Тестовые задания для самостоятельной работы. 1. Курс «Растения. Грибы» изучается в классе: а) восьмом, б) седьмом, в) десятом, г) девятом.
1. Курс «Растения. Грибы» изучается в классе: а) восьмом, б) седьмом, в) десятом, г) девятом.
2. В курсе «Растения. Грибы» рассматриваются растения, которые объединены в группы по: а) продолжительности жизни, б) строению цветка, в) месту произрастания, г) типу корневой системы, д) количеству семядолей.
3. В курсе «Растения. Грибы» не формируются агротехнические приемы: а) пикитировка, б) пикировка, в) пересадка, г) перепашка, д) перевалка, е) посадка, ж) подсыпка, з) пасынкование.
4. В курсе «Растения. Грибы» исключена значительная часть понятий: а) экологи-ческих, б) систематических, в) морфологических, г) анатомических.
5. В курсе «Растения. Грибы» упрощены подходы к формированию понятий: а) агротехнических, б) морфологических, в) анатомических, г) специальных, д) прикладных.
6. В системе формируемых ботанических знаний доминируют понятия: а) экологические, б) анатомические, в) физиологические, г) морфологические.
7. В курсе «Растения. Грибы» формируются прикладные понятия: а) специальные, б) агрономические, в) агротехнические, г) агротехнологические.
8. Общебиологическими понятиями, формируемыми в курсе «Растения. Грибы», являются: а) посев семян, б) питание растений, в) питание живых организмов, г) строение листа, д) живой организм – единое целое, е) внутренне строение стебля, ж) внутреннее строение живых объектов.
9. К методическим особенностям изучения курса «Растения. Грибы» относятся: а) различия уроков по понятиям, б) выполнение практических работ, в) прове-дение лабораторных работ, г) организация внеурочной работы, д) осуществление внеклассной работы, е) разнообразие наглядных пособий.
10. Методическими особенностями изучения курса «Растения. Грибы» являются: а) исключение систематических понятий, б) сохранение систематических понятий, в) совместная закладка опытов, г) наблюдение за протеканием опытов во внеклассное время, д) дедуктивное построение уроков при изучении групп растений, е) использование плана при рассмотрении культурных растений, ж) проведение внеклассной работы.
11. Внеурочная работа по разделу «Растения. Грибы» не предусматривает: а) демон-страции, б) фенологические наблюдения, в) гербаризацию, г) практические работы, д) совместную закладку опытов, е) изготовление коллекций.
12. Опыты, проводимые в процессе изучению растений, подразделяются на: а) фронтальные, б) индивидуальные. в) демонстрационные, г) демонстративные, д) иллюстративные, е) иллюстрированные.
13. Закладка опытов проводится перед изучением материала: а) агротехнического, б) анатомического, в) физиологического, г) экологического.
14. Каждый опыт включает в себя этапы: а) два, б) четыре, в) три, г) пять.
15. Этапами опыта являются: а) наблюдение за его протеканием, б) закладка опыта, в) выяснение его результатов, г) предъявление его результатов, д) формулировка выводов, е) сообщение целей проведения.
16. Наблюдения за протеканием опытов проводятся: а) на уроках, б) на внеклассных занятиях, в) во внеурочное время, г) во внешкольной работе.
17. Результаты опытов демонстрируются при формировании понятий: а) анатомических, б) морфологических, в) физиологических, г) экологических.
18. Лабораторные работы по курсу «Растения. Грибы» предусмотрены при изучении материала: а) физиологического, б) морфологического, в) экологического, г) анатомического.
19. Методические требования к организации лабораторных работ: а) применение натуральной наглядности, б) использование любой наглядности, в) проведение на этапе изучения нового материала, г) выполнение на любом этапе урока, д) обя-зательность выводов, е) нецелесообразность выводов, ж) разные формы проведения.
20. Лабораторные работы проводятся: а) на этапе изучения нового материала, б) на этапе закрепления изученного материала, в) с целью формирования знаний, г) с целью закрепления знаний.
21. В процессе лабораторной работы производиться расчленение объекта: а) мысленное, б) мыслительное, в) практическое, г) деятельное, д) действенное.
22. Лабораторные работы могут выполняться: а) фронтально, по «команде» учителя и в сочетании с показом, б) индивидуально, по «команде» учителя, в) фронтально, по «команде» учителя, г) индивидуально, по карточкам-инструкциям, д) фронтально, по карточкам-инструкциям.
