Представления детей дошкольного возраста о труде взрослых

Одним из путей формирования у ребенка стремления к трудовой деятельности является ознакомление с трудом взрослых. Сюда включаются элементарные знания о труде окружающих ребенка людей, видах и орудиях труда, труде людей на фабриках, заводах, средствах сообщения, в сельском хозяйстве.

Знания о трудовой деятельности людей являются цент­ральным звеном знаний о социальной действительности. Эти знания имеют решающее значение в социализации личности ребенка. Они обеспечивают понимание задач общества и каждого человека. Знания о труде людей и понимание значения трудовой деятельности обусловлива­ют развитие социальной перцепции, интереса к трудовой деятельности, положительного отношения к труду и его результатам уже в дошкольном возрасте.

Знания о мотивах, направленности труда регулируют поступки детей, перестраивают их отношение к собственно­му труду, к труду взрослых, а также к предметам, соз­данным людьми.

Формирование у детей правильных представлений о труде взрослых, привитие интереса и уважения к людям труда, положительного эмоционального отношения к тру­довой деятельности окружающих людей — важнейший компонент психологической готовности к труду.

В советской психолого-педагогической литературе есть немало исследований, посвященных проблеме озна­комления детей дошкольного возраста с трудом взрослых. Разработаны принципы ознакомления детей с обществен­ной жизнью, с трудовой деятельностью людей, намечены пути усвоения определенного познавательного материала, конкретизировано содержание ознакомления с трудом взрослых, определены требования к качеству знаний детей о труде (Т. В. Ендовицкая, В. И. Логинова, Я. 3. Неверович, О. И. Соловьева, В. А. Фролова, В. И. Глотова и др.).

На протяжении всего дошкольного детства в соответствии с требованиями «Программы воспитания и обучения в детском саду» осуществляется ознакомление детей с различными видами трудовой деятельности, с различны- . ми профессиями. Сначала детей знакомят с трудом ра­ботников детского сада, затем с трудом людей в ближай­ших учреждениях и предприятиях, причем в каждой новой возрастной группе предусматривается рассмотрение и уточнение знаний по отдельным профессиям.

Ребенок-дошкольник обладает высоким уровнем позна­вательной активности и очень рано начинает интересо­ваться трудовой деятельностью людей. Жизнь ребенка протекает в определенной социальной среде, в которой он ежедневно имеет возможность наблюдать труд взрослых, накапливать впечатления, а затем в играх и в быту стремиться подражать взрослым. Поощрение этого инте­реса, утоление жажды знаний о труде взрослых, созда­ние условий для получения максимального объема такой информации и наиболее эффективного ее усвоения имеет первостепенное значение. Знания о профессиях дети по­лучают от родителей, воспитателей, старших братьев и сестер, дедушек и бабушек и других членов семьи, от сверстников, из собственных наблюдений, а также с по­мощью средств массовой информации (кино, радио, телевидения, литературы и т. п.). Усвоение детьми опре­деленных знаний о труде людей различных профессий приводит к возникновению у них нового типа поведения, который опосредуется сложившимися представлениями о трудовых и общественных функциях людей, об отношениях к труду и друг к другу.

Старшие дошкольники знакомы с различными видами труда (производственным, сельскохозяйственным, в сфе­ре обслуживания и т. п.). В перечне профессий, известных дошкольникам, выделено более 90 наименований. Каждый ребенок знает от 4 до 13 профессий. Бесспорно, это не означает, что о каждой названной профессии ребенок имеет исчерпывающие представления, однако такой широкий диапазон наименований убедительно демонстри­рует огромную заинтересованность дошкольников трудо­вой сферой человека[88].

