Темы для докладов и сообщений. 1. Малая группа

1. Малая группа. Роль и место малой группы в системе социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

2. Динамические процессы в малых группах.

3. Формирование личности ребенка с ограниченными возможностя­ми в системе межличностных отношений.

Литература

1. Андреева ГМ. Социальная психология. М., 1988.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

3. Донцов AM. Проблемы групповой сплоченности. М-, 1979.

4. Донцов AM. Психология коллектива. М., 1984.

5. Журбин ВМ. Понятие психологической защиты в концепциях 3. Фрейда, К. Роджерса // Вопросы психологии. 1990. № 4.

6. Коломинский ЯЛ. Детские коллективы // Коллектив и личность / Под ред. К.К. Платонова и др. М., 1975.

7. Немое Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М., 1995.

8. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. Яро­славль, 1998.

9. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1996.

10. Петровский А.В. Введение в психологию. М., 1995.

11. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков — патопси­хология. Воронеж, 1996.

12. Социальная психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1987.

13. Столяренко ЛД. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 1996.

14. Робер МА., Тилъман Ф. Понятие и классификация групп в соци­альной психологии // Хрестоматия по социальной психологии. М., 1994.

15. Рудестам К. История психологии групп. Преимущества группо­вой формы. Понятие психокоррекционной группы // Хрестоматия по социальной психологии. М., 1994.

16. Уманский ЛМ. Психология организаторской деятельности школь­ников. М., 1980.

17. Чернышев А.С. Исследование группы как субъекта деятельности и субъекта общения в работах Л.И. Уманского и его учеников // Соци­ально-психологические аспекты оптимизации жизнедеятельности мо­лодежных групп в изменяющихся социально-экономических условиях: Сб. науч. трудов. Курск, 2000.

Глава 8

ДЕТИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

В СИСТЕМЕ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Семья — первичная ячейка общества

Семья— ячейка общества, основанная на браке и кровном родстве, члены которой связаны общностью быта, взаимной помощи и моральной ответственности. Семья — категория историческая. Возникнув на ранних ступенях общественного развития как большая материнская семья, она на протяже­нии истории претерпела существенные изменения, превратив­шись в малую отцовскую семью, основанную на единобрачии.

Огромное влияние на функционирование семьи оказывает культура и социально-психологическое устройство общества. Каждое общество благодаря культурным традициям имеет свое представление о сущности семьи. В исследовательской практике изучения семейных отношений типы семей в одних случаях располагают по шкале «нормальность — аномаль­ность*, в других — по шкале «идеальная — реальная семья». Основанием для классификации служат различия культур разных эпох, народов, стран. Данная классификация пред­ставлена следующей схемой.

Идеальная семья — это нормальная семья, отвечающая всем требованиям современного культурного общества. В мо­дели идеальной семьи общество, исходя из своих моральных ценностей, хотело бы видеть эталон семьи, к которому долж­на стремиться каждая реальная семья. В обыденной жизни возникают, существуют и распадаются не идеальные, а реаль­ные семьи. Типы реальной семьи могут быть разнообразны­ми и отличаться от идеальной.

Реальная семья — конкретная семья как социальная груп­па, как объект исследования.

Нормальная се/лья считается таковой, если она обес­печивает требуемый минимум благосостояния, социальной защиты и продвижения ее членов и создает достаточные усло­вия для социализации детей до достижения ими психоло­гической и физиологической зрелости. Нормальная семья не всегда может считаться идеальной, т. е. соответствовать тем социокультурным нормам, которые приняты в обществе. С точки зрения общечеловеческого различия типов семей нор­мальной является такая семья, где ответственность за нее как целое несет отец. Все остальные типы семей, где это правило не соблюдается, считаются аномальными. Если же в семье никого нет, кто несет за нее ответственность, — это псевдо­семья.

Важнейшей функцией семьи как социального института является воспроизводство и воспитание молодого поколения. Главными факторами, скрепляющими семью и противодей­ствующими ее распаду, выступают разнообразные формы взаимодействия и взаимоотношений в различных сферах совместной жизни: хозяйственно-бытовой, интимной, нравст­венно-воспитательной. При отсутствии совместной деятель­ности или при ее ослаблении семейные отношения деформи­руются.

