринные заболевания. Немаловажное значение играет радиационное излучение. Особая роль в возникновении аномалий придается различным лекарственным и химическим веществам, широко применяемым в быту и промышленности: бензин, ядохимикаты, кислоты. Не исключается из этого списка алкоголь и курение. По последним статистическим данным с каждым годом увеличивается количество детей с патологией губы и неба, поэтому коррекция ринолалии является одной из важнейших задач специализированных учреждений. Коррекционная работа требует воздействия на всю системы голоса и речеобразования.
Особенно важными являются комплексные мероприятия, которые помогают ослабить развитие дефекта. В основу комплексного метода положен принцип одновременного обучения речевому дыханию, голосообразованию и артикуляции, а также переводу артикуляционной базы в передние отделы речевой полости.
Перед логопедом в повседневной практике встают актуальные задачи:
Формировать речевое дыхание при дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот.
Активизировать небную занавеску (после операции она укорачивается за счет рубцевания тканей). Уделяя большое внимание активизации небной занавески, мы тем самым создаем условия для интенсивного выдоха.
Работа по коррекции дыхания начинается с выработки направленной воздушной струи через рот. Для этого используем доступные упражнения, которые меньше всего утомляют детей.
Дыхательные упражнения:Легко поплевывать с зажатыми крыльями носа. Легко подуть холодной струей на вату, бумагу.Легко подуть холодной струей на бумажные фигурки бабочек, птичек, лыжников. Пускание мыльных пузырей через разные атрибуты. Легко дуть через пластмассовые трубочки на воду до её разбрызгивания. Задувание свечи: сначала с расстояния 15–20 сантиметров, затем более далекого.
Все эти упражнения проводятся в игровой форме, не ранее чем через час после еды. Длительность упражнений не превышает пяти минут. Затем детям предлагаем упражняться в дифференциации ротового и носового дыхания.
| Вдох | Выдох | Вдох | Выдох |
| нос нос нос рот | нос рот нос ротт | нос рот нос рот | нос нос рот рот |
Упражнения повторяются 6–8 раз подряд 3–4 раза в день.
Дыхательные упражнения быстро утомляют детей, поэтому их следует чередовать с другими упражнениями, основная цель которых – нормализация артикуляции.
Артикуляционная гимнастика для губ:Смыкание губ: обычное, плотное, очень плотное. Медленное втягивание губ: “хоботком” и такое же медленное возвращение в состояние покоя. Круговые вращательные движения губ “хоботком”. Удерживание губами различного рода пластмассовых и деревянных трубочек. Мгновенное смыкание губ с быстрым разрывом типа “поцелуй”. Оскал с последующим движением губ в “хоботок” при зажатых челюстях. Поднимание верхней губы с обнажением зубов. Втягивание губ внутрь рта с плотным прижиманием к зубам. Имитация полоскания зубов (воздух сильно давит на губы). Вибрация губ –тпр-тпр-тпр (лошадки остановились). Собрать губы в трубочку и достать губами основание носа.
Гимнастика щечных мышц:Надувание обеих щек одновременно. Вялый губной выдох (щеки напряжены). Надувание обеих щек одновременно, затем попеременно (правую, левую). Выдувание воздуха поочередно каждым уголком рта. Открыть рот, соединить губы в тугой кружочек и медленно расслабить. Набирание воздуха то под одну губу (верхнюю), то под другую поочередно. Втягивание щек в полость рта. Растягивание углов рта в стороны, вниз, вверх, с помощью указательных пальцев ребенка.
Упражнения для языка:Положить язык между губами – пошлепать губами по языку – пя-пя-пя. Тянуть кончик языка к носу, к подбородку. Дотянуться кончиком языка до правого угла рта, до левого угла рта (губы в улыбке). Провести движение кончиком языка по верхней губе (имитация облизывания), по нижней губе. Протискивание языка с силой между зубами наружу таким образом, чтобы спинка языка касалась верхних резцов. Покусывание зубами боковых краев языка. Покусывание языка зубами от кончика до середины и обратно. Пощелкивание языком как “лошадки”.
