Некоторые инновационные образовательные технологии

Возрастание в столь неблагоприятных условиях интереса к обучению и потребности в получении профессионального образования свидетельствует о том, что люди, поступающие учиться, движимы очень сильной мотивацией. Для оказания им содействия в приобретении образования создаются определенные инновационные формы, ориентированные на различные способы облегчения доступа индивидов к образованию.

Среди них в первую очередь следует отметить многоуровневую систему социального образования, в организации которой пытаются использовать модульный принцип, когда обучающийся может освоить необходимое количество образовательных программ, модулей единого образовательного процесса не в едином образовательном подходе, а разновременно и последовательно набирая необходимые «блоки». Действительно, изменившиеся жизненные обстоятельства могут вынудить студента прервать на время учебу. Но проучившись два года, он уже является обладателем относительно завершенной стадии высшего образования (есть предложения назвать эту ступень на западный манер «адъюнкт»). При более благоприятных условиях студент может возобновить обучение. Такая организация обучения ближе всего к типу «открытого института», являющегося признанной формой устройства системы непрерывного образования взрослых.

Аналогичный подход возможен также при повышении квалификации: если сотрудники социальных служб не могут сразу оторваться от работы на тот срок, который предусмотрен требованиями этого вида дополнительной подготовки (от 72 до 100 часов — краткосрочное повышение квалификации; от 101 до 500 — повышение квалификации; от 501 до 1000 часов — профессиональная переквалификация), они могут «накопить» нужное количество часов и, соответственно, необходимый набор учебных курсов за несколько циклов обучения. Другой прогрессивной системой социального образования можно считать организацию учебных филиалов известных вузов в тех регионах, где силами местных вузов не ведется подготовка и переподготовка специалистов по социальной работе. Достоинство данной образовательной технологии в том, что индивиды могут получать образование без отрыва от производства и места жительства: не они едут к преподавателям, а преподаватели едут к ним.

Развитие дистантных, т.е. осуществляемых на расстоянии, форм обучения вообще представляется объективной необходимостью. Можно предположить, что по мере улучшения материальной базы и совершенствования системы коммуникаций, с одной стороны, и разработки вузами специального методического интрументария, с другой, будут расширяться такие виды обучения, которые основаны на применении компьютерной передачи информации, использовании электронных учебников, взаимодействии с преподавателем на расстоянии в режиме реального времени.

К сожалению, чем более эффективна машинная образовательная технология, тем большие требования она предъявляет к качеству оборудования, к самому наличию высококлассной техники. У нас же пока даже в Москве, безусловно выделяющейся на общем фоне, менее 10% всех семей имеют дома компьютер (в исследовании учитывались все модификации).

Одной из удачных и наиболее распространенных методик является использование видеоматериалов — от иллюстрации отдельных положений лекции фрагментом записи на кассете до специально созданных видеофильмов или целых лекционных видеокурсов. Трудность развития данного направления состоит в том, что создание профессиональной видеопродукции непомерно дорого и недоступно ни социальной, ни образовательной сфере. Самодеятельные же видеофильмы нередко сильно проигрывают в качестве. Однако преимущество наглядности, а также тот факт, что видеомагнитофон перестал быть в нашем быту редкостью, обеспечивают подобной технологии большой потенциал развития.

Конечно, приобщение к Интернету или другой глобальной информационной сети способно многократно усилить поисково-информационные возможности, однако в настоящих условиях доступ к ним — пока достаточно редкое явление.

Не требует больших средств или сложного технического оформления, но обещает большую отдачу технология государственного заказа создания учебных планов и реализации образовательных программ по специализациям, которые заказчики в лице федеральных или региональных органов социальной защиты считают особенно нужными и актуальными.

Так, Министерством труда и социального развития РФ в рамках программы «Дети-инвалиды» была огранизована разработка программ профессиональной переподготовки сотрудников социальных служб и целевое переобучение их силами ряда вузов с целью присвоения специализации «социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями». Учебный процесс пользуется большим вниманием среди студентов, которые высоко оценивают значимость подобной переподготовки для своей будущей профессиональной деятельности.