Специфика современной семьи состоит в том, что большин­ство браков заключается по личному выбору будущих супру­гов, а семейные отношения характеризуются с правовой точки зрения как равноправные. Однако, как замечает В.Н. Дружи­нин, подкрепляя свои взгляды высказываниями Н.Я. Бер­дяева, нет другого такого института общества более не свобод­ного, в смысле навязывания определенных правил жизни человека, более жесткого, чем семья.

Семья — это структура, состоящая из отношений «домини­рования — подчинения» (власти), ответственности и эмоцио­нальной близости. Причем, знак психической эмоциональной

близости не обязательно может быть положительный. Равно­душие, отчуждение, ненависть окрашивают существование семьи в свои цвета не в меньшей мере, чем любовь, понима­ние и сочувствие. Все вышеприведенные факторы говорят о том, что семья — чрезвычайно сложное социально-психо­логическое образование, требующее комплексного рассмотре­ния в изучении всех ее сторон.

Для более глубокого понимания сущности социальной реа­билитации детей с ограниченными возможностями нас инте­ресует реальная нормальная или аномальная семья, имеющая детей и занимающаяся их воспитанием.

Основными первоначальными мотивами создания семьи в большинстве своем выступает стремление молодых людей к обеспечению личного счастья, к удовлетворению потреб­ности в психологической и физической близости к человеку другого пола. В то же время цели создания семьи выходят да­леко за рамки личных взаимоотношений и выступают как со­циально заданные и социально ценные.

Развитие семейных отношений во многом подчиняется об­щим закономерностям возникновения семьи. В начале супру­жеской жизни на первое место выступают чувственные влечения, а моральные и психологические несоответствия зачастую недооценивается. Но проходит время, и на первый план выдвигаются более долговременные цели, встает вопрос о ценностях и средствах их достижения. Если супруги нахо­дятся на разных стадиях морального развития и эстетического восприятия действительности, то они начинают раздражать друг друга, создавая конфликтные ситуации. В таких семьях неудовлетворенность в браке, психическая и физическая не­совместимость приводят к дисгармонии супружеских отноше­ний, разводам, неврозам и т. д.

Выбирая тот или иной вариант поведения, каждый из суп­ругов руководствуется сформировавшимися у него моральны­ми принципами и установками. Их возникновение во многом обусловлено спецификой той семьи, в которой они воспиты­вались. В ходе изучения проблем семьи обнаружена важней­шая закономерность: существует неосознанная тенденция повторять модель отношений своих собственных родителей в собственной семье. Для мальчика особое значение имеет опыт общения с отцом и наблюдения за его поведением по от­ношению к матери. Девочке очень важно усвоить способы поведения матери по отношению к отцу. Если, например, муж грубо обращался с женой, оскорблял ее, унижая личное

достоинство, то не исключено, что сын в своей семье будет по­ступать аналогичным образом. По такой же схеме будет вес­ти себя по отношению к мужу и дочь.

Что касается родителя противоположного пола, то его об­раз очень важен при выборе будущего партнера, который осу­ществляется или по сходству, или по противоположности, Вероятность гармоничного союза между мужчиной и жен­щиной напрямую определяется сходством моделей семей, из которых происходят супруги. В противоположном случае может возникать борьба за власть, непонимание, разводы, бро­шенные дети и т. .д.

Существенные изменения во взаимоотношения супругов вносит появление ребенка. Жена становится матерью, муж — отцом. С этого времени возникает новая и главнейшая функ­ция семьи — забота о детях, их воспитании и подготовке к самостоятельной жизни. Чтобы успешно реализовать ее, нужны, как минимум, два условия: создание нормальных ма­териальных условий для жизни семьи и ребенка и обеспечение духовной, морально-психологической атмосферы, необхо­димой для развития психики и формирования личности ре­бенка.