Перечисленные выше упражнения не проводятся на одном занятии. Каждое занятие состоит из нескольких элементов дыхательных упражнений, артикуляционной гимнастики и упражнений на активизацию мягкого неба.
Упражнения на активизацию небной занавески:Глотание – заглатывание крупными порциями, сначала давать кашу, затем спустя 1–2 недели густую вязкую жидкость (кисель), затем глотание жидкости (воды) маленькими порциями. Позевывание – широко открывая рот: сначала сильно втягивая воздух, в последующих упражнениях без заметного вдоха. Откашливание – широко открывать рот, напрягая мышцы плечевого пояса и шеи и всего дна ротовой полости с силой сжимая кулаки. Учить откашливаться с высунутым языком, если язык уходит, то его задерживать пальцами. Полоскание горла с запрокинутой головой. Давление кончиком языка на левую (правую) щеки.
Эти упражнения следует контролировать как зрительно (перед зеркалом), так и кинестетически – ощупыванием напряженности небной занавески, вызывается рвотный рефлекс, в результате которого резко сужается глоточное кольцо.
Приемы массажа:Поглаживание поверхностное в направлении от твердых резцов к носоглотке. Поглаживание прерывистое по направлению от средней линии твердого неба к шейкам зубов (2 минуты). Растирание (1,5 минуты), прямолинейно от резцов к носоглотке и в обратном направлении.
Поперечно по мягкому небу, а также спиралевидно в тех же направлениях (2 минуты). Интенсивное растирание по точкам выхода сосудисто-нервных пучков (по 10 секунд на каждой точке). Разминание в медленном темпе, плавно, без рывков в продольном и поперечных направлениях (2 минуты).
Массаж проводится несколько раз в день, не менее 10 минут в течение 6 месяцев. Проводить массаж рекомендуется как на занятиях, так и самостоятельно. Родителям предлагается обучиться массажу вместе с детьми. Начинать массаж нужно сразу после снятия швов.
Следующим направлением коррекционной работы является развитие фонематического слуха. Дети должны научиться различать на слух речевое и неречевое звучание. Учитывая возраст ребенка задания упрощаются или усложняются. Сначала детям предлагается различить на слух звучащие предметы, голоса. Для этого используются такие игры: “Кто на чем играет?”, “Узнай по голосу”, “Кто позвал?”, “Угадай, что стучит?”. Детям постарше помимо игр и упражнений полезно давать такие задания: выделить звук из ряда других звуков; определить место звука в слове (начало, середина, конец); учить различать на слух различные виды интонации: просьбу, приказ, вопрос или восклицание.
Постановка гласных и согласных звуков:При постановке гласных звуков начинать работу нужно со звука –А–. Затем переходим к звукам –Э–О–У–И. Они легко произносятся по подражанию. Основная задача при их постановке – устранение назального оттенка, продвижение языка к нижним зубам. Вначале все звуки отрабатываются в отрывистом изолированном произнесении с постепенным увеличением числа повторений на одном выдохе, например:
| А АА ААА АААА | Э ЭЭ ЭЭЭ ЭЭЭЭ | О ОО ООО ОООО | У УУ УУУ УУУУ | И ИИ ИИИ ИИИИ | Ы ЫЫ ЫЫЫ ЫЫЫЫ |
Когда изолированно гласные звуки будут отработаны, переходим к слитному произнесению сочетаний из двух гласных звуков, затем из трех.
| АЭ---ЭА АО---ОА АИ---ИА | УА---ЭА ОА---АИ ИУ---ОИ | АОЭ---ЭАО ОУИ---ИОУ ЭИО---УИО | АИУ---АЭИ ЭОА---ОУИ ЭИО---ЭОА |
Сочетания произносятся то низким голосом (имитация голоса волка), то высоким голосом (имитация голоса зайца), то средним голосом (имитация голоса ежика). Дети охотно подражают голосам животных. Такие игры развивают умения координировать высоту голоса.