23. Лабораторная работа отличается от практической тем, что: а) предполагает применение натуральной наглядности, б) предусматривает использование любой наглядности, в) имеет более сложную структуру, г) имеет более простую структуру. д) проводится на этапе изучения нового материала, е) организуется на этапе закрепления изученного.
24. Общим для лабораторных и практических работ является то, что при их выполнении применяется такие виды практических методов, как: а) различение, б) наблюдение, в) описание, г) распознавание, д) определение, е) расчленение.
25. При изучении развития растений применяются схемы: а) динамические, б) ста-тические, в) синтетические, г) аналитические, д) анализирующие.
26. Динамические схемы позволяют проследить: а) сроки развития организмов, б) циклы их развития в определенной последовательности, в) продолжительность жизни организмов, г) постепенное изменение их по циклам развития.
27. Биологические диктанты подразделяются на следующие виды: а) классификацию, б) систематизацию, в) усвоение понятий, г) обобщение, д) сравнение, е) уточнение терминологии.
28. Биологические диктанты непроводятся на этапах урока: а) закрепления изу-ченного, б) проверки пройденного, в) обобщения и систематизации знаний, г) изучения нового материала.
29. По типу формируемого понятия определяются: а) структурные компоненты урока, б) ведущие методы обучения, в) способы логической обработки изучаемого материала, г) содержание внеурочной работы.
30. Особенности уроков с морфологическим содержанием: а) преобладание практи-ческих методов, б) доминирование наглядных методов, в) проведение лабораторной работы на любом этапе урока, г) организация лабораторной работы на этапе изучения нового материала.
31. Темами уроков, на которых формируются морфологические понятия, являются: а) «Дыхание растений», б) «Строение цветка», в) «Листопад, его значение», г) «Вегетативное размножение растений», д) Строение корня».
32. В процессе изучения морфологического материала предусматриваются практические действия: а) поисковые, б) аналитические, в) анализирующие, г) иллюстративные, д) иллюстрированные.
33. При изучении морфологического материала из словесных методов применяются: а) объяснение, б) пояснение, в) рассказ, г) беседа, д) описание, е) инструктаж.
34. Особенности уроков с анатомическим содержанием: а) доминирование наглядно-практических методов, б) преобладание словесно-практических методов, в) изучение нового материала начинается с лабораторной работы, г) изучение нового материала начинается с объяснения учителя.
35. Темами уроков, на которых формируются анатомические понятия, являются: а) «Разнообразие стеблей», б) Строение семени», в) «Опыление растений», г) «Строение стебля», д) «Значение и рост корня».
36. При изучении анатомического материала предполагаются практические действия: а) обобщающие, б) поисковые, в) анализирующие, г) синтезирующие.
37. При изучении анатомического материала из словесных методов применяются: а) инструктаж, б) объяснение, в) рассказ, г) беседа, д) пояснение.
38. Особенности уроков с физиологическим содержанием: а) доминирование наглядных методов, б) преобладание практических методов, в) проведение опытов во внеурочное время, г) выполнение опытов во внеклассное время, д) организация наблюдений.
39. Темами уроков, на которых формируются физиологические понятия, являются; а) «Дыхание растений», б) «Соцветия», в) «Плоды сухие и сочные», г) «Значение стебля», д) «Внешнее строение листа».
40. При изучении физиологического материала предусматриваются практические действия: а) на перенос знаний, б) интегративные, в) интегрирующие, г) поисковые, г) воспроизводящие.
41. При изучении физиологического материала из словесных методов применяются: а) рассказ, б) беседа, в) инструктаж, г) разъяснение, д) объяснение.
42. Особенности уроков с агротехническим содержанием: а) доминирование наглядно-практических методов, б) преобладание словесно-практических методов, в) проведение внеклассной работы, г) организация внеурочной работы, д) проведение внешкольной работы.
43. Темами уроков, на которых предусматривается формирование агротехнических понятий, являются: а) «Сорные растения», б) «Рожь», в) «Питание растений», г) «Папоротники. Мхи», д) «Картофель».
44. При изучении агротехнического материала из словесных методов применяются: а) беседа, б) пояснение, в) обсуждение, г) объяснение, д) рассказ.