В нашей российской действительности большинство моло­дых людей, планируя создание своей семьи, хотели бы жить отдельно от родителей. Однако по разным причинам это сде­лать удается не всем. Многие из них после установления брачных отношений продолжают жить с родителями мужа или жены. Кроме того, немало встречается случаев, когда на свет появляются так называемые внебрачные дети, многие бездетные семьи усыновляют или удочеряют детей, лишив­шихся попечительства родителей.

Все это порождает многообразие форм существования се­мей, складывающихся в них внутрисемейных отношений, подходов и стилей воспитания детей. С точки зрения состава семьи социологи, например, различают следующие ее формы:

1. Нуклеарная семья — состоит из взрослых и детей, ко­торые от них зависят.

2. Расширенная семья включает нуклеарную семью и род­ственников: бабушек, дедушек, внуков, сестер, братьев и т. д.

Кроме названных понятий для определения типов семьи ис­пользуются также:

— типичная семья — наиболее распространенный в дан­ном обществе вариант модели семьи;

— элементарная семья — семья, состоящая из трех чле­нов: муж, жена и ребенок. В настоящее время в российском обществе данный тип семьи является преобладающим.

Е.А. Личко в описание семьи включает следующие харак­теристики и варианты:

1) Структурный состав:

— полная семья (есть мать и отец);

— неполная семья (есть только мать или отец);

— деформированная семья (наличие отчима вместо отца или мачехи вместо матери).

2) Функциональные особенности:

— гармоничная семья;

— дисгармоничная семья.

Основными причинами дисгармонии в семье, по его мне­нию, являются:

а) отсутствие партнерства между родителями (один из них доминирует, другой только подчиняется);

б) деструктурированная семья (нет взаимопонимания меж­ду членами семьи, существует излишняя автономия членов семьи, нет эмоциональной привязанности и солидарности между членами семьи в решении жизненных проблем);

в) распадающаяся семья (конфликтная, с высоким риском развода);

г) ригидная псевдосоциальная семья (доминирование одно­го члена семьи с чрезмерной зависимостью других, жесткая регламентация семейной жизни, нет двусторонней эмоцио­нальной теплоты, ведет к автономизации духовного мира чле­нов семьи от вторжения властного лидера.

Кроме названных классификаций типов семьи сущест­вуют и другие. В их числе представляет интерес класси­фикация, предложенная Э. Арутюнянц, изучавшей психо­логические типы семьи. По ее мнению, существует три ее варианта: традиционная, детоцентрическая, супружеская (демократическая).

В традиционной семье воспитывается уважение к авторите­ту старших, педагогическое воздействие осуществляется сверху вниз. Основным требованием является подчинение. Итогом со­циализации ребенка в такой семье является способность легко вписываться в «вертикально-организационную» структуру. Дети из этих семей легко усваивают традиционные нормы, но испытывают трудности в формировании собственной семьи. Они

не инициативны, робки в общении, действуют исходя из пред­ставления о должном.

В детоцентрической семье главной задачей родителей считается обеспечение «счастья ребенка». Воздействие осуще­ствляется, как правило, снизу вверх (от ребенка к родителям). В результате у него формируется высокая самооценка, ощу­щение собственной значимости, но возрастает вероятность конфликта с социальным окружением за пределами семьи. Поэтому ребенок из такой семьи может оценивать мир как враждебный.

В супружеской (демократической) семье учитываются вза­имные интересы, принятие и автономность ее членов. Итогом воспитания в таких семьях является усвоение ребенком де­мократических ценностей, гармонизация его представле­ний о правах и обязанностях, свободе и ответственности, развитие активности, доброжелательности, уверенности в себе и эмоциональной устойчивости. Как недостаток на­зывается возможность отсутствия у него навыков подчинения социальным требованиям, построенным по «вертикальному принципу».

В зависимости от сложившихся типов семьи в них устанав­ливаются соответствующие формы межличностных отноше­ний, распределение обязанностей между ее членами, положе­ние детей в семье и отношение к ним.

Семья не просто социальная группа — это, прежде всего, общественный институт, в котором каждый ее член вы­полняет социальную роль (отца, матери, ребенка, старшего товарища и т. д.) и занимает в ней соответствующее поло­жение — статус, с вытекающими из него правами и обязан­ностями. Семья, подчеркивает В.Н. Дружинин, как и любой другой институт, скрепляется системой власти, взаимоответ­ственности и психологической близости. Различают три типа властных структур: патриархальная семья, где власть принад­лежит мужу; матриархальная семья — власть принадлежит жене; эголитарная семья — власть равномерно распределя­ется между мужем и женой.

