Исследование состояния грамматического строя речи
Содержание
Пояснительная записка
I блок. Ранее психомотрное и речевое развитие , поведение и психическая сфера.
1.1. Раннее психомоторное и речевое развитие
Исследование анамнеза и динамики раннего психомоторного и речевого развития
1.2. Личностные особенности и психическая сфера
Исследование личностных и психологических особенностей ребенка
II блок. Неречевые психические функции.
IL1. Слуховое внимание
Исследование слухового внимания
II.2. Зрительное восприятие
Исследование зрительного восприятия
II.3. Зрительно-пространственный гнозис и праксис
Исследование зрительно-пространственного гнозиса и праксиса
III блок. Моторная сфера.
П1.1. Общая моторика
Исследование состояния общей моторики
III.2. Ручная моторика
Исследование состояния ручной моторики
III.3. Мимическая мускулатура
Исследование состояния мимической мускулатуры
III.4. Артикуляционная моторика
Исследование состояния артикуляционной моторики
IV блок. Произносительная сторона речи и речевые психические функции.
IV. 1. Произносительные компоненты речи
Исследование анатомического строения артикуляционного аппарата
Исследование состояния звукопроизношения
Исследование состояния дыхательной и голосовой функций
Исследование состояния просодических компонентов речи
IV.2. Речевые психические функции
IV.2.1. Фонематические процессы
Исследование состояния фонематического восприятия
Исследование состояния фонематического анализа и синтеза
Исследование звукослоговой структуры слов
IV.2.2. Импрессивная сторона речи
Исследование пассивного словаря
Исследование понимания различных форм словоизменения
Исследование понимания отдельных предложений и связной речи
IV.2.3. Экспрессивная сторона речи
Исследование общей характеристики экспрессивной речи
Исследование состояния активного словаря
Исследование состояния грамматического строя речи
Исследование состояния связной речи
Заключение
Приложение. Диагностические карты.
Пояснительная записка
Представленный мониторинг позволяет провести исследование состояния общего и речевого развития дошкольников 4—7 лет с ОНР и составить диагностику.
Мониторинг состоит из 4-х блоков: «Раннее психомоторное и речевое развитие, поведение и психическая сфера», «Неречевые психические функции», «Моторная сфера» и «Произносительная сторона речи и речевые психические функции».
Методика мониторинга представляет цели, методы, процедуру исследования и критерии оценки развития ребенка с тяжелым нарушением речи, количественный анализ оцениваемых показателей развития. Учитель- логопед коррекционной группы ДОУ, используя данную методику, имеет возможность сравнить количественные и качественные показатели развития всех языковых компонентов детей в начале и в конце учебного года и получить объективные данные о динамике развития каждого ребенка и группы в целом. Кроме этого, методика позволит выявить компоненты речи, требующие дополнительного коррекционного воздействия, индивидуально для каждого ребенка.
Результаты мониторинга учитель-логопед сможет использовать при:
• планировании коррекционно-образовательной деятельности (подгрупповой и индивидуальной);
• отборе методов, приемов и технологий;
• комплектовании подгрупп для организованной деятельности.
В качестве наглядно-дидактического обеспечения используются:
1. Методический комплект Н. В. Нищевой:
а) Речевая карта ребенка с ОНР от 4 до 7 лет. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
б) Картинный материал к речевой карте ребенка 4—7 лет. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.
2. Дидактический материал по обследованию речи детей / О. Е. Грибова, Т. П. Бессонова. М.: Аркти, 2001.
Мониторинг проводится на протяжении нескольких дней. За один день реализуется не более двух разделов. На каждое исследование затрачивается не более 10 мин (ребенку 4 года); 15 мин (ребенку 5 лет) или 20 мин (ребенку 6 лет).
Во время мониторинга создается положительный эмоциональный фон взаимодействия между учителем-логопедом и ребенком. Ребенок заинтересовывается выполнением тестовых заданий, а не принуждается к выполнению. Используются различные формы поощрения, ребенок поддерживается и подбадривается. При первых проявлениях усталости или негативизма у ребенка обследование прекращается и переносится на следующий день.
