Методика устного метода обучения истории. Характеристика приемов устного метода преподавания (пример).

ТМОИ ЧАСТЬ 2

метод устного обучения истории состоит из ряда приемов. Вагин выделяет: 1) простое сообщение - сообщает об истор. событии, указывает на факты, действия, людей. Отсутствуют описания, характеристики 2) сообщение об истор. событиях, процессах, истор. л-тях – наличие сюжета – признак повествования. 2вида – образное (передает главные истор. факты и существ. детали в неэмоц. но образной форме) и сюжетное (воссоздает главные истор. факты и их детали ярко и эмоционально. По форме приближается к худож. рассказу. В основе сюжетного повествования обязательно лежит какая-то конфликтная ситуация. Конфликтная ситуация может быть открытой или скрытой. соц., полит., воен., культ-истор.) 2 формы сюжетного повествования: персонификация и драматизация.

Персонификация – форма повествования о действиях вымышленного человека. Приём помогает ученикам сформировать представления об эпохе, условиях жизни людей и сделать истор. познание более красочным и интересным (н-р рассказ о жизни опричника, раба и т.п.) В основе драматизации лежит диалог 2х лиц, которые пытаются разрешить конфликтную ситуацию. Использ. этого приема позволяет ученикам сравнивать позиции различ. сторон, аргументировать свою точку зрения.

3) описание – последоват. изложение примет, особ. истор. явления. Нет сюжета, но присутствует конкретный объект который описывается. 2 вида описания: картинное (образное) воспроизведение фактов в виде целостных картин; аналитическое (анализ объекта, его строение, предназначение каждой детали). Описание орудий труда, построек, оружия, одежды.

4) характеристика – разновидность описания – содержит четко сформулир. ряд существенных примет, особ. истор. явлений и их внутр. связи. Сжатая и развернутая, сравнительная и обобщающая, образная и хар-ка истор. л-ти.

5) объяснение – раскрытие внут, связей и завис, причинных закономерностей и знач. истор. явлений и процессов,

6) рассуждение – последоват. развитие положений, доказательств.

7) лекция – развернутое обучение. содержит описание и рассуждение

8) беседа – диалог. форма. Виды: вводная (подведение к изучению нового материала), контрольная (проверка знаний), аналитико-синтетическая (осмысление материала), обобщающая, заключиельная. Необх. обеспечить доступность, наглядность, конкретность материала. Необх. выбирать самые важные факты, выделять узловые вопросы. Язык учителя д.б. чист, понятен, прост. Неграмотная формулировка вызывает искаженное восприятие, воспитывает у уч-ся нечеткость мысли.

2. Изобразительная наглядность в обучении истории: классификация, приемы применения, образовательно-воспитательное и развивающее значение изобразительных средств наглядности (примеры)

наглядное обучение – при кот. представления формир. у уч-ся на основе непосредств. восприятия изцч. явлений или ч помощью их изображения. Наглядные методы – усвоение учеб. материала зависит от применения наглядных пособий и тех. средств. Эти методы способствуют развитию памяти, мышлению, вообр., наблюдательности, речи. Использ. нагляд. пособий – способ создания у шкорльников четких истор. правдивых представлений о прошлом, прививает и поддерживает интерес к истор. прошлому. Наглядность явл. способом формир. истор. понятий и усвоения у уч-ся закономерностей обществ. развития. Велика роль нагляд. обучения для закрепления истор. знаний в памяти уч-ся. воспит. знчение – формир. эстетич. вкус, содействует разв. творч. воображения. среди нагляд. методов обучения выделяют наблдение, иллюстрацию, демонстрацию. по хар-ру изображения (Вагин):

1) внутренняя – оперирование имеющимися образами для создания новых представлений, н-р получение представлений о новом через сравнение с тем, о чем уже известно

2) предметная – представл. уч-ся формир. на основе непосредств. восприятия предмета обучения (кинохроника. орудия труда. одежда)

3) изобразительная – дать отобрадение реального мира (картины, фото, карикатуры. портреты)

4) условно-графическая – способствует развитию абстрактного мышления 9карты, схемы. чертежи, диаграммы)

По способу изображения:

1) печатные (настольные – учебник, атласы. раздат. метариал) (настенные (карты и картины).

2) самодельные (плоскостные (таблицы, схемы. диаграммы, рисунки, аппликации) и объемные (макеты. модели, веществ. памятники)

3) экранные и экранно-звуковые – видеозаписи, к/ф, слайды, диафильмы

4) компьютерные – графич. изобр. картин, рисунков, таблиц, графиков.

Выбор нагляд. пособий опред. о/з-восп. задачами и особ. содержания урока, д. способств. формир. познават. умений и сп-тей, доступность для возраста и класса.

Чаще других используют карту, учеб. картины, портреты, карикатуры, меловой риунок.

Меловой рисунок – доходчивость, быстрота. экономия времени на уроке. Т.к. все детали вводятся постепенно, они воспринимаются последовательно – глубокий образ происходившего. Исп-ся для воссозд. образов природы, пирамида, постройки, орудия труда, оружие; показ динамики истор. явления, для показа целостных динамич. картин, н-р охота на мамонта.

Схемы – чертеж, отраж. существ. признаки истор. явлений, их связи и отношения. гора: технич. схемы (устр-во объектов). локальные (перемещение на местности). логич (статич. положение на местности).

Аппликации; диаграммы; таблицы (тематические, сравнительные, хронологические и синхронистические, логические)

Истор. картины – позволяют создать зрит. образ, иллюстрир. ьеор. материал, служат источником извлечения новых знаний. Вагин: событийные (неповторимые факты-события), типологические (отражают повторяемые явления), описательные (изобр. городов, истор. портрет). Способы работы: сюжетное изображение в сочет. с рассказом, изуч. деталей на картине. анализ картины.

Карикатуры – дает воз-ть развить творчество учеников. Характерные детали, привычки .черты характера более подчеркнуты.