Члены семьи могут любить друг друга или ненавидеть, иметь собственных детей или приемных, но пока семья скре­пляется системой — доминирование—«подчинение» и пока она выполняет задачу воспитания детей, — она существует. Ответственность за социализацию и жизнеобеспечение семьи могут выполнять не только отец или мать, но и другие члены семьи — бабушки, дедушки, старшие братья и сестры и др.

В современной российской семье в большинстве своем от­ветственность за семью несет мать. По данным исследований, мать в 1,5—4 раза чаще контролирует учебу детей, посещает родительские собрания, водит ребенка в детский сад, ей дети отдают предпочтение в обсуждении учебных дел, взаимоот­ношений с товарищами, личных проблем и др.

Снижение роли отца в воспитании детей приводит зачас­тую к плачевным результатам. По данным клинических ис­следований, отец имеет важнейшее значение для развития ребенка с самого его рождения. Он выступает в качестве пер­вой модели при ранней идентификации ребенка с ним, отцы поощряют процесс отделения ребенка от матери, ускоряя тем самым процесс социализации.

Особенно велика роль отца в воспитании сына. Лишь отец способен сформировать у него способность к инициативе и противостоять групповому давлению. Чем больше ребенок привязан к матери, тем он менее активно может противодей­ствовать агрессии окружающих. Чем меньше ребенок привя­зан к отцу, тем ниже его самооценка, тем меньше он придает значение духовным и социальным ценностям по сравнению с материальными и индивидуалистическими. Отсутствие отца в семье или невыполнение им своих обязанностей зачастую приводит к развитию у ребенка психопатологии.

Существенно изменяет всю систему отношений и оказыва­ет серьезное влияние на процесс воспитания детей наличие в семье бабушек и дедушек. Нередки случаи несовпадения точек зрения на воспитание ребенка членов семьи старшего и среднего поколений. Бабушки и дедушки часто снисходи­тельно относятся к поступкам детей, недооценивают их по­следствий, принимают во внимание лишь их сиюминутные интересы. Вместе с тем немало семей, где их позиции в вос­питании детей совпадают с требованиями родителей. Несо­мненно, дедушки и бабушки, как и родители, имеют мораль­ное право высказать свое несогласие с тактикой воспитания детей, но делать это надо в корректной форме, способствую­щей не разъединению взглядов, а выработке единого подхода в их воспитании.

Семье, как и любому другому общественному формирова­нию, присущ весь спектр отношений, но ведущее место в нем занимают деловые и личностные отношения. Деловые отно­шения связываются с управлением семьи, с организацией семейного быта, воспитанием детей, культурного досуга, с обеспечением материального благополучия и др. Духовные,

личностные отношения неотделимы от первых,,так как они проявляются в совместной деятельности членов семьи, но именно они играют решающую роль в формировании всей психологической атмосферы в семье. Они жизненно значи­мы для всех ее членов и затрагивают благополучие каждого из них.

Межличностные отношения в семье во многом зависят, во-первых, от характера сложившихся эмоционально-оце­ночных связей. Они строятся, как правило, по принципу «нра­вится — не нравится» и включают в себя представления суп­ругов о свойствах характера и поведенческих поступках друг друга. Оценочные суждения не всегда бывают постоянными и зачастую очень сильно отличаются от первоначальных. Так, испытывая чувство влюбленности, многие действия супруги или супруга могут казаться милыми и безобидными. Через некоторое время эти субъективные оценки могут подверг­нуться коррекции и те же самые свойства характера, мане­ры поведения и привычки уже вызывают противоположные чувства.

Во-вторых, от личностно-смысловых отношений, предпо­лагающих ориентировку в мотивах и личностных смыслах другого человека. Признаками наличия благоприятных смы­словых отношений является полное взаимопонимание супру­гов, возникающее в результате психологической близости между ними. Такая близость, к сожалению, с годами меняет­ся, причем неравномерно у мужчин и женщин. Установлено, что одной из главнейших причин семейных конфликтов яв­ляется неверное истолкование супругами мотивов поведения друг друга и приписывание несуществующих намерений.