I БЛОК. РАННЕЕ ПСИХОМОТОРНОЕ И РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ, ПОВЕДЕНИЕ И ПСИХИЧЕСКАЯ СФЕРА
1.1. Раннее психомоторное и речевое развитие
Исследование анамнеза и динамики раннего психомоторного
и речевого развития
Цели
1. Выявить антенатальные, интранатальные и постнатальные повреждающие воздействия:
• генетические дефекты, резус-конфликты, действие микроорганизмов и вирусов, острые, хронические, бытовые и производственные интоксикации, прием лекарственных препаратов, токсикозы беременных, сдавление, ушибы, употребление алкоголя и наркотиков;
• отсутствие или слабая выраженность родовых схваток, стимуляция родовой деятельности, применение ручных родовспомогательных приемов, кесарево сечение, тугое обвитие пуповиной, большая или малая масса тела новорожденного, преждевременное рождение;
• нейроинфекции и травмы головного и спинного мозга, перенесенные в раннем возрасте заболевания.
2. Отметить характер грудного вскармливания:
• как ребенок взял грудь, как удерживал сосок;
• было ли подтекание молока по уголку губ;
• был ли пот над верхней губой при сосании;
• были ли засыпания во время кормления, частые и обильные срыгивания.
3. Отметить особенности сна и бодрствования:
• чрезмерное двигательное возбуждение;
• сильный приступообразный, т.н. мозговой, крик.
4. Отметить особенности раннего развития ребенка:
• когда стал удерживать голову, самостоятельно сидеть, стоять, ползать, ходить, узнавать близких;
• когда появились первые зубы, сколько зубов было к году.
5. Сделать заключение о соматическом состоянии ребенка:
• по медицинской карте выяснить, у каких специалистов стоит на учете, с каким диагнозом.
6. Отметить характер раннего речевого развития:
• появление гуления, лепета, первых слов и первых фраз;
• отметить, прерывалось ли речевое развитие и по какой причине;
• использовались ли жесты в качестве замены или дополнения речи;
• отношение окружающих к состоянию речи ребенка;
• занимался ли с логопедом, каковы результаты.
Методы (низкоформализованные)
• Изучение медицинской документации.
• Индивидуальные беседы с родителями.
• Анкетирование.
Критерии оценивания
3 балла. Анамнез без патологии, раннее психофизическое и речевое развитие соответствует возрастной норме или опережает ее.
2балла. В анамнезе имеются одно или два повреждающих воздействия, не повлиявших на раннее психофизическое и речевое развитие. Психофизическое и речевое развитие в пределах возрастной нормы.
1балл. В анамнезе имеются повреждающие воздействия (токсикоз, химическая стимуляция родов, кесарево сечение и др.), а также неврологические и психопатологические синдромы (перинатальная энцефалопатия, ММД, задержка моторного развития и др.). Отмечены хронические соматические заболевания сердечно-сосудистой системы, верхних дыхательных путей, аллергодерматиты и др. Отмечается задержка психофизического и речевого развития.
0 баллов. В анамнезе имеются значительные повреждающие воздействия (травмы головного и спинного мозга, тяжелые асфиксии, нейроинфекции и пр.). Отмечаются хронические заболевания, обусловленные поражением ЦНС. Отмечается грубая задержка психофизического и речевого развития.
1.2. Личностные особенности и психическая сфера
Исследование личностных и психологических особенностей ребенка
Цели
1. Исследование личностных, поведенческих и коммуникативных особенностей ребенка.
2. Выявление игровых и межличностных предпочтений.
3. Подбор оптимальных индивидуально-ориентированных форм взаимодействия с ребенком.
Методы (низкоформализованные)
• Наблюдение.
• Беседы (с ребенком, родителями, воспитателями).
Критерии оценивания
3балла. Ребенок общительный, использует адекватные способы привлечения внимания. Доброжелательный, спокойный, активный. Охотно играет со сверстниками. Любит различные игры: дидактические, конструктивные, сюжетно-ролевые, подвижные. Проявляет познавательный интерес к различным видам деятельности. Эмоционально стабилен.
