Связь методики русского языка с языкознанием

Лекция 4. Связь методики русского языка с другими науками

Литература

1. Багряецева В.А., Литневская Е.И. Методика русского языка в средней школе: Учеб пособие для ВУЗов.— М.:2006. Серия Gaudeamus

2. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учеб пособие для вузов.— М.: Дрофа, 2006.

3. Теорияи практика обучения русскому языку / Е. В. Архипова, Т. М. Воителева, А. Д. Дейкина и др.; Под ред. Р. Б. Сабаткоева. М., 2005.

План

Связь методики русского языка с философией

Связь методики русского языка с психологией

Связь методики русского языка с дидактикой

Связь методики русского языка с языкознанием

Связь методики русского языка с другими науками с
философией	психологией	дидактикой	языкознанием	литературой

Методика русского языка развивается на стыке многих наук, и методисты, учителя нуждаются в опоре на их достижения. Учи­тель не может не быть одновременно психологом, лингвистом, литературоведом, дидактом.

Философия. Методика, как и педагогика в целом, принадлежит к числу общественных наук. Она изучает определенные аспекты формирования личности: этим обусловлены ее связи с другими науками. Так, философия обеспечивает методологические основы методики, понимание целей и задач обучения языку.

Философская теория познания утверждает, что путь к истине проходит этапы чувственного и рационального (логического) по­знания и завершается проверкой на практике. Рациональное позна­ние осуществляется средствами языка, и все огромное информаци­онное богатство, накопленное человечеством и каждым отдельным народом, сохраняется и передается новым поколениям с помощью языковых единиц - слов, их сочетаний, предложений, текстов. Ус­воение языка - это связь времен, это овладение духовным наследст­вом многих поколений.

Обучение языку формирует мировоззрение школьников, вклю­чает их в социальную жизнь, дает им самое совершенное средство познавательной деятельности. Изучение языка развивает интел­лект, оно должно быть опережающим по отношению к другим учебным предметам, по возможности - ранним, по преимуществу -практическим, направленным на овладение речевыми умениями: восприятием речи (устной и письменной), говорением и письмом -устным и письменным выражением мысли.

Поскольку рациональное познание, осуществляемое в языко­вых формах, опирается на познание чувственное, неотрывное от объективной действительности, постольку и усвоение языка ин­дивидом должно быть постоянно связано с реальностью: слово - с его денотатом, текст - с фактами жизни.

Процесс познания завершается проверкой на практике; следо­вательно, изучение языка должно быть построено таким образом, чтобы изученные его единицы (слова, предложения, тексты) дей­ствительно использовались в индивидуальной и общественной практике учащихся: в их познавательной, трудовой, творческой и иной деятельности.

Философами и физиологами установлена связь языка и созна­ния, языка и мышления. Мысль человека материализуется в речи, в языковых формах; строя свою речь - предложения, текст, школьник формирует самое мысль, придает ей четкость, свойст­венную языковым конструкциям. Мышление человека не может развиваться без языкового материала: овладение десятками ты­сяч слов, системой грамматических форм, механизмом их исполь­зования оказывает упорядочивающее воздействие на мышление. Языковые умения - важнейший компонент развивающего обуче­ния: например, изучение видов сложного предложения не само­цель, а одно из средств совершенствования мысли, доведения аморфной мысли до высокого уровня стройности, четкости, дока­зательности, последовательности.

Как видим, на стыке с философией методика определяет свои исходные, методологические позиции, определяет цели и прин­ципы обучения.

Психология.Методика тесно связана с психологией, опирается на нее в изучении процессов восприятия учебного материала по русскому языку, его запоминания, воспроизведения, в развитии мышления школьников и их речи. В методике разрабатываются такие проблемы, в основе которых лежит психологический фено­мен: формирование умений и навыков правописания, усвоение язы­ковых понятий, активизация познавательной деятельности учащих­ся, развитие их познавательных интересов. В основе методических разработок и рекомендаций используются и мыслительные опе­рации, которые также изучаются психологией, - анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, определение понятий, сравне­ние и противопоставление. Понятия знания, умения и навыки, раз­витие, широко используемые в методике, взяты из психологии.

С точки зрения психологии овладение языком - это одна из граней формирования личности. Она изучает процессы общения между людьми, закономерности овладения речью в детском воз­расте, механизмы речи (говорения, т.е. выражения мысли, и ауди­рования, т.е. восприятия чужой мысли).

