Факторы, обусловливающие высокий уровень адаптации

(по Г. М. Чугкиной)

	Процент выборки, клас­
Благчприятные факторы социальной микросреды	сифицирующей по дан­ному фактору группу
	детей высокого уровня
	адаптации
Полная семья	77,6
Высокий уровень образования отца	87,9
Высокий уровень образования матери	83,2
Правильные методы воспитания в семье	95,3
Отсутствие конфликтной ситуации из-за
алкоголизма в семье	91,1
Отсутствие конфликтной ситуации в се­
мье	94,4
Положительный стиль отношения к де­
тям учителя подготовительного класса	62,7
Положительный стиль отношения к де­
тям учителя первого класса	59,8
Функциональная готовность к обучению
в школе	86,9
Благоприятный статус ребенка в группе	--- '
до поступелния в первый класс	85,8
Удовлетворенность в общении со взрос­
лым	74,3
Адекватное осознание своего положения
в группе сверстников	97,8

больше, чем при проведении дополнительных занятий только по грамматике и письму.

Важную роль в адаптации ребенка к школе имеет преемственность методов работы и педагогиче­ского общения воспитателя детского сада и педагогов школы, работающих с детьми шестилетнего возраста. Дело в том, что одна из частых причин трудностей адаптации шестилетних к школе состоит в резкой смене стиля общения педагога с детьми. Даже при положи­тельном отношении к детям учитель часто применяет более жесткие, авторитарные формы педагогического воздействия, чем те, к которым привыкли дошкольники. Эти формы педагогического воздействия часто воспри­нимаются ребенком как выражение личной неприязни, что ведет к пассивности, подавляют инициативу, само-

стоятельность, рождает неуверенность в себе (особенно у робких, застенчивых детей).

Совершенствование работы с шестилетками предпо­лагает пересмотр учителями форм воздействия на ре­бят, чтобы они не контрастировали со стилем общения воспитателя детского сада.

Каковы же пути осуществления преемственности пе­дагогической работы с детьми между детским садом и школой? Назовем некоторые из них, оправдавшие себя на практике.

1. Совещания, семинары, конференции, педсоветы по обмену опытом работы воспитателей детских садов и педагогов школ, работающих с первоклассниками.

2. Посещение педагогами школы детского сада, на­блюдение за организацией и руководством различных видов деятельности детей (игровой, учебной, трудовой, художественной, бытовой) и соответственно посещение воспитателями школы с последующим анализом, обсуж­дением, обменом опытом.

Социально-психологические характеристики на каж­дого ребенка и группу в целом, составленные воспитате­лем старшей группы и переданные им учителям началь­ных классов,—еще один важный путь углубления этой преемственности.

3. Установление связи детского сада и школы может идти и по линии развития контактов воспитанников дет­ского сада с учащимися школ. Здесь шефство над дет­ским садом, совместное проведение воспитательных ме­роприятий (например, «книжкины именины», цирк, праздник «проводы зимы» и др.); посещение дошколь­никами сборов октябрят, торжественной церемонии встречи первоклассников, приема в пионеры; просмотр кинофильмов о школе, пионерах, октябрятах, встречи с учащимися, бывшими воспитанниками детского сада, организация и проведение совместных трудовых дел, кружков («Умелые руки» и др.).

Сейчас, когда у учителей имеется потребность в зна­ниях психологии личности и деятельности шестилетних детей, думается, что работники школы найдут и другие пути обеспечения преемственности и совместной работы школы и детского сада с детьми данного возраста.

Таким образом, для успешной организации работы с детьми старшего дошкольного возраста по подготовке их к школе необходимо учитывать следующие рекомен­дации:

формирование психологической готовности к школе предполагает сочетание игровой, продуктивной, учебной и других видов деятельности;

для достижения эффективности в обучении шестиле­ток необходимо формирование положительного, эмо­ционального отношения к занятиям;

руководство деятельностью детей шестилетнего воз­раста следует осуществлять, широко используя (осо­бенно в I полугодии) методы дошкольного воспитания с частичным применением школьных методов;

в педагогической работе в первом классе необходи­мо соблюдение преемственности не только в методах ра­боты, но и в стилях педагогического общения;

необходимо соблюдение преемственности дошколь­ных и школьных методов работы и при формировании коллектива детей первых классов и организации их меж­личностного общения;

использовать большие воспитательные возможности совместной деятельности;

формировать способности к ролевому и личностному общению как важному условию в подготовке смены ве­дущей деятельности;

при формировании психологической готовности к школе необходимо учитывать индивидуально-психоло­гические особенности, которые проявляются в уровне обучаемости, в темпе усвоения знаний, отношении к ин­теллектуальной деятельности, особенностях эмоций и волевой регуляции собственного поведения и др.

ГЛАВА II. КАК ИЗУЧАТЬ ПСИХИКУ ДЕТЕЙ

Великий русский педагог К. Д. Ушинский говорил о том, что каждый педагог—психолог. Но означает ли это, что уже сама по себе педагогическая деятельность автоматически делает учителя глубоким знатоком пси­хики ребенка, сама по себе открывает тайны развития его личности, особенности познавательной деятельности, своеобразие характера, закономерности взаимоотноше­ний между детьми в коллективе? Конечно, в словах К. Д. Ушинского скорее всего содержится не утверж­дение, а пожелание и, может быть, даже требование, адресованное к современным учителям. Но что делает

учителя психологом, т. е. специалистом в области дет­ской, педагогической и социальной психологии? Конеч­но, знание основ и современного состояния психологи­ческой науки, в которую органически входят не только результаты исследований, но и методы, с помощью ко­торых они получены. Следовательно, для того чтобы в работе с шестилетками опираться на психологические знания, необходимо уметь эти знания, научные факты о психике детей самостоятельно получать. Дальше мы и поведем разговор о методах изучения ребенка, т. е. о тех путях, средствах и способах, с помощью которых добыва­ются научные факты.