Конечно, внедрение инновационных форм и технологий обучения во многом зависит от социально-экономических возможностей вузов и от социальной ситуации. Однако расширение масштаба активных методик обучения, разработка и издание ролевых игр и сборников ситуационных задач, создание электронных пособий не требуют чрезмерно больших затрат. Инновационный подход требует в первую очередь внутренней мотивации, наличия у преподавателей желания донести свои знания до студентов, а у студентов - воспринять эти знания.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1. Каковы условия развития социального образования в нашей стране?

2. В чем причина роста потребности в образовании?

3. Какие организационные инновации в сфере социального образования Вы

знаете?

4. Какие технические новшества используются в организации дистантного обучения?

ЛИТЕРАТУРА

1.Березкин Ю.К., Сидоров В.Н. Социальный педагог. Общие подходы к его подготовке // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М., Тула, 1993. Т. 2.

2. Билквист Л. Организация педагогического процесса в учебном заведении // Социальная работа. М., 1992. Вып. 1.

3. Болобонов В.Л. Педагогические аспекты подготовки социальных работников // Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. М., 1991. Вып. 2.

4. Зимняя И.А. Практика в системе подготовки социальных работников // Гуманизация и гуманитаризация педагогического образования. Екатеринбург, 1993.

5. Косалс Л.Я. Социальный механизм инновационных процессов. Новосибирск, 1989.

6. Пригожин A.M. Нововведения: стимулы и препятствия. М., 1989.

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ 3

Раздел I СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА КАК ВИД НАУЧНОГО ЗНАНИЯ 5

Глава 1. ЭВОЛЮЦИЯ ВЗГЛЯДОВ НА СОЦИАЛЬНУЮ РАБОТУ КАК ОБЩЕСТВЕННЫЙ ФЕНОМЕН И ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5

§ 1. Исторические корни развития социальной помощи в России 5

§ 2. Благотворительность в России как социальный феномен 8

§3. Развитие взглядов на социальную помощь в Европе и Америке 12

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ 18

ЛИТЕРАТУРА 18

Глава 2. СУЩНОСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ, ЕЕ ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ 20

§ 1. Сущность социальной работы как принципиально нового вида социальной помощи 20

§ 2. Объект и предмет социальной работы 26

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ 32

ЛИТЕРАТУРА 32

Глава 3. КАТЕГОРИИ, ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ 34

§ 1. Категории и закономерности теории социальной работы 34

§ 2. Основные принципы социальной работы 38

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ 41

ЛИТЕРАТУРА 42

Глава 4. УРОВНИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ, ЕЕ ФУНКЦИОНАЛЬНО-РОЛЕВОЙ РЕПЕРТУАР 43

§ 1. Уровни социальной работы 43

§2. Функционально-ролевой репертуар специалиста по социальной работе 46

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ 47

ЛИТЕРАТУРА 47

Глава 5. ТИПЫ ТЕОРИЙ И МОДЕЛЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ 48

§ 1. Связь между теориями и моделями социальной работы 48

§ 2. Комплексно-ориентированные теории социальной работы 54

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ 62

ЛИТЕРАТУРА 62

Раздел II ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В СИСТЕМЕ НАУК 63

Глава 6. СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА В СТРУКТУРЕ СОЦИАЛЬНЫХ НАУК 63

§ 1. Сущность социальной работы как науки 63

§ 2. Взаимосвязь социальной работы с другими науками 70

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ 73

ЛИТЕРАТУРА 74

Глава 7. ФИЛОСОФСКИЕ ОСНОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ 75

РАБОТЫ 75

§ 1. Предмет и проблематика философии социальной работы 75

§2. Философский темпорализм в социокультурном контексте 78

§ 3. Социально-философские проблемы социальной работы 82

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ 87

ЛИТЕРАТУРА 87

Глава 8. СОЦИОЛОГИЯ И СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА 88

§ 1. Роль социологии в организации социальной работы 88

§ 2. Социология в обучении специалистов по социальной работе 91

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ 94

ЛИТЕРАТУРА 95

Глава 9. ПСИХОЛОГИЯ И СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА 96

§ 1. Взаимосвязь психологии и социальной работы 96

§ 2. Теоретические предпосылки использования психологии в социальной работе 106

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ 115

ЛИТЕРАТУРА 115

Глава 10. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ 117

§ 1. Теория систем как методология социальной службы 117

§ 2. Системный подход и системный анализ в социальной работе 119

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ 126

ЛИТЕРАТУРА 126

Раздел III СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА И ОБЩЕСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ 127