В психологии раскрываются ступени учебных действий, вы­деляются их этапы: мотивация, ориентировка в новой теме, опе­рационный этап, контрольно-оценочные действия учащегося. Использование в методике таких структур повышает ее чет­кость, научность. Психология помогает понять и оценить струк­туру деятельности учащихся по тем или иным методическим приемам и рекомендациям: например, ступени решения грамма-тико-орфографической задачи (алгоритм) по проверке орфо­граммы или процесс создания собственного текста (написание со­чинения, изложения, статьи в газету и пр.).

Психология дает основу для развития языковых способностей учащихся, для их творчества, для включения их в доступную возрасту исследовательскую деятельность по изучению языка. В методике используются данные о возрастных возможностях ус­воения знаний и умений, полученные в психологических иссле­дованиях, а также данные возрастной физиологии о допустимых умственных нагрузках. Многие психологи-исследователи занима­ются непосредственным изучением процессов усвоения школьни­ками родного языка. Так, проблемами усвоения грамматики в школе занимались А.К.Маркова, С.Ф.Жуйков; орфографией, пунктуацией - Д.Н.Богоявленский, Г.Г.Граник; развитием речи учащихся - Н. И.Жинкин, А. А. Леонтьев.

В последние десятилетия в методике русского языка стали ис­пользоваться психологические материалы по управлению умствен­ной деятельностью учащихся; все более актуальной становится проблема психологии общения школьника с компьютером.

Дидактика.Связи методики русского языка с дидактикой про­ходят по нескольким линиям. Первая - это определение примени­мости дидактических принципов в методике. Так, принцип воспи­тывающего обучения - общедидактический принцип - в методике родного русского языка интерпретируется следующим образом: во-первых, в отборе языкового материала воспитывающего харак­тера - слов, их сочетаний, текстов. Во-вторых, изучение законо­мерностей и структуры (уровней) языка, всей его системы в ее раз­витии формирует лингвистическое мировоззрение и развивает ло­гическое мышление учащихся. В-третьих, развивая культуру речи школьников, воспитывая любовь к русскому языку, к его красоте и богатству, показывая его роль среди языков мира, школа воспиты­вает у учащихся патриотизм. В-четвертых, самовыражение учаще­гося - подростка, юноши - в сочинении, в рассказе формирует его самосознание, его личностные качества, его жизненную позицию.

Принцип связи теории с практикой в методике русского языка понимается как такое обучение языку, которое приводит ученика к его использованию в жизни - к наилучшему, целесообразному вы­бору языковых средств, к грамотному письму, к свободному и точ­ному выражению своих мыслей.

Вторая линия связей с дидактикой – методы обучения. В курсах дидактики бывают представлены различные классификации мето­дов - это затрудняет создание единой системы для дидактики и ме­тодики. Тем не менее могут быть названы методы репродуктивные, поисковый, проблемный, которые в методике русского языка полу­чают своеобразные черты. Некоторые дидакты называют методы лекционный, практический, метод упражнения, метод анализа или синтеза, дедуктивный и индуктивный - все они находят применение и в методике. Есть методы собственно языковые: метод языкового анализа; в развитии речи - коммуникативный метод; в изучении словообразования - генетический; в обучении орфографии - метод решения орфографических задач (по проверке орфограмм), кото­рый может быть отнесен к числу поисковых методов, и пр.

Третья линия связей методики и дидактики касается понятий и терминов. Многие дидактические понятия - цели обучения, вос­питывающее обучение, межпредметные связи, урок, учебник и пр. -используются в методике применительно к предмету преподава­ния: урок русского языка, урок грамматики, учебник синтаксиса, орфографические умения, межпредметные связи русского языка, упражнения по русскому языку и пр.

Языкознание.Дидактика дает широкое, обобщенное понима­ние процесса обучения (это необходимо учителю!), но она не опи­рается на конкретное содержание учебного предмета. Следова­тельно, важнейшая роль в связях методики принадлежит языкове­дению - науке о языке, речи, о русском языке как предмете препо­давания. Естественно, что в методике русского языка учитывается его природа: социальная функция, связь с сознанием, уровни (фонетический - лексический - морфемный - словообразователь­ный - морфологический - синтаксический - уровень текста), а также специфика его разделов. Например, свойства русского пра­вописания рассматриваются как основа методики его преподава­ния, выбор методики определяется типом орфограммы.

