Организация и этапы практики

1. Организационный этап.

Ответственным руководителем практики с участием преподавателей, отвечающих за организацию практики, проводится установочная конференция. На конференции определяются: цели и задачи практики; базовые учреждения; сроки практики; объем психокоррекционной работы; требования к оформлению отчетов; сроки представления отчетного материала.

Студенты распределяются по базовым учреждениям и знакомятся с психологами-руководителями, курирующими эти учреждения.

Конференция проводится в первый день практики с обязательным присутствием всех студентов.

2. Подготовительный этап.

В течение первых десяти дней студенты осуществляют сбор информации о проблемных зонах учащихся (со слов педагогов, родителей, детей), разрабатывают программу конкретного исследования, подбирают методический материал для скрининговой диагностики (или используют результаты диагностики предыдущей практики) и разрабатывают комплекс коррекционных мероприятий как групповой, так и индивидуальной направленности.

На данном этапе студенты знакомятся с базовым учреждением, требованиями к его посещению и диагностике детей. Студенты знакомятся с обследуемыми детьми и комплектуют группы. Получают согласие на участие детей в психологическом консультировании у родителей (или педагогов). (Например, в виде подписи родителей в школьном дневнике под сообщением о том, что в школе с ребенком будет работать психолог).

Подобранные методики, стимульный материал и инструкции обязательно проверяются и уточняются психологом-методистом базового учреждения. К практической работе студенты допускаются только после разрешения психолога-методиста.

3. Этап практической реализации коррекционной работы.

На данном этапе предполагается практическая реализация разработанной программы психологической помощи, в том объеме, который определяется целями и задачами практики, заданными на установочной конференции, а также психологом-методистом.

4. Заключительный этап.

Заключительный этап предполагает:

· обработку и анализ полученного диагностического и консультативного материала: составление сводных и интегративных таблиц, графиков и диаграмм, иллюстрирующих проведенную работу.

· интерпретацию полученного в исследовании материала;

· написание заключения по результатам индивидуальной и групповой коррекции с описанием наиболее ярких индивидуальных примеров;

· подготовку выводов и рекомендаций;

· индивидуальное консультирование заинтересованных лиц (родителей, педагогов и детей) по результатам проведенной работы об оптимизации условий обучения с учетом индивидуальных личностных особенностей и потребностей ребенка;

· оформление общего отчета по практике.

Руководство практикой осуществляется ведущими специалистами кафедры психологии развития личности, а также психологами и психологами-методистами базовых учреждений.

Практика по психологической помощи проводится в массовых дошкольных и школьных учреждениях, в которых обучаются дети в нормальным психическим развитием.

Базовым учреждением становится, прежде всего, то, которое способно обеспечить оптимальные условия для практической работы студентов с детьми и имеет психолога-методиста с соответствующим высшим психологическим образованием.

Распределение студентов по базовым учреждениям осуществляется с учетом возможностей каждого учреждения.

Формы, объем и содержание психолого-педогогической коррекционной работы.

Темы практических работ студентов по общей психолого-педагогической коррекции и консультированию определяются психологом-методистом базового учреждения или разрабатывается ответственным руководителем практики.

Темы могут быть:

1.) Методические - направлены на разработку, адаптацию и апробацию конкретных психокоррекционных и консультативных техник и методик;

2.) Практические – направлены на коррекцию конкретного психического свойства или качества, обеспечивающих успешность протекания учебно-воспитательного процесса:

- Психокоррекция отдельных психических функций и познавательных компонентов психики (внимание, память, конструктивное или вербальное мышление, фонематическое восприятие);

- Различные формы деятельности: игровая, учебная, познавательная;

- Психокоррекция свойств личности;

- Коррекция внутриличностных и межличностных конфликтов;

- Коррекция и формирование эмоций сферы (эмоциональная лабильность, дифференциация, адекватность) и социальных потребностей;

- Коррекция и формирование коммуникативных навыков и социального поведения;

- Мотивационная сфера и т.д.

Независимо от выбранной конкретной темы ее реализация в практической работе осуществляется с позиций комплексного подхода, обеспечивающего выявление различных аспектов проявления изучаемого феномена и взаимосвязи между ними. Комплексный подход позволяет студенту на практике более точно обосновать и сформулировать гипотезу, сделать объективные выводы и дать необходимые адресные рекомендации (для группы обследованных, для отдельных ее членов).

Любая составленная для производственной практики программа должен включать диагностический блок, определяющий проблемную зону, требующую коррекционного воздействия, непосредственно программу психологической помощи (с подробным описанием), контрольную диагностику, сравнительный анализ результатов предварительной и контрольной диагностик с целью выявления уровня эффективности коррекционного (консультативного) воздействия (проиллюстрированного соответствующими диаграммами и графиками), адресные рекомендации родителям и педагогам, а также дневник психолога.

В ходе практики предполагается осуществлять комплексную коррекцию одного психического образования (интеллекта, эмоций, самосознания, памяти, речи, и тому подобное), поведения, коммуникативной (социальной) сферы или детско-родительских отношений.

В качестве объекта скринингового исследования для одного студента предлагается одна учебная единица – группа или класс, из которой выявляется один или несколько учащихся, с которыми и проводится консультативная или коррекционная работа. Объектом коррекционной работы могут стать класс или группа и не менее трех человек. Психокоррекция детей осуществляется в различных формах, в зависимости от конкретных условий ее проведения, задач, возраста ребенка и его индивидуальных свойств и других факторов. Психокоррекционная работа может проводиться в форме индивидуальных и групповых занятий. Консультативно-коррекционная работа должна включать в себя разработку не менее 10 занятий (индивидуальной или групповой), из которых реально должны быть проведены не менее 4-5. Изменение объема исследования обязательно согласуется с руководителем практики и допустимо только с его согласия.

Практическая работа может протекать как в форме самостоятельного проведения занятий, так и форме обучающего (для студента-практиканта) эксперимента, супервизорства, стажировки, наблюдения за работой психолога, совместного анализа и обсуждения процесса и результатов консультативного и коррекционного взаимодействия с детьми. Все формы работы должны быть описаны с соответствующими комментариями о степени самостоятельности в отчете по практике.