45. Особенности уроков с экологическим содержанием: а) преобладание словесных методов, б) организация внеурочной работы, в) сочетание словесно-наглядных методов, г) проведение внеклассной работы.
46. Темами уроков, на которых предусматривается формирование экологических понятий, являются: а) «Опыление растений», б) «Соцветия», в) «Способы распространения плодов и семян», г) «Семена – продолжатели жизни растений», д) «Сахарная свекла».
47. При изучении экологического материала из словесных методов применяются: а) рассуждение, б) пояснение, в) беседа, г) описание, д) рассказ, е) объяснение.
48. Рассказ учителя в сочетании с элементами беседы применяется при изучении материала: а) анатомического, б) морфологического, в) агротехнического, г) физиологического.
49. Объяснение учителя в сочетании с элементами беседы используется при изучении материала: а) экологического, б) анатомического, в) систематического, г) физиологического.
50. Методические требования к уроку обобщение и систематизации знаний: а) выделение главных и второстепенных вопросов, б) разнообразие вопросов, в) определенная последовательность предъявления вопросов, г) проведение работы по развитию понятий, д) предъявление системы заданий прикладного содержания, е) постепенное усложнение предлагаемых вопросов.
51. Формы организации проверки знаний и умений учащихся: а) письменная, б) фронтальная, в) устная, г) групповая, д) практическая, е) индивидуальная.
52. К видам проверки знаний и умений учащихся не относятся: а) упреждающая, б) предварительная, в) предваряющая, г) заключительная, д) обобщающая, е) текущая.
53. Наиболее часто применяемыми видами проверки знаний и умений учащихся являются: а) предварительная, б) итоговая, в) периодическая, г) текущая, д) повседневная.
54. К традиционным методам проверки знаний учащихся относятся: а) фронтальный устный опрос, б), тестовые задания, в) индивидуальный устный опрос, г) карточки-задания, д) уплотненный опрос, е) графические диктанты, д) программированные задания.
55. Наиболее объективными методами проверки знаний учащихся считаются: а) уплотненный опрос, б) карточки-задания, в) тестовые задания, г) цифровые диктанты, д) программированные задания.
56. В курсе «Растения. Грибы» доминируют ... понятия.
57. На уроках с морфологическим содержанием преобладают … методы.
58. Формами организации лабораторных работ являются … .
59. Лабораторные работы проводятся на этапе …
60. В процессе выполнения лабораторных работ производится … анализ.
61. Наблюдения за протеканием опытов проводится во … время.
62. Результаты опытов демонстрируются на уроках с … содержанием.
63. На уроках с анатомическим содержанием доминируют … методы.
64. На уроках с физиологическим содержанием преобладают … методы.
65. Проблемный подход используются при изучении … материала.
66. На уроках с экологическим содержанием доминируют … методы.
67. Элементы моделирования применяются при изучении … материала.
68. На уроках с агротехническим содержанием преобладают … методы.
69. Главными вопросами уроков общения и систематизации знаний являются … .
70. Второстепенные вопросы на уроках обобщения и систематизации знаний предъ-являются в такой последовательности: … .
71. Чаще всего из методов проверки знаний учащихся применяются … .
72. Установите последовательность выбора наглядных пособий при изучении курса «Растения. Грибы»: а) таблицы, б) гербарии, в) муляжи, г) схемы, д) живые растения, е) модели.
73. Установите последовательность изучения разделов курса «Растения. Грибы»: а) «Дикорастущие растения», б) «Строение и жизнедеятельность цветковых растений». в) «Культурные растения», г) «Общие сведения о растениях», д) «Ядовитые растения».
74. Установите последовательность изучения тем раздела «Строение и жизнедеятельность цветковых растений»: а) «Цветок», б) «Размножение растений», в) «Плоды и семена», г) «Лист», д) «Корень», е) «Стебель».
75. Установите последовательность изучения тем раздела «Дикорастущие растения»: а) «Растения луга», б) «Растения болота», в) «Растения леса», г) «Растения водоема».
76. Установите последовательность изучения тем раздела «Культурные растения»: а) «Растения поля», б) «Комнатные растения», в) «Цветочно-декоративные растения», г) «Растения сада», д) «Ядовитые растения», е) «Овощные растения», д) «Растения огорода».
77. Установите последовательность морфологического описания цветкового расте-ния: а) стебель, б) соцветия, в) корень, г) листья, д) плоды и семена, е) цветки, ж) семена.