2балла. Ребенок общительный, не всегда использует адекватные способы привлечения внимания. Доброжелательный, иногда бывает конфликтным и плаксивым. Играет со сверстниками, но иногда требуется дополнительная стимуляция для вовлечения в игру. Предпочитает подвижные или дидактические игры. Проявляет познавательный интерес к отдельным видам деятельности. Преобладает эмоциональная стабильность.
1 балл. Ребенок самостоятельно не общается, требует стимуляции. Общение избирательное. Характер общения: безразличен, негативен или навязчив. Конфликтный, шумный. Часто бросает начатое, не доводя его до конца. Любыми средствами стремится к лидерству или, наоборот, безропотно подчиняется. Часто жалуется, что его кто-то обижает. Предпочитает подвижные игры с простым сюжетом. Речевая активность в играх недостаточная. Двигательная активность в играх повышенная или, наоборот, пониженная. Познавательный интерес снижен. Импульсивен.
0 баллов. Отказывается от общения с детьми и взрослыми. Конфликтный, плаксивый, негативный. Игровые и межличностные предпочтения отсутствуют. Часто наблюдается неадекватное поведение, неустойчивость эмоциональных реакций. Познавательный интерес к чему-либо не проявляет.
II БЛОК. НЕРЕЧЕВЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ
Цели
1. Определить уровень сформированности неречевых психических функций:
• слуховое внимание;
• зрительное восприятие;
• зрительно-пространственный гнозис и праксис.
2. Провести качественный анализ нарушений познавательной деятельности с акцентом на определение сохранных звеньев, которые могут быть использованы в коррекционной работе.
Методы (низкоформализованные и высокоформализованные)
• Беседы.
• Задания.
• Пробы.
• Обучающие эксперименты.
IL1. Слуховое внимание
Исследование слухового внимания
Цели
1. Определить, дифференцирует ли ребенок звучание детских музыкальных инструментов или звучащих игрушек.
2. Выявить, определяет ли ребенок направление звука.
3. Выявить, воспринимает и воспроизводит ли ребенок различные ритмы.
Процедура исследования
Задание 1. Ребенку показывают несколько музыкальных инструментов, называют их и демонстрируют их звучание. Предлагают ребенку самому поиграть на них. Затем просят ребенка назвать или показать на картинке, какой инструмент только что звучал за ширмой.
Задание 2. Ребенку предлагают встать лицом к стене, внимательно слушать и показывать рукой или говорить, откуда раздается звон уже знакомого ему колокольчика. После этого логопед двигается по кабинету с колокольчиком в руках, а ребенок показывает или говорит, где звенит колокольчик.
Задание 3. Ребенка просят послушать и запомнить, как звучит «песенка музыкального молоточка». Затем просят ребенка отстучать молоточком или отхлопать ладошками такую же «песенку»-ритм.
Критерии оценивания
3 балла. Ребенок уверенно дифференцирует звучащие игрушки, определяет направление звука, воспринимает и воспроизводит ритм в соответствии с возрастными нормативами и с опережением возрастных нормативов.
2 балла. Ребенок дифференцирует звучащие игрушки, определяет направление звука. Затрудняется при восприятии и воспроизведении ритма. После нескольких повторов ритм воспроизводит.
1балл. Ребенок все задания выполняет неуверенно, ошибается. Отстучать ритмический рисунок не может даже после нескольких повторов.
0баллов. Задания не выполняет совсем.
II.2. Зрительное восприятие
Исследование зрительного восприятия
Цели
1. Выявить, соотносит ли ребенок и узнает ли цвета в соответствии с возрастными нормативами:
• 4 года — красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный;
• 5 лет — добавляются оранжевый, голубой и розовый;
• 6 лет — добавляются фиолетовый, коричневый и серый.
2. Выявить, знает ли ребенок плоские и объемные геометрические формы.
Процедура исследования
Задание 1. Ребенка просят подобрать каждому гномику предметы такого же цвета, как и его одежда.
Задание 2. Ребенка просят показать на картинке шарики определенного цвета.
Задание 3. Ребенка просят показать определенную геометрическую фигуру в соответствии с возрастными нормативами:
4года — круг, квадрат, треугольник, овал, шар, куб;
5лет — к вышеуказанным геометрическим формам добавляется прямоугольник;
6лет — ко всем вышеуказанным геометрическим формам добавляются многоугольник и цилиндр.