В-третьих, от их соответствия принципу гуманности. Что­бы в семье царил мир, единство, понимание, и уважение, нуж­но относиться к своим близким как к самому себе, учитывать потребности и свойства каждого^ уметь договариваться, убеж­дать и уступать, изменяя других и изменяться самому.

В основе поведенческой направленности семьи лежит груп­повое семейное сознание. Особенность его состоит в том, что оно отражает весь комплекс забот семьи, поскольку семейный быт затрагивает все стороны ее жизни. В структуру семейного группового сознания входят мировоззренческие установки, различного рода потребности и способы их реализации, моти­вы, переживания, настроения, привычки, традиции. При­чем, это не простая сумма социально-психологических осо­бенностей, а качественно особое образование, сложившееся

в результате совместной бытовой деятельности и взаимоотно­шений.

На семейном групповом сознании отражается весь неповто­римый для каждой семьи уклад жизни, опыт, усвоенные тра­диции, характер ее членов, связь с внешним миром и многое другое. Поэтому групповое семейное сознание имеет свои спе­цифические особенности для каждой семьи. Оно может быть негативным и позитивным, передовым и отсталым, консер­вативным и изменчивым. Но если оно сложилось, то оно ста­новится важным опосредующим фактором, через который преломляются внесемейные влияния и от которого зависит уровень развития личности ребенка.

Семья не изолированная общность, где все определяется лишь половыми отношениями. Она является одним из звень­ев социальной структуры общества, где в миниатюре отра­жаются все процессы, происходящие в нем. Поэтому, несо­мненно, образовательная, профессиональная и общественная позиция родителей и других членов семьи скажется на ее на­правленности в воспитании детей.

На жизнь семьи большое влияние оказывают чисто мест­ные, локальные факторы. Большинство населенных пунктов, городов, рабочих поселков, сел имеют свои традиции, свой комплекс предприятий, очагов культуры, природных усло­вий. На направленность семьи влияет связь с местом работы, так как она является одним из источников благосостояния семьи, связь с учебными и другими учреждениями, где учат­ся дети. Имеются и другие типичные внесемейные влияния.

Итак, семья как первичная ячейка общества представляет собой сложное социально-психологическое образование. Цели ее создания и функционирования выходят далеко за рамки личностных отношений и выступают как социально заданные и социально ценные. Важнейшей функцией семьи является воспроизводство и воспитание подрастающих поколений, ко­торой подчинены все другие функции. В зависимости от усло­вий существования и функционирования каждая семья имеет свой неповторимый облик, проявляющийся в ее структуре, функциональных особенностях, распределении социальных ролей, специфики доминирования — подчинения, ответствен­ной зависимости, психологической близости, стилей воспита­ния детей. Конечной целью в развитии семейных отношений является создание нормальной семьи, способной обеспечивать полноценное физическое, психическое и личностное развитие детей.

Проблемы организации жизнедеятельности

и воспитания ребенка с ограниченными

возможностями здоровья в семье

Семья — ближайшее и первое социальное окружение, с ко­торым сталкивается ребенок. Появление ребенка с ограни­ченными возможностями действует на родителей удручающе. Если рождение нормального ребенка привносит в жизнь семьи новое, не испытываемое до этого наслаждение человеческого бытия: переживания чувств радости, гордости, нежности, то рождение ребенка с дефектом, расценивается как жизненная катастрофа. На этой почве часто возникают между супруга­ми конфликты. Немало случаев, когда родители отказыва­ются от таких детей, оставляют их в родильных домах или передают на воспитание в специализированные учреждения.