78. Установите последовательность позиций плана изучения дикорастущих расте-ний: а) название, б) размножение, в) особенности внешнего строения, г) место произрастания, д) значение.
79. Установите последовательность позиций плана изучения культурных растений: а) название, б) цикл развития, в) происхождение, г) особенности внешнего строения, д) использование, е) агротехнические приемы выращивания, ж) место произрастания.
80. Установите последовательность предъявления вопросов классу на уроках обоб-щающего повторения: а) анатомического содержания, б) выяснение жизненных процессов растений, в) определений условий их протекания, г) морфологического содержания.
81. Установите соответствие видов практических действий с типами понятий, при формировании которых они применяются.
Виды практических действий: 1) анализирующие, 2) поисковые, 3) интегра-тивные.
Типы формируемых понятий: а) систематические, б) физиологические, в) агро-технические, г) экологические, д) морфологические, е) анатомические, з) специальные.
82. Установите соответствие видов словесных методов с типами понятий, при формировании которых они используются.
Виды словесных методов; 1) рассказ, 2) объяснение.
Типы формируемых понятий: а) экологические, б) физиологические, в) агротех-нические, г) морфологические, д) анатомические.
83. Установите соответствие типов уроков по содержанию формируемых понятий с их особенностями.
Типы уроков: 1) агротехнический, 2) экологический.
Варианты соответствий: а) преобладание словесно-практических методов, б) доминирование словесных методов, в) урок изучения нового материала, г) урок комбинированный, д) проведение внеклассной работы, е) организация внеурочной работы.
84. Установите соответствие типов уроков по содержанию формируемых понятий с их особенностями.
Типы уроков: 1) морфологический, 2) анатомический, 3) физиологический.
Варианты соответствий: а) доминирование наглядных методов, б) преобла-дание практических методов, в) сочетание наглядно-практических методов, г) организация лабораторной работы на этапе изучения нового материала, д) выполнение практической работы на этапе изучения нового материала, е) демонстрация результатов опытов, ж) урок комбинированный, з) урок изучения нового материала, и) реализация проблемного подхода.
Обзорная информация по теме занятия (из содержания практических занятий, последний вариант в ЛР)
Задачи изучения. Формировать элементарные представления и знания о разнообразии растительного мира. Выяснять его приспособленность к сезонным изменениям в природе. Знакомить с внешним и внутренним строением цветковых растений. Показать на доступных примерах тесную взаимосвязь строения органа и выполняемой функцией. Сообщить элементарные сведения о процессах жизнедеятельности организмов (на примере растений). Формировать прикладные (агротехнические) умения. Воспитывать бережное отношение к окружающей среде, формировать экологическую культуру.
Типология формируемых понятий. Морфологические (листья простые и сложные). Анатомические (зародыш семени фасоли состоит из семядолей, корешка, стебелька, почечки с листочками). Физиологические (всасывание корнем воды и растворенных в ней минеральных веществ). Экологические (видоизменения листьев у растений разных мест произрастания).
Прикладные понятия: агротехнические (посев семян, уход за растениями). Простые понятия (морфология стебля) и сложные (морфология, анатомия и физиология стебля). Специальные понятия (экология растений). Общие биологические понятия (живой организм – единое целое, взаимосвязь строения органа и выполняемой функцией).
Методические особенности изучения.Реализация краеведческого принципа. Привлечение имеющихся у школьников представлений и знаний.Принятие во вниманиесвоеобразия усвоения ими биологического материала. Различия уроков по формируемым биологическим понятиям. Определение ведущих и сопутствующих методов обучения. Привлечениеразнообразных наглядных пособий: натуральных, иллюстративных, символических. Использование словесной опоры (примерного плана) в процессе изучения нового материала.Организация разных по содержанию лабораторных работ: морфологических, анатомических, систематических. Постоянная кропотливая терминологическая работа.Исключение систематических категорий: специальных терминов, обозначающих систематические группы растений (класс, семейство) и их названий (пасленовые, розоцветные и др.).Организация внеурочной работы: наблюдений, в том числе и фенологических, совместная закладка опытов для выяснения физиологических процессов, изготовление гербария и коллекций. Проведение различных биологических диктантов: на усвоение понятий и специальной терминологии, сравнение, классификацию. Определенная последовательность морфологического описания растений: корень, стебель, листья, цветки, соцветия, плоды и семена. Изучение на самом элементарном уровне внутреннего строения отдельных органов (стебель) цветковых растений. Акцентирование внимания учащихся на культурных растениях, возделываемых в своей местности. Осуществление меж- и внутрипредметных связей. Экологическое просвещение и воспитание школьников. Формирование экологической культуры.