Критерии оценивания
3 балла. Ребенок уверенно соотносит цвета и показывает предметы нужного цвета и геометрической формы.
2балла. Ребенок соотносит цвета. Затрудняется при определении предмета нужного цвета или геометрической формы.
1балл. Ребенок допускает ошибки при соотнесении цветов. Допускает многочисленные ошибки при определении предмета нужного цвета и геометрической формы.
0баллов. Задания не выполняет совсем.
II.3. Зрительно-пространственный гнозис и праксис
Исследование зрительно-пространственного гнозиса и праксиса
Цели
1. Выявить уровень развития оптико-пространственного гнозиса (умение ориентироваться в окружающем пространстве и в схеме собственного тела).
2. Выявить уровень развития оптико-пространственного праксиса (складывает ли картинки из частей и составляет ли фигуры из палочек по образцу и по памяти).
Процедура исследования
Задание 1.
4года. Ребенка просят показать, какие предметы находятся вверху, внизу, впереди и сзади по отношению к девочке, изображенной на картинке.
5лет. Ребенка просят показать предметы, которые находятся слева и справа от девочки.
6лет. Ребенка просят показать предметы, которые находятся слева, справа, слева внизу, справа внизу, слева вверху, справа вверху от девочки.
Задание 2.
4года. Ребенка просят показать правую руку, левую руку, правую ногу, левую ногу.
5лет. Ребенка просят показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо.
6лет. Ребенка просят выполнить речевую пробу Хэда: «Возьмись левой рукой за правое ухо»; «Возьмись правой рукой за правое ухо»; «Возьмись правой рукой за левое ухо».
Задание 3. Ребенку предлагают составить картинку.
4года. Из двух, трех, четырех частей с вертикальным и горизонтальным разрезами, предварительно рассмотрев картинку, которую собрал логопед.
5лет. Из четырех—шести частей с разными видами разрезов, предварительно рассмотрев целое изображение, составленное логопедом.
6лет. Из шести—восьми частей с разными видами разрезов, предварительно рассмотрев целое изображение, составленное логопедом.
Задание 4. Ребенку предлагают сложить из палочек несколько фигур, ориентируясь на образец.
4 года. Из четырех палочек сложить «стульчик» и «кроватку», из пяти палочек — «лесенку».
5 лет. Из шести палочек сложить «домик» и «елочку», из семи палочек — «лесенку».
6 лет. Из шести палочек сложить «елочку» и «дерево», из семи палочек — «лодочку» и «лесенку».
Критерии оценивания
3 балла. Ребенок уверенно ориентируется в пространстве, в схеме собственного тела, составляет картинки из частей, складывает фигуры из палочек по образцу и по памяти.
2 балла. Ребенок уверенно ориентируется в пространстве. В схеме собственного тела ориентируется, но неуверенно. При составлении картинки из частей и выкладывании фигуры из палочек по образцу и по памяти требуется незначительная помощь логопеда.
1 балл. Ребенок затрудняется и ошибается при ориентировке в пространстве и в схеме собственного тела. Не может самостоятельно составить картинку из частей и выложить фигуру из палочек по образцу и по памяти.
0 баллов. Задания не выполняет совсем.
III БЛОК. МОТОРНАЯ СФЕРА
Цели
Определить уровень сформированности:
• общей моторики;
• ручной моторики;
• состояния мимической мускулатуры;
• состояния артикуляционной моторики.
Методы (высокоформализованные)
• Задания.
• Пробы.
• Обучающие эксперименты.
П1.1. Общая моторика
Исследование состояния общей моторики
Цели
Выявить объем, переключаемость, темп, активность, координацию движений.
Процедура исследования
Ребенку предлагают выполнить упражнения. При необходимости показывают, что и как следует делать, делают упражнение вместе с ребенком.
4года
• Прыгать на двух ногах без поддержки.
• Прыгнуть в длину с места.
• Топать ногами и хлопать руками одновременно.
• Бросить мяч от груди.
• Поймать мяч.
5лет
К перечисленным выше упражнениям добавляются:
• прыгать на левой ноге, на правой ноге;
• бросить мяч из-за головы;
• перепрыгнуть через небольшую мягкую игрушку.