Рождение ребенка с дефектом развития действует на раз­ных родителей неодинаково, но в большинстве своем прояв­ляется как сильнейший психологический стресс, последст­вием которого может быть возникновение так называемого травматического невроза, т. е. нарушение функционирования психики в результате пережитого шока. Большинство роди­телей постепенно обретают силы, чтобы вернуться к обыден­ной жизни и заняться воспитанием ребенка. Однако сильный шок, пережитый ими ранее, способен возвращаться к ним в виде «ретроспективных» тревог, бессонницы, нервных сры­вов, периодических депрессий. Выделяют несколько схем по­ведения родителей на появление ребенка, имеющего тот или иной дефект. Это:

1. Принятие ребенка и его дефекта — родители прини­мают дефект, адекватно оценивают его и проявляют по отно­шению к ребенку настоящую преданность. У родителей не проявляются видимые чувства вины или неприязни к ребен­ку. Главным девизом считается: «необходимо достигнуть как можно больше там, где возможно». В большинстве случаев ве­ра в собственные силы и способности ребенка придают таким родителям душевную силу и поддержку.

2. Реакция отрицания — отрицается, что ребенок страда­ет дефектом. Планы относительно образования и профессии ребенка свидетельствуют о том, что родители не принимают и не признают для своего ребенка никаких ограничений. Ре­бенка воспитывают в духе чрезвычайного честолюбия и на­стаивают на высокой успешности его деятельности.

3. Реакция чрезмерной защиты, протекции, опеки, ох-

ранителъства. Родители наполнены чувством жалости и сочувствия, что проявляется в чрезмерно заботливом и за­щищающем ребенка от всех опасностей типе воспитания. Ано­мальный ребенок является предметом чрезмерной любви матери, родители стараются за него все сделать, в результате чего он может долго, а иногда всю жизнь находиться на ин­фантильном уровне.

4. Скрытое отречение, отвержение ребенка. Дефект считается позором. Отрицательное отношение и отвращение по отношению к ребенку скрывается за чрезмерно заботли­вым, предупредительным воспитанием. Родители «переги­бают палку* в выполнении своих обязанностей, педантично стараются быть хорошими.

5. Открытое отречение, отвержение ребенка. Ребенок принимается с отвращением и родители полностью осознают свои враждебные чувства. Однако для обоснования этих чувств и преодоления чувства вины родители обращаются к определенной форме защиты. Они обвиняют общество, вра­чей или учителей в неадекватном отношении к дефекту и ано­мальному ребенку.

Ребенок с дефектом является для родителей не только ис­точником отрицательных эмоциональных переживаний. Его появление вносит существенные коррективы в привычный быт семьи, изменяет отношение к другим детям. Часто семьи тратят немало сил, чтобы как-то приспособиться к своему несчастью. Нередки случаи, когда родители, ожидая насме­шек и сочувствия, стесняются выходить на прогулку с ма­лышом и делают это «крадучись», «тайком», в темное время суток, вдали от людей.

Вызвано это во многом тем, что наше общество, к сожале­нию, не подготовлено к восприятию таких детей. Существует своеобразная «психологическая стена* между здоровыми людьми и людьми, имеющими ограниченные возможности. От этого страдают не только больные дети, но и все общество, по­скольку при таком отношении у людей возрастает моральная черствость к несчастью другого человека и к незащищенным слоям населения в целом.

Многие родители не могут смириться с тем, что ребенок у них родился с дефектом и, нередко зная, что изменить си­туацию невозможно, прилагают неимоверные усилия, не счи­таясь ни со временем, ни со средствами, странствуют по врачам и экстрасенсам, надеясь на «чудо».

Немало вопросов возникает у родителей в связи с органи­зацией жизни и воспитания ребенка с учетом дефекта. Боль­шинство из них, ожидая рождения здорового ребенка, оказы­ваются и психологически и практически неподготовленными к тому, чтобы воспитывать ребенка с физическими или с пси­хическими ограничениями. Пройдет время, они отойдут от первоначального шока и начнут осваивать науку воспита­ния такого ребенка, перенимать опыт других семей, накап­ливать свой опыт, причем, в большей степени на основе проб и ошибок.

