Критический период - Единственный отрезок времени в жизненном цикле организма, когда определенный средовой фактор способен вызвать эффект.

Например, если у беременной женщины отсутствует им­мунитет к краснухе, вследствие чего она заболевает через 2 месяца после зачатия, то это может привести к тяжелым последствиям: глухоте ребенка или даже само­произвольному аборту (выкидышу). Однако если та же женщина заразится красну­хой на 7-м месяце беременности, это никак не скажется на развитии ребенка.

Существуют и периоды иного рода, когда человек также в большей или мень­шей степени чувствителен к влиянию окружающей среды. Так, оптимальный пери­од схож с критическим. Это тоже определенный промежуток времени, когда в ре­зультате взаимодействия созревания и научения успешнее всего развивается ка­кое-то конкретное поведение. Однако оптимальному периоду не свойственно такое качество критического как «все или ничего». Хотя и существует оптимальное время для развития определенного поведения, научиться ему можно и раньше, и позже это­го срока. Термин готовность используется для обозначения такого момента в процессе развития, когда человек достаточно созрел, чтобы научиться конкретно­му поведению. Он может оказаться не в состоянии освоить это поведение полнос­тью и эффективно до наступления зрелости, но это готовность вовсе не означает, что он должен учиться ему только во время достижения готовности. Например, некоторые дети могут быть полностью готовы освоить вычитание в семилетнем возрасте. Однако если до 8-10 лет их не научили этому арифметическому действию, возможность научиться ему не утрачивается навсегда, как это произошло бы в случае пове­дения, для освоения которого существует критический период.

Нам не так много известно о том, как в действительности осуществляется синх­ронизация созревания и научения в развитии человека. Существуют ли критичес­кие периоды для научения определенным видам поведения? Есть ли оптимальные периоды для обучения чтению, овладения иностранным языком, элементами спортивной гимнастики? Вот лишь некоторые вопросы, которые мы рассмотрим в процессе дальнейшего знакомства с наукой о человеческом развитии.

Момент времени в жизни индивидуума когда достигнутый им уровень зрелости позволяет ему извлечь пользу из конкретного опыта научения.

Часть 1 Комплексное изучение жизненного пути человека

МНЕНИЯ И ФАКТЫ: ИЗМЕНЕНИЕ ЛИЧНОСТИ НА ПРОТЯЖЕНИИ ЖИЗНИ

«Ребенок — отец мужчины», — написал ан­глийский поэт Уильям Вордсворт в 1802 году. Наверное, каждый слышал из уст своих бабу­шек и дедушек замечания типа «горбатого мо­гила исправит», адресованные родственни­кам по поводу их упрямства или других, не менее стойких черт характера. В отличие от бабушек и дедушек, ученые стремятся дока­зать правильность подобных заявлений,пыта­ются дать им обоснование. Обнаруживает ли большинство людей сколько-нибудь суще­ственную устойчивость черт личности на про­тяжении жизни? И если да,то какие обстоя­тельства, процессы и факторы делают это ут­верждение справедливым?

Проведение систематических исследова­ний изменений человека на жизненном пути наталкивается на огромные трудности. Пред­положим, что ученых интересует вопрос: если в детстве ребенок робок и застенчив, останет­ся ли он таким же, став подростком или взрос­лым? Можно было бы попытаться создать «шкалу застенчивости» с параллельными фор­мами для каждого из интересующих возраст­ных уровней, обследовать с ее помощью груп­пу детей и повторить обследование, когда они достигнут определенного возраста. Это стан­дартная схема лонгитюдного исследования. Но как быть, если ученым необходимо выяс­нить, почему застенчивость сохраняется в те­чение жизни или как такой стиль поведения влияет на последующую жизнь человека? В этом случае потребовалось бы провести более сложное и широкое лонгитюдное исследова­ние, охватывающее несколько десятилетий.

К счастью для современных исследовате­лей, несколько масштабных лонгитюдных про­ектов были начаты много лет назад» и к настоя­щему времени накоплен внушительный корпус данных для анализа динамики поведения че­ловека на протяжении всей жизни. В одном из таких исследований, проводившемся в Берк­ли, штат Калифорния, прослеживается путь развития каждого третьего ребенка, родивше­гося в Беркли в 1928 году. В детстве испытуе­мые и их родители обследовались раз в год. Начиная с отрочества, с ними проводили про­должительные интервью каждые 10 лет. Заме­чательно, что ученым удалось сохранить связь со 139 из 200 детей, отобранных на первом этапе, на протяжении 40 лет. Детство этих лю­дей совпало со временем Великой депрессии, они были подростками в период Второй миро­вой войны и принадлежали к молодому поко­лению взрослых, когда начался послевоенный бум. Тем не менее, каждый по отдельности, они пережили эти события мировой истории по-разному. Почему? Какие факторы имели реша­ющее значение в определении путей их разви­тия? Данные этого исследования использова­лись многими современными учеными в целях изучения таких факторов, как материальное положение, родительские установки, качества личности, образовательные возможности и кризисные ситуации в семье. Давайте рас­смотрим одну из таких работ.