После овладения произнесением гласных звуков без носового оттенка, формирование речевого дыхания и слуха, активизации небной занавески переходим к следующему этапу работы, основной задачей которого является коррекция согласных звуков. Работа начинается с анализа артикуляции и новых ощущений, испытываемых при правильном произнесении фонемы. Введение новых навыков начинается с проговаривания слоговых упражнений, где согласный звук стоит в позиции между двумя гласными звуками. Специфическим является порядок постановки звуков. Первым отрабатывается звук –Ф-, к произнесению которого легко перейти от упражнений, связанных с продуванием воздушной струи через рот, например:
А-----Ф-----; Э------Ф------; О-----Ф-----; У-----Ф-----; И------Ф----- (черта показывает длительность звучания).
АФ----АФА; ЭФ----ЭФЭ; ОФ----ОФО; УФ----УФУ; ИФ----ИФИ.
Звук –Ф – в твердых слогах: АФ-ФА-----АФА-ОФА-УФА; ОФ-ФО-----АФО-ОФО-УФО;
ЭФ-ФЭ-----АФЭ-ОФЭ-УФЭ; УФ-ФУ-----АФУ-ОФУ-УФУ; ЫФ-ФЫ-----АФЫ-ОФЫ-УФЫ.
Звук –Ф– в мягких слогах: ИФ-ФИ-----АФИ-ОФИ-УФИ; ЕФ-ФЕ-----АФЕ-ОФЕ-УФЕ;
ЮФ-ФЮ-----АФЮ-ОФЮ-УФЮ; ЯФ-ФЯ-----АФЯ-ОФЯ-УФЯ.
После того, как ребенок научился правильно произносить звуки в слогах, словах переходим к этапу работы, основной задачей которого является автоматизация новых навыков звукопроизношения и введение их в спонтанную речь. Сначала звук вводится в наиболее употребляемые в быту слова, например: звук –С– стол, стакан, салат, совок, носки, стена. Затем дается задание родителям, воспитателям обращать внимание на качество произнесения только этих слов. Далее этот звук закрепляется в стихах, потешках, скороговорках. Успешное выступление на праздниках, четкие ответы на занятиях помогают сломать старые стереотипы, избавить ребенка от стеснения, боязни.
Многолетняя практика показывает, что предлагаемая комплексная методика работы позволяет достичь наилучших результатов в коррекции речи детей, страдающих ринолалией.
Фрагмент логопедического занятия (подгруппового) Тема:“Звук –А–.”
Цель: Уточнение состояния фонематического слуха. Отработка четкого произношения звука и закрепление артикуляции звука.
Логопед: “Возьмите зеркала, посмотрите на себя, улыбнитесь, начинаем нашу сказку о Веселом Язычке. Жил-был Веселый Язычок. Жил он в своем домике, открыл он дверь вот так (показ, дети выполняют упражнение 3 раза) – рот открыть и закрыть. Потом он вышел на улицу, посмотрел вниз, посмотрел вверх (показ, дети повторяют движение несколько раз) – язык тянуть к носу, к подбородку. Решил он построить около дома заборчик (зубы обнажены, губы растянуты – дети выполняют). Смастерил себе Язычок дудочку (дети собирают губы в трубочку) чередуем “заборчик”–“трубочка” 3–4 раза. В саду понюхал цветочек (вдох носом, выдох ртом 3–4 раза). Заболело горло у Веселого Язычка, пошел он к врачу. Попросил врач широко открыть рот (дети открывают) и сказать: “А–А–А!” (дети произносят звук). Язык широкий лежит у нижних зубов, он спокоен – повторить несколько раз. Запомним чистоговорку на звук –А–: А–А–А– высокая гора, А–А–А – на горе идет игра”. Дети проговаривают звук –А–, логопед заканчивает чистоговорку.