Язык - система, и изучение его в школе должно носить систем­ный характер, т.е. все его уровни и разделы должны изучаться во взаимосвязи и взаимодействии: работа над грамматическим значе­нием слова требует его фонетического и словообразовательного анализа, точного понимания значения, сочетаемости с другими сло­вами, слово включается в предложение и в текст. Такой подход обес­печивает усвоение языка как единой функционирующей системы.

Системный подход требует также моделирования процесса обу­чения. Исходным моментом такого подхода служит идеальная мо­дель носителя языковых знаний и умений, или модель «языковой личности». Приступая к обучению школьников, учитель должен ясно представлять себе, какие языковые умения, способности будет иметь молодой человек, прошедший нашу систему обучения. В ос­нову модели «языковой личности» положен «социальный заказ», т.е. сложившееся в современном обществе представление об его активном члене.

При создании модели используются и исследования уровней языкового развития учащихся по возрастам, тенденции такого раз­вития, а также трудностей в отдельных сторонах языкового разви­тия: в восприятии речи, в орфографии, в литературном произношении и пр. Важно определить также наилучшее соотношение теоре­тического и практического в языковом развитии личности. Школа должна давать своим воспитанникам достаточно полные знания о родном языке - самом важном гуманитарном предмете.

На «входе» методики - модель «языковой личности», на «выхо­де» - то, что мы имеем в действительности: выпускник средней школы с его теоретическими познаниями о языке, с его речевыми умениями и навыками, с его грамотностью и культурой речи. Ме­тодика как наука несет ответственность за недостатки в реализации модели. Между «входом» и «выходом» располагается вся методиче­ская система с ее методами и приемами, со структурированием со­держания, с формами контроля и оценки. Все вопросы, возникаю­щие в процессе создания и использования методической системы, опирающейся на модель «языковой личности», решаются с опорой на языкознание.

Связи методики с языковедческими науками носят не только интегративный, но и дифференцированный характер. Методика связана с разделами языкознания, обеспечивающими произноси­тельный и соответствующий ему графический уровни усвоения языка: фонетикой, фонологией, орфоэпией, графикой; с разделами языкознания, отражающими лексический уровень языка: лексико­логией, лексикографией, морфемикой, словообразованием, семан­тикой, а также с фразеологией; с разделами языкознания, обеспечи­вающими обучение письму: теорией письма и орфографией.

Методика связана с грамматикой - морфологией и синтакси­сом, которые служат основой овладения культурой речи; орфо­графией и пунктуацией; механизмами практического использова­ния языка в речи: построения словосочетаний и предложений, об­разования форм слов в соответствии с языковой нормой.

Для методики родного русского языка важна также теория ре­чевой деятельности. Это направление обеспечивает методические основы речевого развития школьников: их речи - устной и пись­менной, восприятия чужой речи (тоже устной и письменной). Со­временная методика сочинения в значительной степени строится на теории типов текста и синтаксисе текста, также новом, моло­дом научно-лингвистическом направлении.

Для успешного развития методики русского языка необходимы связи и с другими смежными научными направлениями - просо­дией, теорией дикции, стилистикой, риторикой, теорией литера­турных жанров. В развитии речи учащихся методика опирается на литературоведение, поэтику, логику, теорию сценической речи.

Методика не может обойтись без опоры на историю русского языка (историческую грамматику, фонетику), а также на диалекто­логию. Последняя, в частности, совершенно необходима в той части методики, где рассматриваются методы и приемы работы над культурой речи учащихся, над усвоением норм русского литератур­ного языка.

Методика как наука очень чутка к новым появляющимся и развивающимся лингвистическим теориям. Так, за последние десятилетия в методике русского языка стали использоваться следующие новые языковые теории: теория словообразования, что дало основу для включения соответствующей темы в школь­ный курс русского языка; теория типов текста уже прочно вошла в методику сочинения и школьную практику; все глубже прони­кает в методику синтаксис целого текста и связей внутри компо­нента текста (ССЦ); делаются попытки применить в методике русского языка теорию актуального членения предложения, фо­немную теорию орфографии. Создание трудов по функциональ­ной грамматике русского языка стимулирует адекватный функ­циональный подход в методике.