 |
Последовательность изучения. Общие сведения о растениях. Строение и жизнедеятельность цветковых растений: корень, лист, стебель, цветок, плоды и семена; размножение растений. Дикорастущие растения: леса (деревья, кустарники, полукустарники), болота, водоема и луга. Грибы. Культурные растения: комнатные, овощные, поля, цветочно-декоративные и сада. Ядовитые растения.
Уроки с морфологическим содержанием.Формирование у учащихся элементарных представлений и знаний о внешнем строении цветковых растений. Проведение вводной беседы. Доминирование практических методов обучения. Выполнение частично-поисковых лабораторных работ. Предметно-действенный (мысленный) анализ (синтез) изучаемого объекта. Соблюдение определенной последовательности расчленения изучаемого объекта. Преобладание фронтальной формы организации работ. Предъявление классу алгоритмических предписаний. Рассказ учителя в сочетании с элементами беседы. Демонстрация натуральных объектов: живых и гербарных экземпляров растений, их органов. Применение морфологических коллекций. Применение раздаточного материала. Упражнения в морфологическом описании изучаемых растений. Упражнения с раздаточным материалом: называние, распознавание, сравнение, группировка. Привлечение результатов наблюдений учащихся. Использование объемных пособий: моделей. Построение несложных анализирующих схем. Кропотливая терминологическая работа. Чтение статей учебной книги. Приемы работы с ее иллюстративным материалом. Выполнение заданий в тетрадях на печатной основе. Применение хрестоматийного материала.
Уроки с анатомическим содержанием. Формирование у школьников элементарных представлений и знаний о внутреннем строении отдельных органов цветковых растений. Организация поэлементного усвоения учащимися изучаемого материала. Проведение вводной беседы. Доминирование наглядно-практических методов. Демонстрация натуральных объектов. Привлечение изобразительных пособий. Объяснение учителя в сочетании с элементами беседы и опорой на соответствующую таблицу. Выполнение иллюстративных лабораторных работ. Соблюдение определенной последовательности расчленения зародыша семени фасоли. Предметно-действенный (мысленный) анализ-синтез изучаемого объекта Фронтальная форма организации работ. Проведение по командеучителя и в сочетании с обязательным показом. Использование раздаточного и дидактического материала. Составление простейших анализирующих схем. Приемы работы со специальными терминами. Объяснительное чтение статей учебника. Выполнение заданий в тетрадях на печатной основе.
Уроки с физиологическим содержанием. Формирование у школьников элементарных представлений и знаний о процессах, происходящих в живых организмах. Организация поэлементного усвоения учащимися изучаемого материала. Проведение вводной беседы. Преобладание наглядных методов. Объяснение учителя в сочетании с элементами беседы и обязательной демонстрацией результатов опытов. Необходимость их предварительной совместной закладки на уроке. Наблюдение за протеканием опытов во внеурочное время. Предъявление натуральных объектов. Использование изобразительных пособий. Реализация проблемного подхода. Система вопросов, совместные выводы и обобщения по результатам проведенных опытов. Просмотр фрагментов учебных фильмов. Построение простейших опорных сигналов. Выполнение простейших схематических зарисовок. Объяснительное чтение статей учебника. Выполнение заданий в тетрадях на печатной основе.
Уроки с агротехническим содержанием.Выяснение у учащихся опорных представлений и знаний. Проведение вводной беседы. Доминирование словесно- практических методов. Рассказ учителя в сочетании с элементами беседы. Демонстрация натуральных и изобразительных пособий. Просмотр фрагментов учебных фильмов. Применение биологических таблиц. Построение динамических схем циклов развития овощных растений. Приемы работы с ними. Максимальная опора на жизненный опыт учащихся. Выполнение школьниками постепенно усложняющихся заданий по формированию агротехнических приемов. Привлечение результатов наблюдений. Включение их во внеурочную деятельность. Ознакомление школьников с сельскохозяйственными профессиями. Виды работы с текстовым и иллюстративным материалом учебника. Выполнение заданий в тетрадях на печатной основе.
