Цели воспитания. Средства воспитания: общая характеристика.

Цель воспитания – это те заранее определяемые (прогнозируемые) результаты в подготовке подрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии и формировании, которых стремятся достигнуть в процессе воспитательной работы. Обстоятельное знание целей воспитания дает педагогу четкое представление о том, какого человека он должен формировать, и придает его работе необходимую осмысленность и направленность.

Цель воспитания определяется потребностями развития общества и зависит от способа производства, темпов социального и научно-технического прогресса, достигнутого уровня развития педагогической теории и практики, возможностей общества, учебных заведений, учителей и учеников.

Формирование всесторонней и гармонично развитой личности не только выступает как объективная потребность, но и становится основной целью современного воспитания. Традиционными составными частями воспитания выступают: умственное воспитание, техническое обучение, физическое воспитание, нравственное и эстетическое воспитание, которые должны сочетаться с развитием склонностей, задатков и способностей личности и включением ее в производственный труд. В развитии и формировании личности большое значение имеет прежде всего физическое воспитание, укрепление сил и здоровья, выработка правильной осанки и санитарно-гигиенической культуры. Ключевой проблемой в процессе всестороннего и гармоничного развития личности является умственное воспитание. Не менее существенной составной частью всестороннего и гармоничного развития личности выступает техническое обучение или приобщение ее к современным достижениям техники.

Велика роль и моральных принципов в развитии и формировании личности. Вместе с тем огромное значение придается духовному росту членов общества, приобщению их к сокровищам литературы, искусства, формированию у них высоких эстетических чувств и качеств, т. е. эстетическому воспитанию. Воспитание должно быть не только всесторонним, но и гармоничным. Это означает, что все стороны личности должны формироваться в тесной связи между собой. Первостепенное значение имеет создание в школе условий овладения основами современных наук о природе и человеке, придание учебно-воспитательной работе развивающего характера. Важнейшее значение во всестороннем развитии личности имеет нравственное воспитание и развитие, гражданское и национальное воспитание, воспитание экологической сознательности, приобщение к богатствам национальной и мировой эстетической культуры.

Средства воспитания- это предмет среды, или жизненной ситуации, преднамеренно включенной в воспитательный процесс. Средствами воспитания выступают процессы, явления, ситуации, предметы, которые используются в воспитании детей. К средствам воспитания можно отнести различные виды воспиты­вающей деятельности (учение, игра, труд, общение, художественная и научная литература, кино, театр, музей, досуговая деятельность, предметы культуры и природы). Они могут быть средствами воспи­тания, если пронизаны социально ценностными отношениями.

Общению как средству воспитаниябольшое внимание уделяли С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский. В их опыте решение педагогических задач обеспечивало педагогичес­кое общение. К. Роджерс утверждает, что в результате оценочного общения ребенка с другими людьми возникает и представление о себе, и представления о других, и самооценка.

Под учением как средством воспитанияпонимается деятельность ученика, в результате которой осуществляется усво­ение знаний, умений и навыков. Учение обеспечивает формирова­ние определённого отношения ученика к предметам и явлениям окружающего мира. Учебная деятельность является важнейшим средством воспитания волевых качеств личности (настойчивость, целеустремленность, упорство, последовательность), способствует формированию познавательных, эстетических, эмоциональных, нравственных потребностей, нацеливает на саморазвитие спо­собностей и возможностей личности в коллективе. Игра как средство воспитания.Игровая деятельность в воспитании направлена прежде всего на развитие положительных качеств личности. Результатом совместной игровой деятельности при распределении роли и места в игре отдельной личности является постепенное качественное «наращивание» образовательного продукта. То есть количество совместных уси­лий группы (коллектива) порождает качественный результат отдельного участника.

Труд как средство воспитания- это деятельность, направленная на преобразование окружающей действительности для удовлетворения разнообразных потребностей человека. Труд самым тесным образом связан с учением, игрой и общением. Труд как важнейшее средство воспитания: ►вооружает учащихся практическими знаниями, умениями, навыками, помогает уяснить практическую значимость пре­подаваемых наук; ►психологически и практически готовит к будущей професси­ональной деятельности; ►развивает сенсорно-двигательную сферу детей. Особую роль в воспитании играет физический труд, интеллектуальный, душевный.

Художественная литература и искусство как сред­ства воспитания,обращенные к человеку, к внутреннему миру ребенка. Художественная литература и искус­ство - это особый вид воспитательного воздействия.

Классификация средств обучения и воспитания может быть произведена по различным признакам: - по составу объектов - материальные (помещения, оборудование, мебель, компьютеры, расписание занятий) и идеаль­ные (образные представления, знаковые модели, мысленные объекты, препараты, гербарии);- по сложности - простые (образцы, модели, карты) и сложные (видеомагнитофоны, компьютерные сети);- по способу использования - динамичные (видео) и статичные (кодопозитивы);- по особенностям строения - плоские (карты), объемные (макеты), смешанные (модель Земли), виртуальные (мультимедийные программы);- по характеру воздействия - визуальные (диаграммы, демонстрационные приборы), аудиальные (магнитофоны, радио) и аудиовизуальные (телевидение, видеофильмы);- по носителю информации - бумажные (учебники, картотеки), магнитооптические (фильмы), электронные (компьютерные программы), лазерные (CD, DVD);- по уровням содержания образования - средства обучения на уровне урока (текстовый материал и др.), на уровне предмета (учебники), на уровне всего процесса обучения (учебные кабинеты);- по отношению к технологическому прогрессу: традицион­ные (наглядные пособия, музеи, библиотеки); современные (средства массовой информации, мультимедийные средства обучения, компьютеры), перспективные (веб-сайты, локаль­ные и глобальные компьютерные сети, системы распреде­ленного образования).

5. Учебная мотивация: общая характеристика.

Побудитель учебной деятельности - система мотивов, которые включают в себя: познавательные потребности, цели, интересы, стремления, и др. Названная система мотивов образует учебную мотивацию. Учебная мотивация характеризуется устойчивостью и динамичностью. Доминирующие внутренние мотивы определяют устойчивость учебной мотивации, иерархию ее основных подструктур.

Учебная мотивация определяется рядом специфических факторов: построение образовательной системы (образование имеет уровни, которые позволяют в перспективе переходить из одного в другой; получение образования по конкретным специальностям); функционирование конкретного образовательного учреждения (школа, лицей, гимназия; психологическая атмосфера для учащихся и учителей в учебном учреждении); организация образовательного процесса, т.е. построение расписания, деление учебного процесса на отрезки, промежуточный и итоговый контроль и др.; субъективные особенности учащихся (возраст, пол, интеллектуальное развитие, и др.); специфика учебного предмета (отражаемые области знаний, субъективная трудность для ученика, особенности методов преподавания).

Учебная деятельность является полимотивированной, т.к. активность обучаемого имеет различные источники. Виды источников активности: 1. внутренние: познавательные потребности и социальные потребности; 2. внешние – требования связанные с соблюдением социальных норм; ожидания – характеризуют отношение общества к учению как к норме поведения, которая принимается человеком и позволяет преодолевать трудности; возможности - объективные условия, которые необходимы для развертывания учебной деятельности (школа, учебники, библиотеки); 3. личные – интересы, потребности, установки, которые обуславливают стремление к самосовершенствованию, самоутверждению, самореализации.

Взаимодействие внутренних, внешних, личных источников учебной мотивации оказывает влияние на характер учебной деятельности и ее результаты. Отсутствие одного из источников приводит к переструктурированию системы учебных мотивов или их деформации.