Появление ребенка с ограниченными возможностями в се­мье ставит родителей перед фактом расширения социальных контактов с различными учреждениями, организациями и службами. Осознавая свою ответственность перед малышом, родители должны, не теряя времени, начинать действовать, проявляя соответствующую активность с целью создания не­обходимых условий для организации полноценного развития и воспитания ребенка. Такая активность полезна в двух от­ношениях. Во-первых, она позволит родителям легче пере­жить депрессивное состояние, вызванное появлением ребенка с дефектом развития, во-вторых, разумная активность может дать позитивный импульс для своевременного его лечения, воспитания и развития.

Прежде всего родителям следует побеспокоиться о прове­дении своевременной диагностики состояния здоровья и раз­вития ребенка. Те дети, у которых дефект развития очевиден и не вызывает сомнения, попадают в поле зрения специали­стов сразу после их рождения. Однако нарушения в развитии ребенка могут быть многоплановыми и затрагивать различные сферы жизнедеятельности: умственную, двигательную, сен­сорную, речевую или же несколько сфер одновременно. При­чем они могут иметь разные формы и разную степень вы­раженности, появляться и после рождения, что предполагает необходимость их углубленного обследования. Поэтому диаг­ностика отклонений в развитии ребенка должна всегда носить комплексный характер. Структура дефекта может быть пра­вильно определена только при участии в обследовании ребен­ка врача, психолога, коррекционного педагога, а при необхо­димости и других специалистов.

Не меньшее значение имеет помощь специалистов в орга­низации ухода за ребенком, в его лечении и воспитании. Круг этих специалистов, в зависимости от структуры дефекта, мо­жет быть достаточно широк. К ним относятся специалисты

узкого профиля из соответствующих центров и лечебных уч­реждений, в которых дети состоят на диспансерном учете, а также детский врач, психолог, специалист по социальной реабилитации, логопед, коррекционный педагог, которые яв­ляются главными консультантами по многим вопросам, свя­занным с течением заболевания и развитием ребенка. В случае необходимости родители могут обратиться за помощью в пси­холого-медико-педагогическую консультацию (комиссию) (ПМПК), где работают специалисты разных профилей.

У родителей больного ребенка нередко возникает необ­ходимость в помощи социального работника, чтобы получить информацию о нужных для его лечения и реабилитации спе­циалистах, подобрать информацию о возможных пособиях, льготах, дотациях, выбрать соответствующее образовательное учреждение для ребенка. Он также может представлять ин­тересы семьи в различных государственных и общественных фондах, учреждениях, организациях, подыскать няню или учителя для ребенка, познакомить с семьями, которые успеш­но решают те же задачи, собрать документы для решения во­просов, актуальных для семьи и ребенка, делать необходимые закупки продуктов и лекарств и др.

Кроме названных учреждений и лиц, к которым при не­обходимости можно обратиться, нужно иметь информацию и о тех организациях, где родители также могли бы получить требуемую помощь. К ним можно отнести:

— территориальные или районные центры социального об­служивания или социальной защиты населения. В названном центре можно зарегистрировать семью и ребенка, стать посто­янным его клиентом и пользоваться услугами, перечень ко­торых достаточно широк;

— реабилитационные центры для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, в задачу которых входит оказание медицинской, социальной и психолого-педа­гогической помощи детям;

— городские или районные комитеты по защите прав ма­теринства и детства. В них можно получить консультацию о льготах, фондах помощи и другим вопросам;

— специальные образовательные учреждения — детские сады, школы, интернаты;

— ассоциации и другие объединения родителей, имеющих де­тей с ограниченными возможностями, которые предназначены для оказания семьям необходимой эмоциональной поддержки, передачи опыта воспитания детей, защиты прав семей и др.

Значительные трудности могут возникнуть у родителей при устройстве ребенка на обучение в школу. В законе Российской Федерации «Об образовании» сказано, что «право граждан на получение образования является одним из основных и неотъ­емлемых конституционных прав граждан Российской Феде­рации». В нем есть статьи, в которых особо отмечены зако­нодательные положения в отношении детей с отклонениями в развитии, предусматривающие создание условий для по­лучения образования, коррекции нарушений развития и со­циальной адаптации на основе специальных педагогических подходов, организации специальных образовательных учреж­дений, обеспечивающих лечение, содержание, воспита­ние и обучение, социальную адаптацию и интеграцию в об­щество.

