Интеллектуальное развитие подростка
У подростка, в отличие от детей, созревает способность рассуждать, пользуясь гипотезами и дедуктивными заключениями. Иначе говоря, подросток выдвигает достаточно аргументированные предположения и на основе одних общих посылок все рассуждение, вплоть до умозаключения, осуществляет путем мысленных операций. Согласно теории Жана Пиаже, подросток достигает в развитии мышления стадии формальных операций. Именно на этой стадии при правильном систематическом обучении у подростка развивается понятийное (концептуальное) мышление, при котором сущность явления или объекта мыслится отдельно от его видимой формы. Жан Пиаже утверждал, что стадия формированных операций достигает полного развития к 14-15 годам в условиях адекватного когнитивного и понятийного обучения. Если младший школьник на вопрос, кто такой капиталист отвечает примерно так: «Это человек, у которого много денег», то подросток в силу умственного развития как следствия созревания мозговых структур и понятийного обучения, объясняет: «Капиталист – это владелец средств производства, владелец предприятий, имеющий возможность нанимать рабочую силу».
В подростковом возрасте развивается умение длительное время удерживать внимание на отвлеченном, логически организованном материале. Происходит интеллектуализация восприятия, т.е. способность читать и понимать схемы, чертежи. За формулами видеть сущность химических и физических процессов. Контролируемой и управляемой делается внешняя речь, расширяется словарный запас, развивается воссоздающее и творческое воображение, а также образное мышление за счет сформировавшейся внутренней речи.
Интеллектуальное развитие подростка расширяет традиционное содержание понятия «учение», приводя к тому, что школа утрачивает роль единственного и самого авторитетного источника знаний. У некоторых подростков объем знаний в одной или нескольких областях может намного превышать возрастную норму. В структуре мотивации учения у подростков начинает преобладать стремление не просто получить отметку, а занять определенный статус в группе сверстников, в классе. Если к этому возрасту не сформировалась познавательная потребность и мотивация, направленные на самосовершенствование в учении, подросток может начать воспринимать школу и все, что с ней связано, только как неприятную обязанность. Это лишь усугубляет подростковые проблемы, порождает школьную тревожность, которая отмечается примерно у 20% школьников-подростков.
В подростковом возрасте изменяется перцепция людей. Эталоны межличностного восприятия становятся более объективными и ориентированными не на мнения, а на идеалы и ценности. Появляется дифференцированное отношение к учителям, к родителям и к людям в целом. Разочарование, утрата ореола, авторитета – частая проблема взрослых, имеющих дело с меняющимися на глазах подростками.
Отдельным аспектом интеллектуального развития подростка становится его повышенная чувствительность к проблемам морально-этического характера, появление острых этических и даже религиозных переживаний, отражающих веру взрослеющего человека в высшие и абсолютные ценности – долга, любви, уважения к человеку, личного достоинства и т.п.
Развитие взаимоотношений и самосознания
В подростковом возрасте
Основные мотивационные детерминанты подросткового возраста – стремление к самопознанию, самовыражению и самоутверждению. Возникновение потребности в познании себя, своих особенностей, размышления о себе самом – характерная черта подростков.
В связи с тем, что подросткам присущи почти инстинктивное тяготение к сплочению, к группированию со сверстниками, значимость межличностных отношений многократно возрастает. Подросток становится чрезвычайно сензитивным (чувствительным) к взаимным отношениям и к оценке их окружающими. Именно обострение потребности в самопознании заставляет подростка вести дневник, описывая в нем свои переживания, споры до хрипоты с товарищами, обсуждать значимость их и своего личного поведения и личностных качеств. Они становятся особенно чувственными к своему статусу в группе. Стремление занять высокий статус, т.е. добиться уважения сверстников приводит к обостренному поиску друга, друзей, т.е. людей, чьи ценности и мнения совпадали бы с их собственными представлениями и стремлениями. Удачи и неудачи в межличностных отношениях заставляют подростков задумываться о себе, о своих сильных и слабых сторонах. Таким образом интенсифицируется процесс личностной рефлексии. Ведь не ориентируясь в своих возможностях и притязаниях, сильных и слабых сторонах, невозможно занять определенный статус в группе. Для этого нужны реальные достижения, реальные и ценимые в подростковой среде успехи. Борьба за признание, за то, чтобы быть принятым в группе и в то же время выделяться в ней обостряет стремление к самовыражению как способу самоутверждения. Именно подростки – наиболее многочисленные представители так называемых экстремальных развлечений (опасная езда на роликовых коньках, на досках с колесами, на так называемых горных велосипедах, основное назначение которых – выдерживать прыжки и т.п.)
Указанные тенденции осложняют межличностное отношение подростков следующими типичными и распространенными типами конфликтов: явными и скрытыми. Явные конфликты – это, во-первых, конфликты, в которых подросток особенно болезненно реагирует на мелочный контроль со стороны взрослых (конфликт борьбы за автономию). Во-вторых, это конфликт, связанный с борьбой за статус (невозможность добиться желаемого положения в группе). Скрытые конфликты – суть конфликты, во-первых, вызванные переживаниями собственной несостоятельности в признаваемых сверстниками значимой деятельности. Например, неловкость в престижных видах телесно-мануальной активности или несообразительность и т.п. Во-вторых, конфликт на почве завышенных притязаний и невозможности их удовлетворить.
На эти внутри- и межличностные конфликты накладывается специфика отношений к подростку в семье. Здесь отмечаются следующие шесть основных стилей: гиперпротекция, гипопротекция, эмоциональное отвержение, повышенная моральная ответственность и противоречивое воспитание.
Гиперпротекция – это чрезмерная опека, мелочный контроль за подростком. Гипопротекция – беспризорность и невнимание к подростку. Эмоциональное отвержение – это предпочтение одного ребенка другому, отношение, при котором подросток чувствует, что им тяготятся. Повышенная моральная ответственность – это обстановка, в которой родители возлагают на подростка свои несбывшиеся надежды. А противоречивое воспитание – это система отношений к подрастающему человеку, при которой мать требует от него одного, отец – другого, а бабка с дедом – третьего и все это создает внутриличностный конфликт.
Большая значимость межличностных отношений, их выход на первый план, наряду с высоким психических развитием в подростковом возрасте, и создают особо благоприятную ситуацию для самоанализа и развития самосознания.
Самосознание подростка развивается в следующих аспектах: формирование самооценки (включая оценивание своей внешности, качества психических процессов, характера и конституции); анализ уровня притязаний (высокий, низкий, адекватный); анализ и формирование самоотношения (положительного, нейтрального, отрицательного); анализ и формирование совокупности вероятных личных целей и предпочтений в системе межличностных отношений.