Олимпиада по литературе проводится отдельно для 8-9-х, 10-х и 11-х классов.
При составлении олимпиадных заданий по литературе используются два вида:
Первый вариант - комплексный анализ художественного текста;
Второй вариант - интерпретация поэтического текста.
Составитель заданий для олимпиады имеет право выбрать один из видов анализа текста (как правило, чаще всего выбирается прозаический текст).
Глава IV. Роль учителя при подготовке учащихся к олимпиаде по русскому языку и литературе.
К сожалению, невозможно за короткий период обучить всем приёмам решения лингвистических задач и заданий «олимпийского уровня», невозможно увеличить словарный запас ученика, растолковать ему все слова и фразеологизмы, которые могут ему встретиться в заданиях олимпиады, знать и владеть всеми персоналиями по литературе. Нельзя рассказать все занимательные истории о происхождении слов – для этого существуют словари. Многое зависит от эрудиции ученика, его культурного уровня. Но помочь учащемуся найти нужную литературу, объяснить темы, вызывающие затруднения, организовать работу по подготовке, потренировать его – это вполне реально, в этом и видит учитель свою роль.
Глава V. Курс по подготовке одаренных учащихся к олимпиаде по русскому языку и литературе.
Траектория подготовки к олимпиадам
Система подготовки участников олимпиад:
· базовая школьная подготовка по предмету;
· подготовка, полученная в рамках системы дополнительного образования (кружки, факультативы, курсы по выбору);
· самоподготовка (чтение научной и научно-популярной литературы, самостоятельное решение задач, поиск информации в Интернете и т.д.);
· целенаправленная подготовка к участию в определенном этапе соревнования по тому или иному предмету (как правило, такая подготовка осуществляется под руководством педагога, имеющего опыт участия в олимпиадном движении).
Подготовка школьников к олимпиадам.
Для эффективной подготовки к олимпиаде важно, чтобы олимпиада не воспринималась как разовое мероприятие, после прохождения которого вся работа быстро затухает.
· подготовка к олимпиаде должна быть систематической, начиная с начала учебного года;
· курсы по выбору целесообразнее использовать не для обсуждения вопросов теории, а для развития творческих способностей детей;
· индивидуальная программа подготовки к олимпиаде для каждого учащегося, отражающая его специфическую траекторию движения от незнания к знанию, от практики до творчества;
· использование диагностического инструмента (например, интеллектуальные соревнования по каждому разделу программы по предмету);
· уделить внимание совершенствованию и развитию у детей экспериментальных навыков, умений применять знания в нестандартной ситуации, самостоятельно моделировать свою поисковую деятельность при решении экспериментальных задач;
· использовать учителю все имеющиеся в его распоряжении возможности: мысленный эксперимент, уроки - практикумы, эксперимент в школьном кабинете и т.д.
1. Выявляем наиболее подготовленных, одаренных и заинтересованных школьников через:
· наблюдения в ходе уроков;
· организацию исследовательской, кружковой работы и проведение других внеклассных мероприятий по предметам;
· оценку способностей школьников и анализ их успеваемости по смежным дисциплинам.
2.Создаём творческую группу, команду школьников, готовящихся к олимпиадам, которая позволяет:
· реализовать взаимопомощь, передачу опыта участия в олимпиадах, психологическую подготовку новых участников;
· уменьшить нагрузку учителя, так как часть работы по подготовке младших могут взять на себя старшие (обучая других, они будут совершенствовать и свои знания).
3.Планируем работу.
· при планировании работы с группой школьников избегаем формализма и излишней заорганизованности;
· оптимально выстраиваем индивидуальные образовательные траектории для каждого участника (свободный выбор типа заданий, разделов предмета для изучения, используемых пособий);
· предусматриваем возможность отдыха, релаксации;
· основной формой работы на занятиях - различные формы индивидуальной и парной работы.
4.Расширяем кругозор:
· читаем книги, журналы
· работаем в Интернете
· общаемся дистанционно
· участвуем в интенсивных школах и т.д.
5. Работаем руками.
· Развиваем умения непосредственно работать с инструментами, веществами, реактивами, приборами и т. д.
6.И не останавливаемся.