Глава 11. ЧЕЛОВЕК КАК ОБЪЕКТ ЦЕЛОСТНОГО ПОЗНАНИЯ И СУБЪЕКТ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ 127

§ 1. Целостное представление о человеке в теории социальной работы 127

§ 2. Теоретические модели целостности человеческой личности 131

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ 137

ЛИТЕРАТУРА 137

Глава 12. СОЦИАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В ОБЩЕСТВЕ КАК ПРЕДПОСЫЛКА СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ 138

§ 1. Сущность понятия «социальные отношения» и их роль в социальной работе 138

§ 2. Типы социальных отношений 142

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ 145

ЛИТЕРАТУРА 145

Глава 13. НРАВСТВЕННО-ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ ХАРАКТЕР СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ 147

§ 1. Понятие гуманизма и гуманистическое содержание социальной работы 147

§ 2. Нравственные регуляторы социальной работы 151

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ 153

ЛИТЕРАТУРА 153

Глава 14. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ 154

§ 1. Институциональные предпосылки становления и развития социальной работы 154

§ 2. Ценностные и поведенческие предпосылки становления социальной работы 158

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ 162

Раздел IV ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ 164

Глава 15. СТАНОВЛЕНИЕ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ НАСЕЛЕНИЯ 164

§ 1. Социальное обслуживание населения: понятие, сущность, признаки, классификация 164

§ 2. Становление и развитие современной системы социального обслуживания населения в Российской Федерации 169

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ 178

ЛИТЕРАТУРА 179

Глава 16. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ 180

§ 1. Основное содержание нормативно-правового обеспечения социальной работы 180

§ 2. Современное состояние правового обеспечения социальной работы, социального обслуживания в Российской Федерации 184

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ 191

ЛИТЕРАТУРА 191

Глава 17. СПЕЦИФИКА СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С РАЗЛИЧНЫМИ ГРУППАМИ НАСЕЛЕНИЯ 192

§ 1. Дифференцированный подход в социальной работе как метод обеспечения социальной защищенности человека 192

§ 2. Основные направления, формы и методы социальной работы с различными группами населения 195

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ 199

ЛИТЕРАТУРА 199

Раздел V СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ И ДОБРОВОЛЬЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 200

Глава 18. СПЕЦИФИКА СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ И ДОБРОВОЛЬЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 200

§ 1. Понятие профессиональной деятельности 200

§ 2. Филантропический подход к социальной работе 204

§ 3. Социальная работа в религиозных организациях 209

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ 212

ЛИТЕРАТУРА 212

Глава 19. ЛИЧНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА: ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ И ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫЕ КАЧЕСТВА 213

§1. Профессиональные требования к социальному работнику 213

§ 2. Личностные качества социального работника 219

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ 227

ЛИТЕРАТУРА 227

Глава 20. КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ 228

§ 1. Сущность эффективности социального обслуживания населения 228

§ 2. Критерии эффективности социальной работы 230

§ 3. Классификация видов, методик и методов оценки эффективности 235

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ 239

ЛИТЕРАТУРА 239

Раздел VI СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА КАК УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА 240

Глава 21. СОЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ 240

§ 1. Проблемы содержания социального образования 240

§ 2. Организационные аспекты социального образования 244

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ 246

ЛИТЕРАТУРА 247

Глава 22. ФОРМИРОВАНИЕ МНОГОУРОВНЕВОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ 248

§ 1. Модели подготовки специалистов по социальной работе 248

§ 2. Интеграция теории и практики — залог эффективности образовательного процесса 253

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ 259

ЛИТЕРАТУРА 259

Глава 23. ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ 261

§ 1. Особенности современного этапа подготовки кадров для социальной работы 261

§ 2. Некоторые инновационные образовательные технологии 263

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ 265

ЛИТЕРАТУРА 265

[1] Сорокин П. Проблемы социального равенства. Пг., 1917; Сорокин П. Система социологии. М., 1993; Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992.

[2] Соловьев С.М. Сочинения. Кн. 1. История России с древнейших времен. М., 1988. Т. 1. С. 91-97.

