Методические рекомендации по подготовке и проведению занятий

(место работы)

(занимаемая должность)

(инициалы, фамилия)

(место работы)

(занимаемая должность)

(инициалы, фамилия)

Актуальность изучения дисциплины «Макроэкономика» определяется необходимостью глубоких и разносторонних экономических знаний для осуществления профессиональной деятельности в сфере экономики и управления.

Курс «Макроэкономика» является базовым при подготовке специалистов, работающих в сфере региональной экономики. Необходима теоретическая база в области проведения фискальной и денежно-кредитной политики. Важно определять цели региональной политики во взаимосвязи и взаимозависимости с осуществлением комбинированной политики, проводимой федеральными органами власти.

Методологическая основа преподавания «Макроэкономика» - научность и объективность, основанные на синтезе классических и неокейнсианских концепций . Задача преподавателя состоит в том, чтобы ознакомить студентов с концепциями в области макроэкономики. Учитывая разнообразие и дискуссионность научных школ и направлений, необходимо определять пути разрешения противоречий, предоставляя студентам делать самостоятельные выводы об их применимости к конкретным экономическим ситуациям.

Преподавателю, ведущему курс, рекомендуется на вводной лекции определить структуру курса, пояснить цели и задачи изучения дисциплины, сформулировать основные вопросы.

При рассмотрении темы важно выделить основные понятия и определения, желательна их визуализация. При описании закономерностей следует широко использовать данные статистики, которые отражают развитие экономики Санкт-Петербурга и России в целом. Проводить сравнительный анализ в области мирохозяйственных связей.

При подготовке и проведении занятий по данному курсу преподаватель должен руководствоваться как общими учебно-методическими принципами (научность, системность, доступность, последовательность, преемственность, наличие единой внутренней логики курса, его связь с другими предметами), так и специфическими особенностями курса «Макроэкономика», который находит выражение в агрегированности.

В подборе материала к занятиям следует руководствоваться рабочей программой учебной дисциплины, обращая внимание на вопросы, указанные в обязательных требованиях к содержанию курса федерального государственного образовательного стандарта. На первом занятии преподаватель обязан довести до студентов требования к текущей и итоговой аттестации, порядок работы в аудитории и нацелить на проведение самостоятельной работы с учётом количества часов, отведённых на неё учебным планом.

Рекомендуя литературу для СРС, преподаватель должен максимально использовать возможности, предлагаемые библиотекой СПБУУиЭ, в том числе её электронными ресурсами.

Выбор методов и форм обучения может определяться:

• общими целями образования, воспитания, развития и психологической подготовки студентов;

• особенностями методики преподавания конкретной учебной дисциплины и спецификой ее требований к отбору дидактических методов;

• целями, задачами и содержанием материала конкретного занятия;

• временем, отведенным на изучение того или иного материала;

• уровнем подготовленности студентов;

• уровнем материальной оснащенности, наличием оборудования, наглядных пособий, технических средств;

• уровнем подготовленности и личных качеств самого преподавателя.

Дисциплина «Макроэкономика» состоит из 8 связанных между собою тем, обеспечивающих последовательное изучение материала и выработки умения применять полученные знания для оценки проведения денежно-кредитной, фискальной и комбинированной политики.

Лекции должны давать систематизированные основы научных знаний по дисциплине, концентрировать внимание обучающихся на наиболее сложных и узловых вопросах в области проведения политики.

Лекции следует излагать в традиционном или в проблемном стиле: ставить вопросы и предлагать подходы к их решению. Необходимо стимулировать активную познавательную деятельность и интерес к дисциплине, формировать творческое мышление. Прибегать к противопоставлениям и сравнениям, делать обобщения. Активировать внимание обучаемых путем постановки проблемных вопросов. Стимулировать их мыслительную деятельность, раскрывая взаимосвязи между различными явлениями.

Сегодня методический арсенал лекции существенно пополнился информационными и техническими средствами обучения, что позволяет разнообразить материал и расширить каналы его передачи. В лекции следует широко использовать принцип эвристичности, что позволит более глубоко изучить проблему, поскольку возникающие противоречия легко разрешаются в ходе коллективного обсуждения. Эвристическое изложение материала предполагает постановку проблемных вопросов. Проблемный вопрос содержит в себе диалектическое противоречие, которое и является «пусковым механизмом» процессов мышления, активизирует стремление найти ответ на вопрос (он становится своего рода самостоятельной познавательной задачей).

Таким образом, проблемная лекция побуждает аудиторию к активному включению в усвоение и обсуждение материала. Нахождение ответов на неоднозначные вопросы стимулирует развитие творческого мышления.

Вопросы, предлагаемые аудитории для размышления должны побуждать обучаемых использовать имеющиеся знания. В конце лекции необходимо делать выводы и ставить задачи на самостоятельную работу.

- Семинарыпроводить методами развёрнутой беседы, дискуссии, круглого стола, конференции. Особое место занимает проблемнный подход к обучению, позволяющий сфокусировать внимание студентов на анализе и разрешении какой-либо конкретной проблемной ситуации;

Подготовка студентов к семинару осуществляется на основе задания, содержащего проблемную ситуацию. Во время семинарского занятия поощрять аргументированные суждения, нацеливать на увязку теоретических положений с мировой и российской практикой.

Отдельной задачей семинара является формирование коммуникативной компетентности: умения публично выступать, владеть приемами активизации внимания аудитории, грамотно и убедительно излагать свою точку зрения. Важной целью обсуждения ряда вопросов является формирование личной позиции студентов по современным проблемам общественной жизни.

Рекомендуемыми формами семинарских занятий являются семинар-дискуссия, учебная конференция, проблемный семинар др.

Следует обратить внимание на развитие у студентов навыков самостоятельной исследовательской работы: поиска, подбора и реферирования литературы, сопоставления различных подходов, критического анализа теорий. Самостоятельная работаобучаемых имеет целью закрепление и углубление полученных знаний и навыков, подготовку к предстоящим занятиям и экзамену по дисциплине, а также формирование навыков умственного труда и самостоятельности в поиске и приобретении новых знаний.

Данная рабочая программа содержит следующие сокращения:

ВПО – высшее профессиональное образование

ДИ – деловая игра

ОК– общекультурная компетенция

ОКВ - общекультурная компетенция вузовская

ООП – основная образовательная программа

СРС –самостоятельная работа студентов

РФ – Российская Федерация

ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт

Разработчики:

кафедра ЭТИиЭЭ	Доцент	В.Н.Виноградов
(место работы)	(занимаемая должность)	(инициалы, фамилия)

(место работы)	(занимаемая должность)	(инициалы, фамилия)

Эксперты: