Дать ей надлежащий научный статус. Они получили всестороннее обоснование в диагностике умственного развития и могут быть распространены на психологическую диагностику в целом.

1. Принцип нормативности. Его введение "имеет своей целью углубление и совершенствование концепции историзма, без которого немыслима современная психология" [6, с. 256]. Обществом в ходе его исторического развития создаются специальные институты, посредством которых индивидам передаются накопленные им знания, умения, навыки, составляющие их интеллектуальный инструментарий. "Этот психологический информационно-действенный комплекс можно назвать социально-психологическим нормативом. Он социален, так как его выдвигает общество; он адресован психике, поэтому его можно назвать психологическим" [там же, с. 257]. Гуревич подчеркивает, что сами социально-психологические нормативы - вторичные образования. Изменения общественных отношений влекут за собой глобальные перемены в науке, тогда и появляются новые нормативы, возникающие частично стихийно, частично как осознанные обществом и транслируемые образовательными программами требования. Нормативы имеют психологическую природу и отражают ту среду, в которой созревают новые поколения, и от того, "насколько каждый отдельный индивид усвоил нормативы... зависит... и то, на какую ступень в социальной иерархии вправе претендовать индивид, получивший санкционированную обществом квалификацию" [там же, с. 258].

Степень соответствия социально-нормативным требованиям у разных людей неодинакова и поэтому необходимо ее диагностировать. "Как бы ни было своеобразно индивидуальное развитие, в какой области теории и практики оно ни проявляется, такое развитие оказывается невозможным без овладения минимумом нормативного содержания, неизбежной базой любого варианта индивидуального творческого развития" [там же, с. 259 - 260].

2. Принцип единства формы и содержания. Он означает внешнее воздействие предмета мысли на ход индивидуального мышления, его формы и конечную продуктивность. Гуревич отмечает, что традиционная тестология не решала этой проблемы. Он указывает, что в фиксируемом в тестах уровне умственного развития всегда выражается неразрывность формы и содержания воспринимаемого материала. Уровень умственного развития всегда специфичен, а это качество, с одной стороны, зависит от индивидуально-психологических особенностей самого индивида, а с другой - от социокультурных условий, в которых происходило его развитие.

Развитие средств и способов мыслительной деятельности учащихся в любой предметной области предполагает реализацию соответствующей избирательности мышления. А значит должны разрабатываться специальные диагностические методики, выявляющие предметные предпочтения, которые обнаружатся в более высокой успешности выполнения заданий с соответствующим содержанием. Значение этих диагностических инструментов видится не только в том, что они позволяют решить проблему, связанную с выявлением индивидуальных различий в предметной избирательности; они необходимы и для выработки средств педагогической стимуляции индивидуальных ресурсов развития мышления учащихся в обучения.

3. Принцип апперцепции, который подразумевает подход к изучению психики субъекта в биографическом, онтогенетическом, а значит, и в историческом плане, так как "невозможно искусственно изолировать индивидуальность от действительности, в которой происходило ее формирование" [3, с. 87].

Методики, базирующиеся на данном принципе, по мнению Гуревича, должны актуализировать такие стороны психики, которые не выявляются известными тестами, позволяя судить об индивидуальном потенциале испытуемого путем простого сопоставления его ответов с конструкцией и условиями самой задачи. Подобная перестройка методического арсенала - вероятное направление изменений нашей диагностики [9, с. 13].

4. Принцип коррекционности. "Внедрение этого принципа в психологическую диагностику ведет к признанию изменяемости психики, к реальному сближению позиций психологической диагностики с позициями современной прогрессивной психологии" [6, с. 333]. К. М. Гуревичем намечены некоторые признаки методики, построенной по принципу коррекционности. Первый признак - релевантность той деятельности, на прогноз успешности в которой она направлена. Это означает, что помимо формально-статистических показателей валидности (выраженных в виде коэффициентов валидности) методика должна обладать содержательной валидностью.

Достигается это соответствие на основе анализа содержания изучаемой деятельности. Тесты умственного развития, разработанные отечественными психологами под руководством Гуревича, создавались по результатам анализа учебной деятельности. В них нашли отражение как состав мыслительных операций, которыми должен владеть школьник, чтобы усваивать учебный материал, так и содержание знаний, включенных в учебные программы. В этом случае, узнав в ходе тестирования характер нарушений, можно либо исправить нарушенную умственную операцию с помощью специальной коррекционной програм-

Стр. 96