[3] Ключевский В.О. Исторические портреты. Деятели исторической мысли. М., 1990. С. 78-79.

[4] Максимов Е. Историко-статистический очерк благотворительности в России // Антология социальной работы. М., 1994. Т. 1.

[5] Максимов Е. Указ. соч.

[6] Архангельский В.М. Филантропические начинания русского правительства XVIII века. Смоленск. 1910. С. 13.

[7] Ключевский В.О. Русская история: полный курс лекций. В 3 кн. Кн.З. Лекции LXXIX, LXXXI. М., 1993.

[8] Пожитков К.А. Городское и земское самоуправление. СПб., б. г. С. 39.

[9] Zander A. Making Groups Effective. San Francisco, 1962.

[10] Права человека // Словарь-справочник по социальной работе. М., 1997.

[11] Словарь-справочник по социальной работе. М., 1997.

[12] Гуслякова Л.Г. Социальная работа как научная теория, деятельность и учебная дисциплина. Барнаул, 1995.

[13] Barker R. Social Work Dictionary. L, 1982.

[14] Термин «общественная работа» в русском переводе учебного пособия не вполне точно передает смысл понятия, которое можно дополнительно описать словами «общинная» или «коммунальная» социальная работа, т.е. проводимая по месту жительства, в условиях весьма развитого местного самоуправления.

[15] Бернлер Г., Юпссон Л. Теория социально-психологической работы. М., 1992. С. 46.

[16] Зимняя И.А. Профессиональные роли и функции социального работника (общие проблемы подготовки специалиста) // Российский журнал социальной работы. 1995. № 1.

[17] Goldstein H. Social Work Practice: a Unitary Approach. Columbia, 1973; KohutH. The Search for the Self: Selected Writing of Heinz Kohut: 1950-1978 (2 vols). N. Y., 1978.

[18] Руддестам К. Групповая психотерапия. М.,1990.

[19] Раупе М. Modern Social Work Theory: a Critical Introduction. L, 1991.

[20] Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г. Основы построения концепции и организации социальной работы в России первой половины 1990-х годов. Барнаул — Москва, 1993; Социальная политика и социальная дифференциация: вопросы теории и практики социальной работы. Барнаул, 1993. С. 112-115.

[21] Гуслякова Л.Г. Проблемы взаимодействия теории и практики социальной работы// Социальная политика и социальная дифференциация: вопросы теории и практики социальной работы. Барнаул — Москва, 1993. С. 116-119.

[22] Григорьев СМ. Социология и социальная работа. Барнаул, 1991; Теория и практика социальной работы / Под ред. С.И. Григорьева. Барнаул, 1994; Коваль В.А. Социология социальной сферы. М., 1993; Проблемы социологии быта и социальной работы в условиях перехода к рынку // Материалы международной научно-практической конференции 16-18 февраля 1993 г. М., 1994; Павленок ЯД, Социологические методы и техника изучения проблем социальной работы. М., 1995; и др.

[23] Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995. С. 187-188.

[24] Там же. С. 182.

[25] Агеев B.C. Взаимоотношение групп с неравным социальным статусом и психологические последствия несправедливости // Психологический журнал. 1990. Т. 11. № 6.

[26] Айви Е., Айви М.Б., Саймен Л. Д. Консультирование и психотерапия. Сочетание методов теории и практики. Новосибирск, 1992.

[27] Бурменская Г.В.,Карабапова О.А., Лидерс А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. М., 1990.

[28] См.: Менегетти А. Музыка души. Введение в онтопсихологическую музыкотерапию. М.,1992.

[29] Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют а игры, М., 1989.

[30] Тобин СЛ. Сравнение психоаналитической Я-психологии и личностно центрированной терапии К. Роджерса // Иностранная психология. 1993. Т.1. № 1.

[31] Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. Тесты. М., 1982.

[32] Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

[33] Панов AM. Социальная работа как паука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования// Российский журнал социальной работы. 1995. №1 .

[34] Гегель Г. Феноменология духа. М, 1987. С. 164.

[35] Гегель Г. Энциклопедия философских наук. М., 1991. Т. 1. С. 131.

[36] Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч. Т. 3. С. 19.