Уроки с экологическим содержанием. Выяснение запаса представлений и знаний школьников. Проведение вводной беседы. Преобладание словесных методов (рассказа учителя, сочетающегося с элементами беседы). Привлечение результатов наблюдений. Применение иллюстративных пособий. Демонстрация фрагментов учебных фильмов. Элементы экологического моделирования. Решение экологических задач. Создание и решение проблемных ситуаций. Подведение учащихся к пониманию причинно-следственных зависимостей. Проведение ролевых игр с экологическим содержанием. Участие школьников в экологических акциях. Чтение фенологических рассказов. Виды работы с учебной книгой. Выполнение заданий в тетрадях на печатной основе. Использование дополнительного материала.
Урокиобобщения и систематизации знаний. Методические требования к урокам. Подразделение вопросов на главные и второстепенные. Предусмотрение главными вопросами выяснения у школьников представлений и знаний о жизненных процессах растений. Предъявление их для ответов учащимся первыми. Последовательность На второстепенные вопросы школьники отвечают в такой последовательности: сначала на вопросы, выясняющие условия протекания жизненных процессов растений; затем – морфологического содержания и самыми последними – анатомического. Выполнение учащимися системы постепенно усложняющихся заданий по усвоению практических, прежде всего прикладных умений. Проведение кропотливой работы по развитию понятий: объединение нескольких простых понятий (морфология, физиология, анатомия стебля) в более общее, сложное (понятие «стебель» как орган растения в целом).
Изучение растений по группам. Выяснение запаса представлений и знаний учащихся об изучаемых растениях (их группах). Проведение вводной беседы. Рассказ (за редким исключением объяснение) учителя с опорой на словесную наглядность (примерный план) в сочетании с элементами беседы. План изучения дикорастущих растений: название, место произрастания, внешнее строение, размножение, значение. Последовательность рассмотрения культурных растений: название, внешнее строение, происхождение, цикл развития, агротехнические приемы выращивания, применение. Проведение частично-поисковых лабораторных работ. Предметно-действенный (мысленный) анализ-синтез изучаемых объектов. Различная форма организации работ. Демонстрация натуральных и изобразительных пособий. Использование результатов фенологических наблюдений. Показ фрагментов учебных фильмов. Составление динамических схем циклов развития растений. Разнообразие приемов работы с ними. Выполнение простейших схематических зарисовок. Применение карточек с биологическими терминами. Упражнения с раздаточным материалом (называние, распознавание, различение, определение, группировка растений). Элементы деловой игры. Формирование у школьников практических прикладных умений. Привлечение дидактических игр и занимательных упражнений. Чтение научно-познавательных статей учебника. Работа в тетрадях на печатной основе. Применение хрестоматийного материала.
Изучение грибов. Проведение вводной беседы. Выяснение запаса представлений и знаний учащихся. Доминирование рассказа учителя в сочетании с элементами беседы. Проведение частично-поисковой анализирующей лабораторной работы. Демонстрация объемных и иллюстративных пособий. Просмотр фрагментов учебных фильмов. Применение раздаточного и дидактического материала. Упражнения в назывании, распознавании, различении и группировке грибов. Выполнение простейших зарисовок. Построение совместных высказываний по опорным схемам. Использование занимательного материала. Чтение статей учебника. Работа в тетрадях на печатной основе.
Проверка знаний и умений учащихся.Формы ее организации: фронтальная, групповая, индивидуальная. Способы проверки: письменная, устная, практическая. Виды проверки: предварительный, текущий, периодический, итоговый.
Методы проверки. Фронтальный устный опрос: ответы учащихся на ряд последовательных вопросов учителя. Индивидуальный устный опрос: связный рассказ учащегося с опорой на образную и словесную наглядность. Уплотненный опрос: устные ответы одних учеников у доски, других – с места, третьих – письменные. Биологические диктанты: на усвоение понятий и специальной терминологии, сравнение, классификацию. Биологические диктанты и разминки. Карточки-задания: «без лишнего подбора», «с лишним подбором», «выбор правильного ответа», классификацию и др. Тестовые задания: закрытые и открытые, на установление соответствия и правильной последовательности. Методы практической проверки: показ, называние, распознавание, различение, группировка и др. Достоинства и недостатки методов проверки.