Каспи и Элдер (Caspi, & Elder, 1988) заин­тересовались, какова вероятность того, что вспыльчивый или, наоборот, сдержанный ре­бенок сохранит эти качества по достижении зрелого возраста. Как скажутся эти особенно­сти поведения на его взрослой жизни? Как будет складываться его жизнь по сравнению с жизнью сверстников?

Чтобы исследовать эти вопросы, они ото­брали из выборки Калифорнийского лонгитюда тех, кого в возрасте от 8 до 10 лет учителя и родители характеризовали либо как крайне вспыльчивых, безудержных, либо как крайне сдержанных, заторможенных. Это были, с од­ной стороны, «неуправляемые» дети, которые редко сдерживали свои чувства, с другой —

Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования

«зажатые» дети, опасавшиеся проявлять даже малейшую инициативу. Остались ли неизмен­ными два эти поведенческих стиля в их взрос­лой жизни, даже если такое поведение часто оказывалось дезадаптивным? В большинстве случаев изменений не произошло, хотя были и исключения. Каспи и Элдер проанализирова­ли жизненный путь, или характер основных событий в жизни людей, с этими двумя различ­ными стилями поведения.

Дети, обнаруживавшие проблемное пове­дение типа вспышек гнева и раздражения или, наоборот, крайней сдержанности и замк­нутости, с 10 лет испытывали на себе иное влияние среды, чем их ровесники. Учителя, родители, сверстники реагировали на их по­ведение иначе: и в детстве, и когда они стано­вились взрослыми. Экплозивное, безудерж­ное поведение, — проявлялось ли оно в шко­ле, в армии, на работе, во время ухаживания или семейных ссор, — заставляло окружаю­щих реагировать на него определенным, чаще всего — негативным образом. Как следствие, жизненный путь экплозивных детей из вы­борки Калифорнийского лонгитюда, особен­но мальчиков, оказался менее удачным, чем у остальных. Как правило, они довольствова­лись неполным средним образованием, их реже отмечали в школьные годы, для них ока­залось труднее приспособиться к школьной дисциплине с ее требованием сдерживать свои эмоции. Уже будучи взрослыми, они ред­ко получали повышения по службе, а в армии имели чин более низкий, чем у сверстников. Они чаще меняли работу, чаще разводились. Женщины этого типа выбирали мужей с невы­соким социальным статусом, нередко разво­дились, а став матерями, не умеряли своей вспыльчивости (Caspi, Elder, & Bern 1987).

Люди, с детства отличавшиеся робостью и замкнутостью, шли по жизни совершенно ина­че. Мальчики старались избежать или отло­жить принятие решений, касающихся продол­жения образования, а позже — любых ответ­ственных поступков в интересах семьи, карье­ры и т. д. В результате эти люди все делали с опозданием: позже вступали в брак, позже становились отцами, позже получали повы­шение по службе.

Робкие, замкнутые девочки —а в 50-е годы они уже были взрослыми девушками, — как правило, выбирали традиционный путь: заму­жество, ребенок, домашнее хозяйство. Откло­нения от этого пути у них случались реже, чем у сверстниц (Caspi et al„ 1988).

В целом, начиная с детства, последствия экплозивного и заторможенного поведения на­растали, как снежный ком. И траектории более чем 30-летнего жизненного пути участников Калифорнийского лонгитюда — совокупный результат непрерывного межличностного взаи­модействия в различных ситуациях и его по­следствий, накопленных за это время, а также принятых этими людьми решений в отношении работы, семейной жизни и воспитания детей.

Хотя выводы Каспи и Элдера производят должное впечатление, они носят слишком об­щий характер. Так, например, Дж. У. Макферлейн и ее коллеги по работе в Беркли еще в 1958 году обнаружили, что «многие из тех, кто в детстве недружелюбно относился к окружа­ющим, стали позже любящими и заботливыми родителями». Некоторым вспыльчивым детям также удалось преодолеть этот недостаток и добиться успеха в учебе, в армии и на работе. Будущим исследователям предстоит опреде­лить, в чем здесь причина. Либо эти люди на­шли приемлемый способ разрядки своих эмо­ций, либо на каком-то этапе развития научи­лись сдерживать свои чувства.

Экологическая модель

Возможно, самой влиятельной на сегодняшний день моделью человеческого раз­вития стала модель, предложенная американским психологом Ури Бронфенбреннером. Согласно его модели экологических систем (Bronfenbrenner, 1979), развитие человека — это динамический, идущий в двух направлениях реципрокный процесс. Растущий индивидуум активно реструктурирует свою многоуров­невую жизненную среду и в то же время сам испытывает воздействие со стороны

Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека