Оценка результатов тестирования.
После проведения тестирования вопросы подсчитываются отдельно. Если за первые 5 ответов ребенок получил:
10 баллов – ребенок достаточно самостоятельный, хорошо оперирует знаниями и может взять ответственность на себя;
8 – 5 баллов – ребенок имеет знания, но не может ими оперировать, не берет ответственность на себя, следовательно, не достаточно самостоятелен.
Менее 5 баллов – ребенок не имеет достаточного количества знаний.
За вопросы с 6 – 10, ребенок, получивший
10 баллов – имеет достаточно большой запас знаний об окружающем мире и хорошо ими оперирует;
8 –5 баллов - имеет определенные знания об окружающем мире, но этих знаний не достаточно;
менее 5 баллов – не имеет достаточного объема знаний об окружающем мире.
Оформление результатов тестирования:
| № | ВОПРОСЫ | ОТВЕТЫ | БАЛЛ | ПРИМЕЧАНИЕ |
| 1. | ||||
| 2. | ||||
| 3. | ||||
| 4. | ||||
| 5. | ||||
| Общее кол-во баллов: | ||||
| 6. | ||||
| 7. | ||||
| 8. | ||||
| 9. | ||||
| 10. | ||||
| Общее кол-во баллов: |
Вывод по результатам тестирования:
ТЕМА 18: «Младший школьный возраст. Общие условия развития».
Тип урока: лекция (усвоение новых знаний).
Цель:познакомить студентов с психологическими особенностями младшего школьного возраста.
Задачи:
1. Раскрыть основные симптомы проявления у детей кризиса 7 лет и психологические особенности младшего школьного возраста.
2. Развивать умение конспектировать лекционный материал, отбирая для записи самое существенное и значимое.
3. Воспитывать интерес к познанию детской психики.
Литература:Л.Д. Столяренко. Психология для колледжа.
И.В.Дубровина и др. Психология.
Структура урока:
I часть:постановка цели и задач урока.
II часть:лекция по плану:
1.Кризис 7 лет.
2.Социальная ситуация развития детей младшего школьного возраста.
3.Ведущий тип деятельности.
III часть:подведение итога учебного занятия.
Д./з.:материал учебного занятия.
ТЕМА 18: «Младший школьный возраст. Общие условия развития».
Вопросы:
1.Кризис 7 лет.
2.Социальная ситуация развития детей младшего школьного возраста.
3.Ведущий тип деятельности.
Лекция.
Кризис 7 лет.
На основе возникновения личного сознания у ребенка возникает кризис 7 лет. Л.С. Выгодский выделил четыре основных симптома данного кризиса.
1. Потеря детской непосредственности. Между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка.
2. Манерничание - ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает (уже душа закрыта).
3. Симптом «горькой конфеты»: ребенку плохо, но он старается этого не показать.
4. Трудности воспитания: ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым.
В основе этих симптомов лежит обобщение переживаний. У ребенка возникла новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая прямо и непосредственно не накладывается на внешнюю жизнь. Но эта внутренняя жизнь небезразлична для внешней, она на нее влияет. Возникновение этого феномена - чрезвычайно важный факт, теперь ориентация поведения будет преломляться через личные переживания ребенка.
Кризис требует перехода к новой социальной ситуации, требует нового содержания отношений. Ребенок должен вступить в отношения с обществом как с совокупностью людей, осуществляющих обязательную, общественно необходимую и общественно полезную деятельность. В наших условиях тенденция к ней выражается в стремлении скорее пойти в школу.
Нередко более высокую ступень развития, которой ребенок достигает к семи годам, смешивают с проблемой готовности ребенка к школьному обучению. Наблюдения в первые дни пребывания ребенка в школе показывают, что готовности к обучению в школе у многих детей ещё нет. Д.Б. Эльконин, много лет проработавший учителем начальных классов, вспоминал, как ребенка в первом классе на первом уроке просили нарисовать 4 кружочка, а затем раскрасить три - желтым и один - синим. Дети красили разными цветами и говорили: «Так красиво». Это наблюдение показывает, что правила еще не стали правилами поведения ребенка; с такими детьми надо еще работать, приводить к соответствующему школьному виду. Другое наблюдение: после первых уроков учитель не задает задание на дом. Дети говорят: «А уроки?» Это показывает, что уроки важны для них, так как ставят в определенное отношение к окружающим. Еще одно наблюдение: перемена в школе. Учитель – «гроздь винограда», ученику обязательно нужно дотронуться до учителя. Это остатки прежних отношений, прежних форм общения. Однако школа - это особое учреждение, это общественное учреждение, где, по словам Гегеля, дух должен быть приведен к отказу от своих причуд, к знанию и хотению общего. Это преобразование души и есть в собственном смысле слова воспитание. Симптомом, рассекающим дошкольный и младший школьный возрасты, становится "симптом потери непосредственности": между желанием что-то сделать и самой деятельностью возникает новый момент - ориентация в том, что принесет ребенку осуществление той или иной деятельности.
Симптом потери непосредственности - это внутренняя ориентация в том, какой смысл может иметь для ребенка осуществление деятельности: удовлетворение или неудовлетворение от того места, которое ребенок займет в отношениях со взрослыми или другими людьми. Здесь впервые возникает эмоционально-смысловая ориентировочная основа поступка. Согласно взглядам Д.Б. Эльконина, там и тогда, где и когда появляется ориентация на смысл поступка, там и тогда ребенок переходит в новый психологический возраст.
Диагностика этого перехода - одна из самых актуальных проблем современной возрастной психологии. К этой проблеме непосредственно примыкает проблема готовности ребенка к школьному обучению. Л.С. Выготский говорил, что готовность к школьному обучению формируется в ходе самого обучения. До тех пор, пока не начали обучать ребенка в логике программы, до тех пор еще нет готовности к обучению; обычно готовность к школьному обучению складывается к концу первого полугодия первого года обучения в школе. В последнее время обучение есть и в дошкольном возрасте, однако его характеризует исключительно интеллектуалистический подход. Ребенка учат читать, писать, считать. Однако можно уметь все это делать, но не быть готовым к школьному обучению. Готовность определяется тем, в какую деятельность все эти умения включены. Усвоение детьми знаний и умений в дошкольном возрасте включено в игровую деятельность, и поэтому эти знания имеют другую структуру. Отсюда первое требование, которое надо учитывать при поступлении в школу - никогда не следует измерять готовность к школьному обучению по формальному уровню умений и навыков, таких как чтение, письмо, счет. Владея ими, ребенок может еще не иметь соответствующих механизмов умственной деятельности.
1. По мнению Д.Б. Эльконина, прежде всего надо обратить внимание на возникновение произвольного поведения - как ребенок играет, подчиняется ли он правилу, берет ли на себя роли? Превращение правила во внутреннюю инстанцию поведения – важный признак готовности. За выполнением правила, считал Д.Б. Эльконин, лежит система социальных отношений между ребенком и взрослым. Сначала правила выполняются в присутствии взрослого, затем с опорой на предмет, замещающий взрослого, и, наконец, правило становится внутренним.
2. Овладение общественно выработанными способами познания предметов. Переход к системе школьного обучения - это переход к усвоению научных понятий. Ребенок должен перейти от реактивной программы к программе школьных предметов (Л.С. Выготский). Ребенок должен, во-первых, научиться различать разные стороны действительности, только при этом условии можно переходить к предметному обучению. Ребенок должен уметь видеть в предмете, в вещи какие-то ее отдельные стороны, параметры, которые составляют содержание отдельного предмета науки. Во-вторых, для усвоения основ научного мышления ребенку необходимо понять, что его собственная точка зрения на вещи не может быть абсолютной и единственной.
3. Преодоление эгоцентрических установок. Феномен эгоцентризма, или центрации, также был подробно описан в работах Ж. Пиаже. Для того чтобы стал возможен переход от дооперационального мышления к операциональному, необходимо, чтобы ребенок перешел от центрации к децентрации. Центрация означает, что ребенок может видеть весь мир только со своей точки зрения. Никаких других точек зрения для ребенка сначала не существует. Стать на точку зрения, науки ребенок не может. Итак, к концу дошкольного возраста мы имеем три линии развития:
- линия формирования произвольного поведения,
- линия овладения средствами и эталонами познавательной деятельности,
- линия перехода от эгоцентризма к децентрации.
Развитие по этим линиям определяет готовность ребенка к школьному обучению.
К этим трем линиям, которые были проанализированы Д.Б. Элькониным, следует добавить мотивационную готовность ребенка к школьному обучению. Как было показано Л.И. Божович, ребенок стремится к функции ученика. Так, например, во время «игры в школу» дети младших возрастов берут на себя функцию учителя, старшие дошкольники предпочитают роли учеников, так как эта роль кажется им особенно значимой. Мотивационная готовность к школьному обучению составляет ядро внутренней позиции школьника, значение которой для вхождения в школьную жизнь подчеркивали Л.И.Божович и ее последователи.