Логопед: “Давайте поиграем в игру “Кто лучше слышит?” вы будете шагать, а я буду называть звуки. Когда услышите звук –А–, остановитесь: Щ, У, М, А, С, О, А, У, А, И, К, А.” Кто из детей не ошибся, получает флажок. (Вариант 1).
Логопед: “Я буду называть слова, а вы внимательно слушайте, если в них услышите звук –А-, то поднимите светофорчик (красный): Алик, кот, Аня, уткА, Автобус. (Вариант 2).
Итог занятия: Отметить активность детей. Дать положительные оценки ответам детей.
Логопедическое занятие. Тема:Фонема “С”.
Цели: Коррекционные: Автоматизация звука “С” в слогах, словах, предложениях через формирование семантического поля. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики. Активизация мышц мягкого неба, боковых и задней стенок глотки. Развитие фонематического слуха и восприятия. Уточнение, расширение словаря через формирование семантического поля слова “САД” и развитие валентностей слов. Развитие функции словоизменения. Развитие связной речи. Формирование у детей самоконтроля за речью через оральный, тактильно-вибрационный и акустический контроль. Воспитательные: Знакомство с трудом людей и воспитание уважения к нему. Воспитание любви к родной природе.
Ход занятия: Прослушивание образца правильной речи. (два раза). Соня любила гулять в старом саду. В саду много густых кустов смородины. Ягоды смородины спелые и сладкие. На высоком дереве поспевает сочная слива. Под сливой красуются астры с яркими лепестками. Хорошо отдохнуть на садовой скамейке около пестрой клумбы.
Какой звук встречается в тексте чаще других? Положите перед собой столько фишек, сколько слов со звуком “С” слышите.
Сегодня мы вместе с Соней побываем в саду, посмотрим, что в нем растет, поучимся работать в саду, но при этом будем постоянно следить за правильным произнесением звука “С”.
Общее расслабление:
Приготовьтесь, мы деревья. Руки вверх мы поднимаем, Наши мышцы напрягаем, Тихо ветками качаем. Руки снова на колени, А теперь немного лени. Исчезает напряженье,
Снова руки поднимаем, Снова ветками качаем. И опять немного лениРуки снова на колениНаступает расслабленьеИ становится понятно,Расслабление приятно.
(Дети выполняют соответствующие действия под счет).
Развитие мелкой моторики:
Вырос высокий цветок на поляне, Утром весенним раскрыл лепестки. (Пальцы поднимаются вверх, ладони сомкнуты, пальцы слегка округлены. Пальцы рук разводятся.)
Всем лепесткам красоту и питанье (Пальцы рук ритмично покачиваются)Дружно дают под землей корешки. (Ладони опускаются вниз, прижимаются друг к другу тыльной стороной, пальцы разводятся и ритмично двигаются)
Массаж лица и шеи:
Дождь по веткам застучал, На лицо он к нам попал. Капли убери со лба, Хоть и теплая вода.На веселые глаза Дождик брызнул, как слеза, Плакать не хотят глаза. Уходи домой, слеза!
По щекам бегут ручьи. Ты ладошкой их сотри.Все дождинки убираем.Хитрый дождик, прекрати,
Губы нам не щекоти,Пальцем губку разминай,Все дождинки вытирай.Шею дождик намочил,
Как бы нас не простудил.
(Все движения выполняются по направлению к вискам под счет).
Развитие подвижности губ:
Осмотрелась и устала, Вмиг вертеться перестала, Тихо села на пенек,До чего хорош денек.(Улыбнулась солнышку).
(Движения повторяются перед зеркалом несколько раз и удерживаются под счет1–2–3).
Активизация мышц мягкого неба, боковых и задней стенок глотки:
Стала Сонечка зеватьСкоро Соне отдыхать: Выдох-пффф-- пауза; возврат дыхания—пффф—пауза; возврат дыхания (губы сомкнуты, челюсти размыкаются – форма зевка)—выдох-пффф—пауза; возврат дыхания + форма “зевка”--выдох-пффф—пауза; возврат дыхания—расслабление брюшного пресса.