Родители часто стоят перед выбором, куда направить ре­бенка на обучение — в обычную общеобразовательную школу или же в специальное учреждение. Их волнения не напрасны. Дело в том, что в деятельности многих специальных обра­зовательных учреждений роль родителей в восстановлении жизненного потенциала ребенка, к сожалению, во внимание практически не принимается. Вызвано это тем, что специаль­ные учреждения часто территориально отдалены от семьи. Не­редко, из-за незнания или отсутствия реальной возможности выбора типа и вида образовательного учреждения родители вынуждены использовать единственный путь — сдавать ре­бенка в государственные специализированные учреждения.

Вместе с тем, даже в этих случаях, родители должны поза­ботиться о том, чтобы ребенка подготовить к школе. Подго­товка к обучению в школе практически начинается с самого его рождения. Если у родителей возникают сомнения в том, на чем делать акцент — на лечении ребенка или на его обра­зовании, то надо иметь в виду, что дети, которые испытыва­ли дефицит в воспитании и образовании, бывают менее при­способленными к жизни, беспомощными даже в обычных жизненных ситуациях. Поэтому, какими бы тяжелыми ни были нарушения в развитии ребенка, надо решать вопрос в пользу образования, не исключая, безусловно, и лечения.

Если же ребенок, имеющий дефект в развитии, определяет­ся в общеобразовательную школу, родителям следует наладить самый тесный контакт с учителями и классным руководите­лем. Важно рассказать им об индивидуальных особенностях своего ребенка, вырабатывать с ними индивидуальную про­грамму развития с учетом специфики дефекта, регулярно

отслеживать изменения в психике и личности, происходящие под воздействием обучения и воспитания, посещать классные родительские собрания.

Полезным является также участие родителей в различных внешкольных объединениях, оказывающих влияние на обра­зовательный процесс, таких, как родительский комитет, со­вет отцов и другие. Участие в них дает родителям возможность ставить и решать вопросы, не только относящиеся к обще­школьным проблемам, но и концентрировать внимание на оказании помощи и создании условий для обучения и воспи­тания детей, имеющих ограниченные возможности, которые требуют к себе повышенного внимания и специфического ин­дивидуального подхода.

Семьи, имеющие детей с ограниченными возможностями, имеют сходные проблемы и затруднения. Нередко им недос­тает физических и моральных сил. Все они нуждаются в пси­хологической поддержке, потребности поделиться с другими людьми своими сомнениями и трудностями. Характер обще­ния родителей во многом определяется их индивидуальными особенностями. Члены гармоничных семей, в большинстве своем, не замыкаются рамками отношений только между со­бой, а имеют друзей, у них есть свои интересы, любимые заня­тия. Эти связи с внешним миром являются устойчивым источ­ником психологической поддержки при возникновении тех или иных семейных проблем. Родители всегда могут поде­литься с друзьями по поводу тревожных переживаний и труд­ностей, возникших в семье, особенно если они уже сталкива­лись с аналогичными ситуациями. У детей, как и у взрослых, также появляются друзья вне семьи. В таких семьях дети с ранних лет приобщаются к любимым занятиям, растут уве­ренными в себя, у них более рельефно проявляется чувство собственного достоинства, возникает более широкий и ус­тойчивый диапазон интересов.

К сожалению, у многих родителей, отягощенных теми или иными проблемами, существует тенденция сужения круга знакомств. Они часто замыкаются в себе, не хотят встречаться со своими приятелями, у них может возникнуть подозри­тельность, недоверие к другим людям. По этой причине они затрудняются «уйти» от своих проблем, постоянно испыты­вают внутреннее психическое напряжение, проявляющееся нередко в возникновении чувства безысходности. Поэтому ро­дителям, которых часто преследуют такие состояния, необ­ходима своеобразная «психологическая разрядка». Для этого

рекомендуется, хотя бы на короткое время, отвлечься от семейных проблем, провести некоторое время вне семьи со своими знакомыми, «излить» им свою душу, после чего мо­жет наступить определенное облегчение, вернуться уверен­ность в своих силах, и мир предстанет в другом, более при­влекательном свете.