План мероприятий при подготовке учащихся к олимпиадам
| № | Планируемое мероприятие | Срок | Ответственный | Планируемый результат |
| 1 | Первичное анкетирование учащихся на выявление их общей и предметной одаренности | май учебного года, начало нового учебного года | педагог-психолог | Карта одаренности на каждого ребенка |
| 2 | Разработка программы по работе с одаренными детьми при подготовке к олимпиадам | август | учителя-предметники, зам.директора по УВР | Проект программы |
| 3 | Формирование нормативно-правовой базы учреждения по работе с одаренными детьми | май-сентябрь | заместитель директора по УВР, директор школы | · Приказ об утверждении рабочей группы по работе с одаренными детьми · Приказ об утверждении программы · Приказ об утверждении курсов по выбору и факультативов · Положение о стимулирующих надбавках педагогов в рамках НСОТ · Положение об индивидуальных образовательных программах одаренных учащихся · Положение о проведении школьных олимпиад |
| 4 | Утверждение расписания курсов по выбору и факультативов, нацеленных на развитие интеллектуальных способностей учащихся, на 2012-2013 учебный год | сентябрь | Заместитель директора по УВР, директор школы | Утвержденное расписание занятий курсов по выбору и факультативов (Факультатив «Подготовка к олимпиадам по математике» - Никитин Н.С.) |
| 5 | Формирование индивидуальных образовательных программ (ИОП) учащихся по предметам | сентябрь | Руководитель ШМО учителей-предметников, заместитель директора по УВР, учителя-предметники | Индивидуальные образовательные программы (ИОП) на каждого одаренного ребенка имеются у каждого педагога |
| 6 | Проведение школьных олимпиад в рамках предметных недель, брейн-рингов и т.д. | в течение года согласно плану работы ОУ | Руководитель ШМО учителей-предметников, заместитель директора по УВР, учителя-предметники | Участие детей в данных мероприятиях – 90-100% |
| 7 | Организация участия одаренных детей в школьном и районном этапах Всероссийской олимпиады школьников | согласно плану работы ОУ | Заместитель директора по УВР, учителя-предметники | Участие детей в мероприятии – не менее 9% |
| 8 | Создание системы дистанционного участия детей в предметных олимпиадах http://www.farosta.ru/ дистанционные олимпиады «Фактор роста», http://www.unikru.ru/ мир конкурсов от Уникум и др. | в течение года | Заместитель директора по УВР, учителя-предметники, учитель информатики | сертификаты участников, дипломы |
| 9 | Организация научно-поисковой работы учащихся посредством сети Интернет | в течение года | Заместитель директора по УВР, учителя-предметники, учитель информатики | График работы компьютерного кабинета |
| 10 | Развитие логического и интеллектуального мышления учащихся через чтение интернет-журналов научной и учебной направленности (Интернет-журнал «Эйдос» - http://www.eidos.ru/olymp/index.htm , интернет-журнал для младших школьников «Опять» - http://irc43.ru/internet-zhurnal-dlya-mladshikh-shkolnikov-qopyatq.html) | в течение года | Школьный библиотекарь, учитель информатики | Читают интернет-журнал – 24% |
Условия успешной работы с одаренными учащимися:
— Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
— Создание и постоянное совершенствование методической системы и предметных подсистем работы с одаренными детьми.
— Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.
— Постоянная работа по совершенствованию учебно-воспитательного процесса с целью снижения учебной и психологической перегрузки учащихся.
Курс «Подготовка одаренных детей к олимпиадам по русскому языку»
Цельнастоящего курса: подготовка учащихся к олимпиаде по русскому языку.
Задачи:
· подготовить ребят к различным видам заданий, дать рекомендации по работе над ними;
· сориентировать учащихся в темах предлагаемых заданий;
· научить пользоваться справочной литературой и словарями;
· потренировать в решении наиболее часто встречающихся лингвистических задач.
В настоящем курсе, кроме традиционных разделов, изучаемых в основном курсе русского языка, которые даются более углублённо, предлагаются занятия по социолингвистике, истории языка, сравнительному языкознанию. Орфография не выделена в отдельную тему, работа над ней осуществляется попутно.
Формы работы:индивидуальная, групповая (в малых группах), самостоятельная, практические занятия тренировочного характера.
Методы работы:поисковый, проблемный, исследовательский, творческий.
Контрольно-измерительные материалы:олимпиадные задания, тесты, тексты для различных видов разбора, творческие задания, презентации.