Артикуляционная гимнастика:
Солнце светит высоко,А в саду совсем тепло.
Показать, как высовывают язык животные, когда им жарко: рот широко открыт, удерживание языка на нижней губе под счет (1–5); удерживание языка за нижними зубами под счет; губы в улыбке, зубы сближены; выдох на кончик языка (контроль) С–С–С–С. Все упражнения выполняются 3 раза перед зеркалом.
Акустико-артикуляционный образ звука: губы в улыбке; зубы сближены; кончик языка у основания нижних резцов; посередине языка идет узкая, холодная воздушная струя; голосовые складки не работают, голос не образуется.
Чтобы заинтересовать детей в работе по развитию речевого дыхания мною были использованы такие игры, как “Бабочка, лети”, “Чья птичка дальше улетит?”, “Одуванчики летят” и другие.
“Бабочка, лети”.Цель:добиваться длительного непрерывного ротового выдоха.
Методические указания: игру проводят несколько раз с новой группой детей. Нужно следить, чтобы дети стояли прямо, при вдохе не поднимали плечи. Дуть следует только на одном выдохе, не добирая воздуха. Щеки не надувать, губы слегка выдвинуть вперед. Каждый ребенок может дуть не более 10 секунд с паузами, так как продолжительное дутье может вызвать головокружение.
Подготовка к занятию: приготовить 10 бумажных окрашенных бабочек. К каждой привязать нитку длиной 50 сантиметров и прикрепить их к шнуру на расстоянии 35 сантиметров друг от друга. Шнур натянуть между двумя стойками так, чтобы бабочки висели на уровне лица стоящего ребенка. Дети сидят на стульях. Логопед говорит: “Дети, посмотрите, какие красивые бабочки: синие, желтые, красные! Как их много! Они как живые! Посмотрим, могут ли они летать? (Дует на них). Смотрите, полетели. Попробуйте и вы подуть. У кого дальше полетит?!” Логопед ставит возле каждой бабочки ребенка. Дети дуют на бабочек.
“Чья птичка дальше улетит?”.Цель: добиваться от каждого ребенка длительного целенаправленного выдоха.
Методические указания: следить, чтобы дети не надували щеки, когда будут дуть на бумажных птичек. Подвигать фигурку можно лишь на одном выдохе. Сначала это показывает логопед, предупредив, что дуть на птичку несколько раз подряд нельзя.
Подготовка к занятию: вырезаются из тонкой яркой бумаги птички. На двух столах ставятся птички у самого края стола на расстоянии не менее 30 сантиметров друг от друга. Вызываются четверо детей, каждый садится напротив птички. По сигналу “Птички полетели” дети дуют на фигурку, остальные следят, чья птичка дальше улетит.
“Одуванчики летят”. Игра проводится на воздухе. Когда дети гуляют на поляне или на участке, или на улице, воспитатель просит каждого сорвать по отцветшему одуванчику и по очереди подуть на свой одуванчик.
Методические указания: дети дуют на одуванчик так, чтобы слетели все пушинки. Сдуть все пушинки с одуванчика нужно с трех, четырех раз.
Для работы по развитию речевого слуха были подобраны следующие игры: “Угадай, чей это голос?”, “Улиточка”, “Улавливай шепот”.
“Угадай, чей это голос?”. Цель: определить товарища по голосу.
Играющие дети сидят. Один из них становится в центр круга и закрывает глаза. Логопед, не называя имени, указывает рукой на кого-нибудь из играющих. Тот произносит имя стоящего в центре ребенка. Последний должен угадать, кто назвал его имя. Если стоящий в центре отгадал, он открывает глаза и меняется местами с тем, кто назвал его по имени. Если он ошибся, то снова закрывает глаза.
“Улиточка”. Цель: узнавать товарища по голосу.
Водящий (улиточка) становится в середине круга, ему завязывают глаза. Каждый из играющих, изменяя голос, спрашивает: “Улиточка, улиточка, высунь-ка рога, дам тебе я сахару, кусочек пирога, угадай, кто я?” Тот, чей голос улитка узнала, сам становится улиткой.