6лет
Ко всем перечисленным выше упражнениям добавляются:
• подбросить и поймать мяч.
Критерии оценивания
3 балла. Ребенок движения выполняет. Объем движений полный, переключаемость своевременная, движения сильные, точные, координированные, в нормальном темпе.
2 балла. Ребенок движения выполняет. Объем движений полный, переключаемость замедленная, движения не всегда точные и координированные. Темп движений несколько замедлен.
1 балл. Ребенок не выполняет движения в полном объеме. Движения слабые, неточные, нескоординированные. Темп замедлен. Переключаемость крайне затруднена.
0 баллов. Движения не выполняет совсем.
III.2. Ручная моторика
Исследование состояния ручной моторики
Цели
Выявить:
• объем выполняемых движений (полный или неполный);
• переключаемость (своевременная, замедленная, отсутствует), темп выполнения (нормальный, медленный, быстрый), активность, координацию движений;
• наличие леворукости;
• навыки работы с карандашом;
• способность к манипуляции с предметами.
Процедура исследования
1. Ребенку предлагают выполнить упражнения по образцу или вместе с ним.
Кинестетическая основа движений
4года
• Сложить в кольцо большой палец с каждым пальцем на правой руке по очереди, потом на левой.
5лет
• Одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой, левой руки, обеих рук.
6лет
• Одновременно вытянуть указательный палец и мизинец правой, левой руки, обеих рук.
• Поместить указательный палец на средний и наоборот на правой, левой руке.
Кинетическая основа движений
4года
• Поочередно сгибать и разгибать пальцы на правой, левой руке.
• Изменять положение кистей рук: одна сжата в кулак, пальцы другой выпрямлены; и наоборот.
5лет
• «Игра на рояле» ведущей рукой.
• Проба «кулак — ребро — ладонь» ведущей рукой.
6лет
• «Игра на рояле» правой и левой рукой.
• Проба «кулак — ребро — ладонь» правой и левой рукой.
2. Ребенку предлагают взять карандаш и нарисовать по образцу вслед за логопедом.
4года
• Горизонтальную, вертикальную линии, круги.
5лет
• Прямую, ломаную, замкнутую линии, человека.
6лет
• Прямую, ломаную, замкнутую, волнистую линии, человека.
3. Ребенку предлагают выполнить манипуляции с предметами.
4года
• Застегнуть и расстегнуть пуговицы.
• Переложить мелкую мозаику или арбузные семечки из одной руки в другую.
5лет
• Застегнуть и расстегнуть пуговицы.
• Завязать и развязать шнурки.
6лет
• Застегнуть и расстегнуть пуговицы.
• Завязать и развязать шнурки.
• Выполнить ножницами прямой и косой разрезы, вырезать фигуру среднего размера.
Критерии оценивания
3 балла. Ребенок движения выполняет. Объем движений полный, переключаемость своевременная, движения сильные, точные, координированные, в нормальном темпе. Леворукость отсутствует. Навыки работы с карандашом хорошо развиты. Манипуляция с предметами соответствует возрастной норме и даже опережает ее.
2балла. Ребенок движения выполняет. Объем движений неполный, переключаемость замедленная, движения не всегда точные и координированные. Темп движений несколько замедлен. Возможна леворукость. Навыки работы с карандашом и манипуляция с предметами недостаточно развиты.
1балл. Ребенок выполняет движения не в полном объеме. Движения слабые, неточные, нескоординированные. Темп замедлен. Переключаемость нарушена. Навыки работы с карандашом и манипуляция с предметами не сформированы.
0 баллов. Задания не выполняет совсем.
III.3. Мимическая мускулатура
Исследование состояния мимической мускулатуры
Цели
Выявить:
• наличие или отсутствие движений мимической мускулатуры;
• объем выполняемых движений (полный или неполный);
• точность выполнения (точно, неточно) и темп выполнения (нормаль ный, медленный, быстрый) движений;
• наличие или отсутствие синкинезий;
• мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный);
• наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок.
.
Процедура исследования
Ребенку предлагают выполнить упражнения по подражанию.
