Глава 1. Предмет и задачи специальной психологии. способны трансформироваться во внутренние

способны трансформироваться во внутренние. Длительное пребывание ребенка в ситуации эмоционального напряжения вк о н е ч н о м счете, к а к правило, приводит к устойчивым сбоям вработе центральной нервной системы и нарушениям пове­дения. Помимо сказанного следует особо подчеркнуть и то, что круг негативных факторов развития, описываемых разны­ми науками, постоянно расширяется, что, в свою очередь, приводит ксоответствующему усложнению предметного со­держания специальной психологии. Каждый раз ей приходит­ся сопоставлять характеристики патогенных условий с изме­нениями впараметрах процесса психического развития, вы­деляя наиболее типичные среди них.

Таким образом, обозначив область предметного содержа-н и я специальной психологии, мы подчеркнули как ее уникаль­ность по сравнению с другими разделами психологической науки, так и единство с ними. Многие отрасли психологичес­кого знания изучают свой предмет именно с точки зрения «ус­ловий». Педагогическая психология исследует психику в ус­ловиях учебной деятельности, медицинская — в условиях того или иного заболевания и процесса лечения, трудовая — в ус­ловиях производственной деятельности и т. д.

Наличие собственного предмета исследования определяет иконкретные задачи специальной психологии. Любая наука всегда стремится раскрыть и воспроизвести наиболее общие законы своего предмета. Но, прежде всего, она должна более или менее точно раскрыть его сущность, ибо указать на пред­мет и установить его природу далеко не одно и то же. Предме­том специальной психологии мы назвали изучение процесса психического развития в стесненных обстоятельствах. Само же нарушенное развитие, являющееся следствием воздействия этих обстоятельств, представляет с о б о й стойкое изменение п а р а м е т -ров актуального функционирования психики и темпов ее возрас­тной динамики, достоверно отличающихся от средних значений, характерных для данного возраста.

Говоря о конкретных задачах специальной психологии, необходимо выделить наиболее значимые среди них. К их чис-19

Специальная психология

лу м о ж н о отнести исследование нескольких групп закономер­ностей психического развития, а именно:

а) основные и общие, то есть закономерности, по которым
развивается психика в обычных и неблагоприятных ус­
ловиях;

б) модально-неспецифические — ряд особых закономер­
ностей, свойственных всем группам детей с отклонени­
ями в развитии независимо от характера основного на­
рушения;

в) модально-специфические — особенности, свойствен­
ные какой-то одной группе детей с отклонениями в раз­
витии;

г) наконец, последняя группа закономерностей связана с
установлением зависимостей характера психического раз­
вития от силы и выраженности патогенного фактора, на­
пример от степени и времени потери слуха, от длитель­
ности состояния эмоциональной депривации и др.

В данном случае речь идет об установлении индивидуаль­но-типологических особенностей внутри одного и того же вида отклонения в развитии.

Следует особо отметить тот факт, что специальная психо­логия, начиная развиваться как многоотраслевая дисципли­на, на первых этапах своего становления преимущественно акцентировала внимание на изучении модально-специфичес­ких закономерностей. Позже, благодаря исследованиям Л. С. Выготского, фокус стал постепенно смещаться в область общих закономерностей. И только в самую последнюю оче­редь начались попытки изучения модально-неспецифических закономерностей. Эта историческая последовательность свя­зана с одним парадоксом специальной психологии, на кото­рый впервые обратил внимание В. И. Лубовский. Поскольку модально-специфические закономерности стали исследовать­ся раньше, создавалось устойчивое убеждение в том, что имен­но этот тип закономерностей изучен лучше других. Анализ эм­пирического материала, а главное, способ его получения, п р и -