“Улавливай шепот”. Цель: развивать остроту слуха.
Играющие строятся в одну шеренгу. Водящий отходит на определенное расстояние, становится напротив и четким, внятным шепотом (уловим только в том случае, если каждый внимательно слушает) отдает команды (руки вверх, в стороны, кругом). Постепенно, отходя все дальше, ведущий делает свой шепот менее уловимым, тем самым усложняет игру.
Одной из важнейших задач в коррекционной работе с детьми-ринолаликами является развитие фонематического восприятия. Для этой цели были подобраны такие игры, как: “Запомни и повтори”, “Какой звук пропал?”, “Найди ошибку и скажи правильно”.
“Запомни и повтори”.Цель: воспроизводить слоговой ряд, менять ударение.
Логопед четко, не торопясь, произносит слоговой ряд, делая первый раз ударение на первом слоге: па-па-па. Дети по очереди (3–4 человека) повторяют его. Второй раз логопед делает ударение на втором слоге: па-па-па. Дети снова повторяют. Последний раз при произнесении ударение делается на третьем слоге: па-па-па.
“Какой звук пропал?” Цель: отрабатывать фонематический слух.
Логопед предлагает детям прослушать двустишия, найти нужный звук и вставить в нужном месте. Своей младшей дочке Тосе
Заплетает мама … осы (косы).Землю роет старый к…от (крот)Под землёю он живет.
Мама кукле шар… (шарф) вязала, Ее дочурка помогала. Подарили нам игрушки:Целый день стреляли …ушки (пушки).
“Найди ошибку и скажи правильно”.Цель: развивать остроту фонематического слуха.
Логопед проговаривает детям двустишия, в которых допущена ошибка, дети внимательно слушают, находят ошибку и говорят слово правильно.
Писем мы не написалиТучку (ручку) целый день искали. Любопытные мартышкиСобирают с елок фишки (шишки).Здесь хорошее местечко – Протекает мимо печка (речка).
Слезы льются у ОксанкиУ нее сломались банки (санки).
Приложение 4
Глоссарий
1. Аденоидная ткань – ткань, составляющая основу лимфатических желез.
2. Аденоиды – опухолевидное разрастание аденоидной ткани носоглотки, глоточной и небной миндалины.
3. Адентия-врожденное отсутствие зубов и их зачатков, бывает одного или нескольких.
4. Аспирация– трение воздуха о голосовые складки, создаваемое сужением голосовой щели без напряжения мускулатуры.
5. Астения – состояние, характеризующееся повышенной слабостью, утомляемостью, частой сменой настроения, раздражительностью, слезливостью, вегетативными нарушениями (покраснение кожи, потливость, изменение дыхания, сердцебиения и давления).
6. Бронхоаденит – воспаление лимфатических узлов, прилежащих к бронхам.
7. Велофарингиальная недостаточность- недостаточное небно-глоточное смыкание во время фонации.
8. Велярный - относящийся к мягкому небу.
9. Гипердинамический синдром – синдром двигательной расторможенности (признак раннего поражения центральной нервной системы). Ребенок излишне активный, суетливый, раздражительный, подвижный, переключаемый, неспособный к целенаправленному, организованному поведению.
10. Гиперемия- увеличенное кровенаполнение сосудов какого-либо органа или ткани.
11. Гиперкинез– насильственные движения из-за неконтролируемых сокращений мышц.
12. Гиперкинезия – усиление двигательной функции какого- либо органа.
13. Гиперназализация– характеристика речи детей с открытой ринолалией, при которой тембр голоса имеет носовой оттенок из-за попадания воздушной струи в носовую полость; при сильной гиперназализации речь для восприятия недоступна(хрип, шум, хлюпанье).
14. Гиперопека - чрезмерная опека родителей, приводящая к эгоистичности ребенка.
15. Гипертонус– повышенный тонус.