Наиболее популярными являются профессии системы «человек — техника», и в первую очередь водителя раз­личных видов транспорта— легкового, грузового, желез­нодорожного, а также различных видов сельскохозяйст­венных машин (шофер, машинист, тракторист комбайнер и т. п.); строительные специальности (сварщик, кранов­щик, бульдозерист, экскаваторщик, столяр, слесарь, ма­ляр и др.); военные — летчик, танкист, ракетчик, верто­летчик, космонавт; а также различные рабочие профес­сии — грузчик, кочегар, механик, шахтер, ткачиха, оптик, полировщик, полиграфист и др.

На втором месте профессии системы «человек — че­ловек»: врач, воспитатель, няня, музыкальный руково­дитель, учитель, продавец, повар, медсестра, милицио­нер и др.

Хорошо знакомы детям профессии системы «человек — природа»: садовник, дрессировщик, хлебороб, рыбак.

И только 10,6 % наименований обозначают профессии системы «человек — художественный образ». Каждая из выделенных профессий называлась один раз, исключение составляют профессии циркача, балерины, музыканта.

Часто наименование профессии дети заменяют назва­нием предприятия или учреждения (в зоопарке, на ферме, на заводе, где делают игрушки, где делают бумагу, в ма­газине), или наименованием должности — директор, на­чальник цеха, капитан корабля и т. п.

В представлениях детей о профессиях имеются су­щественные половые различия. Девочки отдают предпочте­ние профессиям системы «человек — человек». Мальчики в первую очередь называют профессии системы «чело­век — техника», а также целый ряд военных специаль­ностей. Мальчики более активно, чем девочки, называют профессии системы «человек — природа» и «человек — художественный образ», т. е. в целом они являются носи­телями более обширной информации о профессиях.

Дети старшего дошкольного возраста в основном правильно представляют структуру трудового процесса. Наиболее высокий уровень представлений они имеют о самой интересной для них профессии. Дети на­зывают от 3 до 6 предметов, нужных людям определен­ных профессий для работы. Называют и необходимые психологические качества (учитель — «должен много знать», инженер — «уметь думать», пограничник — «быть осторожным», «если надо — не дышать», летчик — «дол­жен учиться, чтобы не бояться»). Дети легко называют и трудовые действия, раскрывая последовательно весь процесс труда. Например, водитель — «проверяет мотор и колеса, включает зажигание, держит руль, следит за дорогой, едет, куда надо»; аквалангист — «опускается на дно, берет баллоны с воздухом, изучает морские глубины, все рассматривает, плавает, стреляет»; воспитатель — «учит детей хорошему, занимается с ними, водит на прогулку, проводит музыкальные занятия, рассказывает все, чтобы дети были умными».

Более сложной задачей является вычленение результа­тов труда. Многие дети смешивают результат с процессом труда (милиционер — «задерживает нарушителей», врач — «лечит людей», воспитатель — «воспитывает де­тей»). Самостоятельная дифференцировка этих компонен­тов структуры образа трудового процесса затруднена, особенно в тех профессиях, где результат не представлен наглядно.

Общественную значимость результатов труда различ­ных профессий дети старшего возраста понимают в ос­новном правильно, знают, зачем нужна работа воспита­теля и врача, шофера и строителя.

Трудность представляют знания, которые нельзя сообщить непосредственно в жизненной ситуации. Дети, живущие в городе, имеют, как правило, недостаточно конкретные сведения о труде и жизни людей в деревне. Их представления о сельскохозяйственных видах труда крайне общие, а порой и ошибочные.

В. И. Глотова указывает в своем исследовании на то, что дети старшего дошкольного возраста не имеют ясных представлений о содержании труда колхозников, его разнообразии. Почти никто не смог рассказать о последовательности выращивания овощей, пшеницы. Смутными и наивными были представления о быте кол­хозников, о связи тружеников города и села, об использо­вании техники в сельскохозяйственном труде.