[37] Теория и методология социальной работы: Учеб. пособие для вузов / Под ред. С. И. Григорьева. М. : Наука, 1994; Григорьев СМ, Социология и социальная работа, Барнаул, 1991; и др.

[38] Руткевич М.Н. Диалектика и социология. М., 1980.

[39] Руткевич М.Н. Указ. соч.

[40] Энциклопедический социологический словарь. М., 1995. С. 510.

[41] Смелзер Н. Социология. М., 1994.

[42] Social Work in Contemporary Society. University of Michigan. Coul, 1984.

[43] Законодательство зарубежных стран по социальному обслуживанию населения. М.: Минсоцзащиты России, 1994. С. 10.

[44] Баркер Р. Словарь социальной работы. М.: Институт социальной работы, 1994. С. 113.

[45] См.: Социальная работа. М.. 1993. Вып. 8.

[46] Постановление Совета Министров РСФСР «О первоочередных мерах по созданию государственной системы социальной помощи семье в РСФСР» (1991 г.); Семейная политика в РСФСР, М., Комитет по делам семьи и демографической политике при Совете Министров РСФСР, 1991.

[47] Указ Президента Российской Федерации «О первоочередных мерах по реализации Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е годы» (1 июля 1992г. №.'543).

[48] Основные направления государственной социальной политики но улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 года (Национальный план действий в интересах детей): Сб. нормативных актов. М.: Синергия, 1996; Правовая защита семей, воспитывающих детей-инвалидов: Сб. нормативных актов. М.: Минсоцзащиты России, 1996.

[49] Социальное обслуживание семьи и детей // О положении детей в Российской Федерации: Государственный доклад за 1995 год. М., 1996. С. 39-41; Топчий Л.В. Проблемы социального обслуживания в России: достижения и «черные дыры» // Ученые записки МГСУ, 1996. № 3. С. 65-80.; Топчий Л.В. Кадровое обеспечение социальных служб: состояние и перспективы развития. М., 1997; Панов A.M. Социальное обслуживание населения как новый сектор социальной сферы // Ученые записки МГСУ. 1996. №3. С. 29-43; Территориальные социальные службы: теория и практика функционирования. М., 1995.

[50] Конституция Российской Федерации. М., 1993. С. 6.

[51] Организация социального обслуживания населения: Сб. нормативных актов (1993-1994 гг.) М.: Минсоцзащиты России, 1994.

[52] Сборник нормативно-правовых актов по вопросам социального обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов в нестационарных условиях. Части I, П. М.: Минтруд России, ЦБНТИ, 1997; Топчий Л.В. Правовое обеспечение организации и функционирования системы социального обслуживания семьи и детей. М., 1997.

[53] См.: Законодательство зарубежных стран по социальному обслуживанию населения. М: Минсоцзащиты России, 1994.

[54] Энциклопедия социальной работы /Пер. с англ. М., 1993. Т. I. С. 390.

[55] Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М, 1978.

[56] Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М., 1974.

[57] Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

[58] См.: Дополнение в Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, утвержденный постановлением Государственного комитета СССР по труду и социальным вопросам... М, 1991.

[59] См.: Социальная защита семьи и детей (зарубежный опыт). М., 1992. С.75.

[60] См.: Социальная защита семьи и детей (зарубежный опыт). М., 1992. С.75.

[61] Макаренко А.С. Сочинения. В 7 т. Т. 5. С. 92.

[62] Мейстер Д. Оценка эффективности систем // Человеческий фактор. М._,1991. Т. 1.С. 118.

[63] Xeндрикc X. Проектирование организационных структур //Человеческий фактор. М., 1991. Т. 4. С. 281-282.

[64] Мароши М. Организация — стимулирование — эффективность. М., 1978. С. 49.

[65] Щукина Н.П. Методологические проблемы разработки стандартов социальной работы // Проблемы стандартизации социальной работы. М., 1996. С. 32-38.

[66] Григорьев С.И. Социальное образование и социальная культура в России: национально-региональный контекст 1990-х годов. Барнаул — Москва, 1994; Григорьев С.И. Социальное образование и проблемы гуманизации подготовки специалистов // Гуманизация образования. Вып.2. Набережные Челны, 1996.