Выбор методов диагностики 6-летнего дошкольника.

Так как я работаю в детском саду и в мои должностные обязанности входит разноплановая диагностика всех детей 3-7 лет, и в сентябре я провожу с детьми диагностику познавательных процессов на начало учебного года, то решила использовать результаты диагностики одного из детей, включив их в дневник по данной психолого-педагогической практике.

Так как диагностика плановая, для всех детей 3-7 лет, то об изучении практического запроса говорить не приходится.

Методы диагностики познавательных процессов мною выбраны уже давно: я использую наиболее известные (и их модификации) и хорошо зарекомендовавшие себя в практическом использовании методики. Для детей 6-7 лет это:

1. методика «Разноцветные узоры» (модификация методики Немова «Чем залатать коврик?»)

2. методика «Понимание текста» (модификация методики Шарохиной)

3. методика «Найди отличия» (модификация методики Тихомировой)

4. методика «Перепутанные линии» (модификация методики Рисса)

5. методика «Запомни фигуры» (Немов)

6. методика «Выучи слова» (Шарохина)

7. методика «Что лишнее?» (Ильина)

8. методика «Обведи контур» (Ильина)

9. методика «Вопросы» (модификация методики Немова «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах»)

10. методика «Рисунок» (модификация методики Немова «Нарисуй что-нибудь»)

11. методика «История» (модификация методики Немова «Придумай рассказ»)

12. методика «Последовательные картинки» (модификация методики Тимомировой)

Так как методик для диагностики детей 6-7 использую немало, то, учитывая санитарно-гигиенические требования и возрастные и психофизиологические возможности детей, я делю процесс диагностики на 2 дня, на каждый сеанс – по 20-25 минут.

Итак, опишу процесс диагностической работы с испытуемым Данилом (его возраст 6 лет 2 месяца), воспитанником разновозрастной группы 5-7 лет.

Использование методов диагностики испытаемого.

В первый день диагностики провела с Данилом:

- методику «Разноцветные узоры» - на определение уровня развития зрительного восприятия;

- методику «Найди отличия» - на определение уровня развития концентрации внимания;

- методику «Понимание текста» - на определение уровня развития слухового восприятия;

- методику «Перепутанные линии» - на определение уровня развития наглядно-действенного мышления;

- методику «Что лишнее?» - на определение уровня развития образно-логического мышления;

- методику «Обведи контур» - на определение уровня развития наглядно-действенного мышления;

- методику «Вопросы» - на определение уровня развития словесно-логического мышления;

Анализ и самоанализ

Порядок проведения диагностических процедур планировался так, чтобы иметь возможность переключать испытуемого с активной работы зрительных анализаторов на активную работу слуховых – чередовать такие задания, чтобы избежать переутомления ребёнка.

По результатам методики «Разноцветные узоры», у испытуемого низкий уровень развития зрительного восприятия (на выполнение задания из 6 фрагментов затрачено 2 мин 57 с).

По результатам методики «Найди отличия», у испытуемого низкий уровень развития зрительного восприятия (нашёл 4 отличия между двумя картинками).

По результатам методики «Понимание текста», у испытуемого средний уровень развития слухового восприятия (воспроизвёл текст после однократного прослушивания приблизительно на 70 %).

По результатам методики «Перепутанные линии», у испытуемого низкий уровень развития устойчивости внимания (верно «распутал» 4 линии из 10).

По результатам методики «Что лишнее?», у испытуемого средний уровень развития образно-логического мышления (на выполнение задания затрачено 2 мин 15 с, верно нашёл лишний предмет в 4 группах предметов из 5 предъявленных, не смог верно объяснить свой выбор в 1 из правильно сделанных исключений – не назвал обобщающее слово «ягоды»).

По результатам методики «Обведи контур», у испытуемого низкий уровень развития устойчивости внимания (затрачено 2 мин 22 с, выполнение задания не вполне точное – см. Приложение 2).

По результатам методики «Вопросы», у испытуемого средний уровень развития словесно-логического мышления (верно ответил из 7 вопросов на 5, но на 3 из них дал неполный, неточный ответ: 1. Какое животное больше – лошадь или собака? – «Лошадь» (+). 2. Утром люди завтракают. А что они делают, принимая пищу днём и вечером? – «Кушают…не знаю».(-) 3. Черешня, груши, сливы, яблоки – это… - «Овощи». (-) 4. На кого больше похожа собака – на кошку или на курицу? Ответь и объясни, почему ты так думаешь. – «На кошку: у них есть уши, хвосты, 4 лапы.» (неполный ответ). 5. Что такое футбол, прыжки в длину и высоту, теннис, плавание? – «Занятия, зарядка» (неточный ответ). 6. Чем отличается старый человек от молодого? – «Старый человек не может быстро бегать, прыгать, не ездит на машине» (неполный ответ). 7. Почему считается плохо, если кто-то не хочет работать? – «Денежек не будет, будет бедным, не сможет купить еду и одежду». (+))

Что касается определения уровня внимания, то Данил во время диагностики много ёрзал на стуле, отвлекался от выполнения заданий на посторонние предметы, задавал много не относящихся к процессу диагностики вопросов, рассказывал о себе, о своей жизни. Каждый раз его приходилось мягко останавливать и снова переключать его внимание на выполнение заданий. Так что не только по результатам диагностических методик, но и по наблюдению за ребёнком, внимание у него развито не достаточно.

29.09.2015, вторник

Содержание работы