Огромную роль в формировании правильных представ­лений о труде играет семья. В семье создается наиболее благоприятная обстановка для выполнения задач трудово­го воспитания детей. Ребенок видит, как родители и дру­гие члены семьи проявляют интерес к трудовым успехам друг друга, помогают друг другу полезными советами, восхищаются передовыми людьми нашей Родины. Дети повседневно видят трудовой пример старших у себя дома. Во многих семьях с первых лет жизни ребенка труд ис­пользуется как средство формирования тех нравственных черт личности, которые характерны для советского чело­века. Все услышанное и увиденное ребенком вообще (а тем более от отца и матери), как положительный, так и отрицательный их пример,— все это находит благо­приятную почву в душе ребенка и рано или поздно дает свои всходы. А. С. Макаренко писал, что дети, которые не прошли в семье никакого трудового опыта, не могут получить хорошей квалификации, их постигают различные неудачи, они бывают плохими работниками.

Чем старше ребенок, тем больше у него опыт собствен­ной трудовой деятельности, тем выше его интерес к труду взрослых, и особенно к труду родителей.

По данным, полученным в исследовании А. Н. Белоус, большинство детей знает наименование предприятия или учреждения, где работают родители. Некоторые дети наименование предприятия заменяют недифференциро­ванным «на работе» или названием должности отца или матери.

Определяя содержание труда родителей, большинство детей вычленяет отдельные трудовые действия: водит машину, собирает приборы, стирает белье, печатает на машинке и т. п. Некоторые дети названия трудовых действий заменяют конечным продуктом деятельности.

Основным источником, из которого дети черпают зна­ния о труде родителей, является непосредственное вос­приятие их работы.

У детей старшего дошкольного возраста сформировано определенное отношение к степени трудности работы родителей. Большинство детей считает, что отцу и матери трудно на работе (трудно потому, что долго работают, выполняют большой объем работы, работают в сложных, иногда опасных условиях, устают от шума станков и т. п.).. Многие дети связывают с трудностями в работе эмоцио­нальное состояние родителей.

Представления детей о труде родителей гораздо бед­нее, чем о труде людей, профессию которых дети считают самой интересной. Обнаружена зависимость уровня пред­ставлений о труде родителей от источника информации. Самый высокий уровень имеют дети, у которых была возможность непосредственно наблюдать за работой отца и матери и слышать от них самих рассказы о своей работе.

Под влиянием целенаправленной работы дошкольного учреждения дети лучше осознают значение трудовой дея­тельности в жизни каждого человека, в том числе и своих родителей. Они начинают понимать, что мать и отец трудятся не только для того, чтобы содержать семью. Для старших дошкольников успехи родителей становятся даже предметом гордости. Дети часто наперебой хвас­таются перед товарищами наградой отца или грамотой матери.

Очень важно правильное отношение родителей к тому, что дети интересуются их работой, проявляют любопытст­во, хотят знать, что делают папа и мама на работе. От­сутствие такой информации обедняет представление ре­бенка и в какой-то мере ущемляет его, лишая возможности с такой же гордостью говорить о родителях, .как другие дети. Кроме того, когда ребенок слышит, что взрослые постоянно делятся в семье своими производственными заботами, что трудовая деятельность приносит им удовлет­ворение, для него становится желанным участие в труде.

Таким образом, основными средствами формирования психологической готовности дошкольника к труду явля­ются ознакомление с трудом взрослых, его результатами, и организация доступной детям трудовой деятельности, соответствующей их возрастным и индивидуальным воз­можностям.

Содержание и методы обучения определяются в детс­ком саду программой учебно-воспитательной работы, а в семье — особенностями домашнего уклада, образа жизни и всей совокупностью представлений родителей о ценности человеческого труда.

Формирование правильного отношения к труду окру­жающих и к собственному труду имеет важное значение для развития нравственных качеств личности ребенка. Под влиянием знакомства с трудом взрослых ребенок усваива­ет общественную значимость труда, а при правильной организации воспитательной работы его собственный труд начинает определяться общественными мотивами. Сложившееся в дошкольном возрасте правильное отно­шение к труду позднее сказывается на всей учебной и трудовой жизни человека.