16. Гипертрофия– увеличение объема органа или ткани за счет количества составляющих его клеток.
17. Гипоназализация - характеристика речи детей с закрытой ринолалией, при произнесении звуков воздушная струя в носовую полость не попадает (голос глухой, сдавленный, менее звучный), отсутствие звуков [м], [м’], [н], [н’] или произнесение их с меньшей чем в норме назализацией.
18. Гипотония – пониженный тонус.
19. Голос –компонент речи,совокупность различных по высоте, силе, тембру звуков, издаваемых посредством голосового аппарата
20. Голос металлический –отсутствует богатство, цвет.
21. Голос приглушенный –голос, как будто застревающий в задней части ротовой полости, быстро затухающий.
22. Голос сиплый –образуется при неполном смыкании голосовых складок, когда кроме звуковых волн, еще из гортани выходит «дикий» воздух, то есть не «обработанный» колебаниями голосовых складок. Происходит из-зараздражения и набухания гортани, голосовых складок, при скоплении слизи, что сопровождается состоянием гиперемии. Вы можете чувствовать такое после голосового утомления, перед болезнью горла, и во время неё, курения.
23. Голос слабый –недостаточная сила (громкость) голоса из-за слабости дыхательного аппарата или недостаточной энергичностью смыкания голосовых складок (часто при паретичности). Что такое паретичность.
24. Голос хриплый –более сильная степень сиплого голоса (дополнительные причины – папилломатоз, стеноз, парезы, параличи, гипертрофия гортани и голосовых складок, певческие узелки).
25. Гуканье– начальная стадия гуления, произнесение сочетания гласных и согласных звуков (преобладают заднеязычные в сочетании со звуком [а] и аморфные гласные).
26. Гуление – ранняя стадия лепета, голосовые реакции ребенка в первые 2-3 месяца жизни, более продолжительны и разнообразны, чем гуканье.
27. Диастема – промежутки между зубов, щель между передними зубами.
28. Дисграфия – нарушение письма.
29. Дислексия – нарушение чтения.
30. Дистония– состояние изменения тонуса от очень низкого до очень высокого (в зависимости от утомляемости при попытках произнесения речи).
31. Евстахиит– воспаление слизистой оболочки евстахиевой трубы.
32. Инфантильный – патологическое состояние, характеризующееся сохранением черт, присущих детскому и подростковому возрасту.
33. Кардиопатия – нарушения в деятельности сердца.
34. Ларингиальный– гортанный
35. Лепет – голосовые реакции ребенка на внешние раздражители положительного характера: многократный повтор слогов (расцвет лепета примерно в первые 6-8 месяцев жизни).
36. Летальный – смертельный.
37. Макроглоссия– патологическое увеличение размеров языка.
38. Микорглоссия- патологическое уменьшение размеров языка.
39. Минимальная мозговая дисфункция - см. энцефалопатия.
40. Назализация– приобретение звуком носового тембра из-за опухания небной занавески и прохождения воздушной струи одновременно через рот и нос.
41. Небные миндалины – скопление лимфоидной ткани в слизистой оболочке верхних дыхательных путей.
42. Носовая эмиссия –утечка воздуха через нос при произнесении ротовых звуков.
43. Обертон (резонаторный тон) –дополнительные (добавочные) тона (звука) голоса. Обертона более высокие и слабые чем основной тон, сливаются с основным тоном и на слух отдельно не распознаются. Образуются от дополнительных колебаний не полностью голосовых связок, а отдельных их частей.
44. Обтуратор –приспособление для закрытия дефектов твердого или мягкого неба.
45. Папиллома – доброкачественная опухоль, выступающая над поверхностью кожи или слизистой в виде сосочка.
46. Папилломатоз – патологический процесс, характеризующийся образованием множественных папиллом на каком-либо участке кожи или слизистой.
47. Паралич – неспособность органа совершить движение (из-за атонии – отсутствия тонуса мышц, или гипертонии- спастического состояния мышц).
48. Парез – наполовину паралич.