Психологическое изучение детей раннего и дошкольного возраста

При диагностике особенностей познавательной сферы детей используются специальные задания, проводимые в форме «обучающего эксперимента», а также задания, позволяющие вы­явить уровень сформировованности знаний и умений. Анализ вы­полнения заданий позволяет оценить характер деятельности ре­бенка: понимает ли ребенок практическую ситуацию как про­блемную, анализирует ли условия, может ли самостоятельно най­ти и использовать вспомогательные предметы для достижения цели. «Обучающий эксперимент» позволяет проанализировать особенности разных сторон психической деятельности детей (внимание, речь, восприятие, память, мышление), а также оценить работоспособность ребенка. Это обстоятельство имеет большое значение для детей раннего и младшего дошкольного возраста с проблемами в развитии, так как из-за нарушения работоспособ­ности организовать специальное исследование памяти и внимания часто представляется невозможным.

Анализируя оценку деятельности детей, необходимо учитывать основные компоненты мыслительной деятельности: мотивацию и операциональность.

При оценке уровня мотивации учитывается:

1) интерес к заданию (активность, сконцентрированность на выполнении задания);

2) особенности эмоционального отношения к процессу дея­тельности и его результату;

3) стремление продолжить работу.

При оценке степени сформированности операционального компонента учитывается:

1) запас знаний об окружающем мире в виде общих представ­лений и элементарных житейских понятий и специфика их ис­пользования детьми;

2) выбор адекватного способа или системы действий по дости­жению конкретного результата и по исправлению допускаемых ошибок;

3) вариативность действий. Возможность, например, использо­вать один предмет вместо другого.

При оценке особенности регуляции учитывается:

1) степень необходимой организации и контроля за деятельно­стью ребенка со стороны взрослого;

2) способность к организации целесообразного поведения. особенно когда инструкция дается на вербальном уровне;

3) степень полноты понимания и принятия задания;

4) его сохранение до конца занятия;

5) способность оценивать правильность выполнения задания;

6) особенности словесной регуляции;

7) возможность совместного действия ребенка и взрослого;

8) степень самостоятельности действий и оказанной помощи. Особое внимание следует обратить на специфику словесной

регуляции.

Исследование мышления

Диагностические задания для исследования мышления:

1. «Собери гербарий» (ребенку предъявляется образец листика и предлагается собрать такие же).

2. Восстановление образца по представлению.

3. «Угадай, что изображено» (ребенку предъявляется рисунок с простым контурным изображением хорошо знакомого ему пред­мета с частично закрытыми фрагментами).

4. «Что спрятано в мешочке?» (ребенку предлагается угадать предмет по описанию).

5. «Разложи, что к чему подходит» (классификация по одной из групп: игрушки, посуда, одежда, дикие и домашние животные, овощи, фрукты). Определяется основание для объединения пред­метов по каждой классификационной группе: опирается на суще­ственный признак, выделяет несущественный, не может мотиви­ровать объединение.

6. «Покажи, какой предмет лишний» (задание демонстрирует уровень процесса общения). Анализируют особенности обобще­ния предметов ребенком: обобщает ли он по понятийному при­знаку или делает это на основе представления об одновременном участии предметов в житейской ситуации.

7. «Что нарисовано на картинке?» (ребенку демонстрируется картинка с нелепым сюжетом). Выясняют, как ребенок понимает нелепость, изображенную на картинке, выделяет ли он ее. Про­слеживают, как эмоционально он реагирует на нелепости (с улыб­кой, смехом, удивлением), какие подает реплики, какие задает во­просы.

8. «Что сначала, а что потом?» (задание демонстрирует уме­ние понимать связь событий и строить последовательные умо­заключения, устанавливать причинно-следственные связи). За­дание из трех картинок предлагается детям с 4 лет. Анализиру­ют, способен ли ребенок устанавливать причинно-следственные связи, понимать последовательность событий, данных наглядно в серии картинок.

Диагностические задания для исследования конструктивного праксиса

Задания демонстрируют возможность выбора системы действий по достижению конкретного результата, представленного в вос­приятии; способность к организации целесообразного поведения и самостоятельного контроля за процессом выполнения задания; способность производить пространственные дифференцировки, гочетать действенно достигаемые результаты с наглядно заданны­ми целями, вычленять элементы и правильно ориентировать их друг относительно друга, обнаруживать и исправлять ошибки. По наполнению заданий можно судить о степени развитости у ребенка умения производить зрительное сравнение трехмерных моделей и устанавливать идентичность, а также оценить необходимую для успешного выполнения задания степень понимания конструкций.

Задание со строительным конструктором

До 2 лет - конструирование по подражанию. Простые постройки: башня из 6-8 кубиков, поезд.

От 2 лет до 2 лет 6 мес - конструирование по реальному зри­тельному образцу. Постройки: дорожка, стул, стол.

От 2 лет 6 мес до 3 лет.

Задание 1 - конструирование по реальному зрительному образ­цу. Более сложные постройки: дом с дорожкой, дом с забором.

Задание 2 - конструирование по словесной инструкции. Постройки: стул, стол, дом.

От 3 до 4 лет - воспроизведение постройки по плану и виду сбоку.

Задание 1 (от 3 до 3 лет 6 мес) Дорожка Стол Кровать

Задание2 (от 3лет 6 месдо 4 лет)

Дорожка Дом

С 4 лет - по заданным условиям (построй домик, окруженный забором).

Задание на конструирование из палочек

До 2 лет - конструирование по подражанию (сделай дорожку).

От 2 до 2 лет 6 мес - конструирование по подражанию (сделай дорожку —, молоточек - Т).

От 2 лет 6 мес до 3 лет - конструирование по образцу: молото­чек, треугольник, квадрат.

От 3 до 4 лет - конструирование по словесной инструкции: мо­лоточек, треугольник, квадрат.

С 4 лет - по заданным условиям или по замыслу.

Дети старше 15 мес не должны брать кубики в рот и бросать их на пол.

Результаты выполнения заданий на исследования мышления и конструирования могут быть оценены по 5-балльной системе. Это позволит подсчитать суммарный показатель или представить ре­зультаты графически. Такой способ оценки особенно удобен в тех случаях, когда необходимо провести оценку динамических изме­нений при осуществлении медицинской и психолого-педагоги­ческой коррекции. Критерии оценки учитывают основные пара­метры качественного анамнеза.