Подходы к обучению письменной речи

2 слайд. Существует много различных взглядов на обучение письменной речи. В современной методике преподавания иностранных языков существуют и различные подходы к обучению письменной речи. Е. Н. Соловова выделяет директивный (формальный), лингвистический и деятельностный подходы [5]. Целью директивного подхода является корректность написанного, а содержательная сторона отходит на второй план. Для лингвистического подхода характерно «жесткое» управление процессом письменной речи, большое количество рецептивно-репродуктивных упражнений.

Существуют разные подходы к обучению письменной речи:

- директивный (формально-языковой), основной целью которого является

достижение языковой корректности написанного, в то время как содержательная сторона остается на втором плане;

- лингвистический (формально-структурный), основными признаками которого является «жесткое» управление процессов обучения письменной речи, большое количество упражнений рецептивно-репродуктивного характера;

- деятельностный (коммуникативный, содержательно-смысловой) подход,

при котором письмо рассматривается как творческий, нелинейный процесс, в ходе которого происходит осознание и формулировка мыслей.

3 слайд. При формально-языковомподходе к обучению письменной речи письмо служит средством формирования навыков и контроля достижений в других видах речевой деятельности. Анализ и сопоставление школьных учебных программ и пособия по русскому и иностранным языкам показывает, что в основу обучения родному языку положена грамматическая прогрессия, изучение языковой системы «строя языка» на примере правил учащиеся выполняют когнитивные упражнения, не связанные с ситуацией общения. Задания, выполняемые учениками, предполагают один правильный ответ, проверяются и оцениваются учителем.

При обучении письму на уроках иностранного языка широко используется перенос знаний учащихся о системе языка. Значительное внимание уделяется сравнению языковых и социокультурных феноменов родного и изучаемого языков. Типичные упражнения данного подхода носят рецептивно-репродуктивный характер:

*Спишите текст, вставляя слова, раскрывая скобки и расставляя недостающие знаки препинания.

*Выпишите из текста слова (предложения)... .

*Составьте и запишите предложения со словами... .

*Составьте их двух простых предложений одно сложное предложение при помощи союзов... .

Технологии выполнения таких упражнений хорошо известны ученикам из уроков родного языка. Существенное отличие при изучении иностранного языка заключается в характере речевого материала. На уроках родного языка подстановочные и трансформационные упражнения выполняются на материале художественных и научно-популярных текстов, а в ходе обучения письму на иностранном языке используются языковые единицы, предложения и тексты, непосредственно связанные с бытовыми темами и ситуациями повседневного общения, типичными для учащихся конкретного возраста.

4 слайд. Директивный подход способствует формированию орфографических, лексических, грамматических навыков. Здесь используются упражнения, разработанные в русле грамматико-переводного метода. Необходимость совершенствования лексических и грамматических навыков обучающихся любого уровня языковой подготовки делает данный подход актуальным не только на начальном этапе обучения.

5 слайд. Говоря о формально-структурномподходе, следует отметить, что в процессе обучения письменной речи используется большое количество упражнений рецептивно-репродуктивного характера. Внимание учащихся привлекается к форме письменного текста. Они овладевают навыками оперирования конкретными моделями, которые формируются при помощи необходимого речевого и языкового материала ( клише, правила, образцы).

Целью обучения является продукция текстов на основе использования различных стилей и типов речи. Через анализ образцовых текстов сознаются и изучаются признаки хорошего текста, затем пишутся собственные тексты: анкета, письмо читателя, е-mail, рассказ, сочинение-рассуждение и т.д.

Умение создавать собственные письменные высказывания включает умение планировать последовательность изложения материала, формулировать идею и развитие темы, учитывать ситуацию общения, использовать соответствующий стиль речи и соответствующие письменные формы выражения мысли - типы речи: описание (предмета, места, среды, человека), повествование, рассуждение и их комбинация.

6 слайд. Для того, чтобы письменная коммуникация стала возможной уже на начальном этапе обучения иностранному языку, часто используются приемы, снимающие трудности содержательного характера и позволяющие ученикам сконцентрировать внимание на языковом оформлении сообщения. Такими приемами могут быть:

а) заданная коммуникативная ситуация - задача: текст письма, рекламы,
объявления и т.п.;

б) содержательные опоры для выполнения задания, предписывающие,
какие коммуникативные задачи должны быть решены учеником при
написании собственного текста ( ответ на письмо, запрос дополнительной
информации, письмо читателя и т.д.).

Примером типичного упражнения директивного (формально-языкового подхода) является пример обучения написанию электронного сообщения (личного письма ) на основе ситуации и содержательных опор,

7 слайд. Деятельностный (коммуникативный, содержательно-смысловой)

подход к обучению письменной речи подразумевает, что деятельность письма и пишущий находятся в центре учебного процесса.

Целью работы является продукция текста на основе индивидуального творчества ученика или учебной группы. Такая работа требует многократной переделки, редактирования написанного с целью сделать свои мысли понятными читателю и выполнить коммуникативную задачу. Этот подход очень продуктивен при изучении иностранного языка: Творческое письмо дает возможность обучающимся использовать имеющиеся лексические и грамматические навыки, проявить свою индивидуальность, осознавать межкультурные различия. Роль учителя при таком подходе заключается, в первую очередь в мотивации учащихся к творческой работе. Когда мы обращаемся к помощи письма, записки или какой-либо другой форме письменного общения, мы всегда знаем, зачем мы это делаем, кто будет читать наше послание и какова, предположительно, будет реакция читавшего на прочитанное. Следовательно, соблюдая правила коммуникативного подхода к обучению письменной речи, учитель не может давать задания «Напишите сочинение о том, что вы делали в воскресенье». Задание, предложенное учащимся должно быть близко их реальным потребностям в использовании письменной речи: личное письмо, записка другу, письмо с места отдыха, переписка по е-mail и т.д. Задания, которые получают учащиеся, должны побуждать их использовать соответствующий стиль письма: formal\informal, imaginative\factual; в формате письма или прозы; в виде доклада или коротенькой записки. Не зависимо от того, какой вид работы выполняет учащийся, он всегда должен думать о том, кто будет читать то, что он написал, что ему необходимо сообщить, и как сделать свое сообщение понятным тому, кому он пишет. Учителю важно продумать возможные стимулы продуктивного письма. Это могут быть игрушки, на начальном этапе, различные предметы, фотографии или рисунки, тексты, письма, е-mail сообщения и т.д.

Ознакомление их с различными стратегиями работы - еще одна важная задача учителя при обучении учащихся письменной речи. Дать ученикам инструмент, алгоритм выполнения письменного задания, значит обеспечить ему успешное его выполнение.