4года
• Закрыть правый, левый глаз.
• Поднять, нахмурить брови.
• Наморщить нос.
• Надуть щеки.
5лет
• Закрыть правый, левый глаз.
• Поднять, нахмурить брови.
• Надуть щеки, втянуть щеки.
• Наморщить нос.
6лет
• Закрыть правый, левый глаз.
• Прищурить глаза.
• Поднять, нахмурить брови.
• Надуть правую щеку, левую щеку.
• Втянуть правую щеку, левую щеку.
Критерии оценивания
3 балла. Ребенок движения выполняет. О&ьем движений полный, пе реключаемость своевременная, движения сильные, точные, координиро
ванные, в нормальном темпе. Синкинезии отсутствуют. Мышечный тонус в норме. Сглаженность носогубных складок отсутствует.
2 балла. Ребенок движения выполняет. Объем движений неполный, переключаемость замедленная, движения не всегда точные и координированные. Темп движений несколько замедлен. Синкинезии отсутствуют. Мышечный тонус в норме. Сглаженность носогубных складок отсутствует.
1 балл. Ребенок не выполняет движения в полном объеме. Движения слабые, неточные, нескоординированные. Темп замедлен. Переключаемость затруднена. Объем движений неполный. Мышечный тонус понижен или повышен. Отмечаются синкинезии. Наблюдается сглаженность носогубных складок.
0 баллов. Задания не выполняет совсем.
III.4. Артикуляционная моторика
Исследование состояния артикуляционной моторики
Цели
Выявить:
• наличие или отсутствие движений нижней челюстью, губами, языком, мягким нёбом;
• объем выполняемых движений (полный, неполный);
• точность выполнения (точно, неточно) и темп выполнения (нормальный, быстрый, замедленный) движений;
• мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный);
• наличие тремора (увеличение гиперкинеза при повторных движениях и удержании позы, синкинезии);
• длительность удержания органов в заданном положении (4 года — 3 с, 5 и 6 лет — 5 с);
• способность к переключению с одного упражнения на другое (нормальная, замедление темпа, персеверации, замены движений);
• наличие гиперкинезов;
• наличие слюнотечения.
Процедура исследования
Ребенку предлагают выполнить движения по подражанию.
Нижней челюстью
• Открыть и закрыть рот (4—6 лет).
• Подвигать вправо-влево (5—6 лет).
Губами
• «Улыбка» (4—6 лет).
• «Трубочка» (4—б лет).
• «Улыбка-трубочка» (5—6 лет).
• Поднять верхнюю губу (6 лет).
• Опустить нижнюю губу (6 лет).
• Одновременно поднять верхнюю губу, опустить нижнюю (6 лет).
Языком
• «Лопата» (4—6 лет).
• «Жало» (4—6 лет).
• «Лопата-жало» (5—6 лет).
• «Качели» (4—6 лет).
• «Маятник» (4—6 лет).
• «Чашечка» (6 лет).
• «Вкусное варенье» (6 лет).
Мягким нёбом
Широко открыть рот и зевнуть (4—6 лет).
Критерии оценивания
3 балла. Ребенок движения выполняет. Объем движений полный. Переключаемость своевременная. Движения сильные, точные, координированные, в нормальном темпе. Синкинезии отсутствуют. Мышечный тонус в норме. Может длительно удерживать орган в заданном положении. Повышенное слюнотечение не наблюдается.
2 балла. Ребенок движения выполняет. Объем движений неполный. При переключении движений наблюдается замедление темпа. Движения не всегда точные и координированные. Темп движений несколько замедлен. Синкинезии отсутствуют. Мышечный тонус слегка понижен или повышен. Длительно удерживать орган в заданном положении затрудняется. Гиперкинезы отсутствуют. Повышенное слюнотечение не наблюдается.
1 балл. Ребенок не выполняет движения в полном объеме. Движения слабые, неточные. Темп замедленный или быстрый. При переключении с одного движения на другое наблюдаются персеверации и замены движений. Мышечный тонус понижен или повышен. Отмечаются синкинезии и гиперкинезы. Наблюдается повышенное слюнотечение.
0 баллов. Движения не выполняет совсем.