В результате прохождения данного курса учащиеся должны:
· знать различные виды олимпиадных заданий (тестовые, творческие, вопросы, требующие письменного ответа, и др.);
· знать различные виды анализа языковых единиц;
· уметь нестандартно подходить к решению лингвистических задач;
· уметь пользоваться словарями различных видов и справочной литературой по русскому языку.
Курс рассчитан на 34 часа, предназначен для учащихся 9-11 классов (с учетом, что занятия проводятся по 60 минут) .
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
| № п/п | Тема занятия | Количество часов | ||
| всего | теория | практика | ||
| Введение. Разные виды олимпиадных заданий | ||||
| История языка | ||||
| Графика. Фонетика. Фонетические явления | ||||
| Орфоэпия | ||||
| Лексикология | ||||
| Фразеология | ||||
| Этимология | ||||
| Морфемика и словообразование | ||||
| Морфология. Части речи, их основные грамматические категории | ||||
| Синтаксис и пунктуация | ||||
| Стилистика и культура речи | ||||
| Социолингвистика | ||||
| Сравнительное языкознание | ||||
| Различные виды анализа текста | ||||
| Всего |
Подготовка учащихся к олимпиаде по русскому языку
Тематическое планирование
| № п/п | Название раздела, темы | К-во часов | Основные вопросы, рассматриваемые на занятии | Формы и приёмы работы |
| Введение. Разные виды олимпиадных заданий | Творческие работы. Тестовые задания. Вопросы, требующие письменного ответа. Лингвистические задачи. Рекомендации по их выполнению | Лекция с элементами беседы, выполнение заданий | ||
| История языка | Изменения, происходящие в языке. Алфавит. Падение редуцированных. Полногласие и неполногласие. Изменения в лексике и грамматике. | Лекция с элементами беседы Тренировочные упражнения Самостоятельная работа | ||
| Графика. Фонетика. | Соотнесение буквы и звука, йотированные буквы. Фонема. Сильная и слабая позиции гласных и согласных. Фонетические явления: оглушение, озвончение, ассимиляция и др. Фонетический анализ слова, транскрипция. | Лекция с элементами беседы Самостоятельная работа | ||
| Орфоэпия | Орфоэпические нормы. Ударение. | Работа с орфоэпическими словарями. Выполнение упражнений | ||
| Лексикология | Лексическое значение. Полисемия. Омонимия. Паронимы. Различные лексические группы | Лекция с элементами беседы Самостоятельная работа Работа со словарями | ||
| Фразеология | Фразеологизмы, их строение, значение и происхождение. | Работа с толковым и фразеологическим словарями. . Выполнение упражнений | ||
| Этимология | Происхождение слова. Ложная этимология. | Работа с этимологическим словарём. Тренировочные упражнения | ||
| Морфемика и словообразование | Структура слова. Аффиксы. Различные способы образования. | Тренировочные упражнения Самостоятельная работа | ||
| Морфология. Части речи, их основные грамматические категории | Морфологический анализ слова. Омонимия частей речи. Имя существительное: категории одушевлённости, рода, числа, падежа. Имя прилагательное: разряды. Глагол: вид, спряжение, наклонение, лицо, время. Имя числительное, отличие от других частей речи со значением количества. Склонение числительных. Служебные части речи. | Лекция с элементами беседы Самостоятельная работа Работа в группах | ||
| Синтаксис и пунктуация | Словосочетание и предложение. Виды предложений. Синтаксические синонимы. Синтаксический и пунктуационный анализы предложения. | Тренировочные упражнения. Конструирование предложений и словосочетаний | ||
| Стилистика и культура речи | Функциональные стили языка, их основные признаки. Литературные нормы языка. | Самостоятельная работа Тренировочные упражнения | ||
| Социолингвистика | Сленг, жаргон, арго. Табу и эвфемизмы | Тренировочные упражнения Работа в группах | ||
| Сравнительное языкознание | Языковые семьи и группы. Славянские языки и признаки их родства. Интернациональная лексика. Имена и фамилии. Лингвистическое конструирование | Тренировочные упражнения Самостоятельная работа | ||
| Различные виды анализа текста | Лингвистический анализ текста. Комплексный анализ текста. Историко-лингвистический анализ текста. | Практикум Работа с текстом Самостоятельная работа | ||
| Всего |