К коррекционно-образовательной деятельности
Кузнецова Людмила Вениаминовна, Переслени Любовь Израилевна, Солнцева Людмила Ивановна и др.
Основы специальной психологии Учебное пособие
Редактор У. Г. Макухина. Ответственный редактор С.А.Шаренкова.
Технический редактор Е. Ф.Коржуева. Компьютерная верстка: Т. А. Рыбасова.
Корректоры Л. А. Перовская, Н. В. Козлова
Изд. № A-58-I/2. Подписано в печать 23.09.2003. Формат 60x90/16. Гарнитура «Тайме». Бумага тип. № 2. Печать офсетная. Усл. печ. л. 30,0. Тираж 30000 экз. (2-й завод 10001-20000 экз.). Заказ №12412. Лицензия ИД № 02025 от 13.06.2000. Издательский центр «Академия».
Санитарно-эпидемиологическое заключение № 77.99.02.953.Д.003903.06.03 от 05.06.2003.
117342, Москва, ул. Бутлерова, 17-6, к. 223. Тел./факс: (095) 334-8337, 330-1092.
Отпечатано на Саратовском полиграфическом комбинате.
410004, г. Саратов, ул. Чернышевского, 59.
© Кузнецова Л. В., Переслени Л. И., Солнцева Л. И. и др., 2002
ISBN5-7695-0530-3 О Издательский центр «Академия», 2002
Если вы не видите немедленного результата — хорошего или плохого, — будьте терпеливы
и наблюдайте.
Дипак Чопра
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАПОВЕДИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
1.Откажись от стереотипов и принимай человека таким,
какой он есть.
2. Верь, что в каждом человеке заложен источник пози
тивного развития и роста.
3. Учись отделять отдельные поступки человека от его
целостной личности.
4. Не оценивай, не суди, избегай прямых советов и нраво
учений.
5. Старайся понять другого человека, развивай в себе
активное эмпатическое слушание.
6. Будь самим собой, не стесняйся выражать свои чув
ства, но делай это в неоскорбительной для других форме.
7. Овладевай знаниями, умениями, которые помогут тебе
быть уверенным в своей профессиональной компетентно
сти: «Делай как должно. И пусть будет что будет».
8. Не допускай унижения своего личного и профессио
нального достоинства.
9. Развивай в себе навыки сотрудничества, диалогиче
ского общения с другими людьми, независимо от их воз
раста, опыта, социального положения и профессиональ
ного статуса.
10. Не сжигай сегодняшнюю энергию, переживая прош
лую беду или предполагаемую: «День спасения человека —
сегодня!»
ВВЕДЕНИЕ. СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ
И ГОТОВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ
К КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Знаниям психологических особенностей детей с различными отклонениями в развитии1 как в отечественной, так и в зарубеж-ной педагогике всегда придавалось большое значение. К. Д.Ушин-; ский писал: «Прежде чем воспитать человека во всех отношениях! его нужно познать во всех отношениях». Во всем мире растет чис-ло детей, нуждающихся в специальной помощи со стороны меди-ков, психологов, педагогов и социальных работников. Полный анализ причин неблагоприятных тенденций и в соматическом, и в психологическом здоровье и их социальных последствий можно будет дать лишь по прошествии ряда лет. Однако уже сейчас ни у кого не вызывает сомнения, что необходимо поднять общий урон вень грамотности в области специальной психологии и педагогии ки у всех специалистов, имеющих дело с детьми (включая роди - телей, воспитателей дошкольных учреждений всех видов, учите-лей, практических психологов образования, медицинских работ-ников).
Особого внимания требует к себе дошкольный возраст, когда организм очень хрупок и каждый день промедления в своевременной диагностике и начале восстановительной работы грозит обернуться трагедией. Например, при правильном и своевремен-но поставленном диагнозе вместо глухоты у ребенка может раз виться лишь частичное снижение слуха (тугоухость) или даже при сохраняющейся степени тяжести слухового дефекта ребенок бу-дет способен выйти на более полный уровень компенсации и са-мореализации себя как личности.
Данное учебное пособие адресовано прежде всего студентам педагогических колледжей и содержит необходимый фактический и иллюстративный материал в соответствии с требованиями го-сударственного образовательного стандарта к подготовке по спе-циальностям: «Специальная педагогика в специальных (коррек-
1 Вплоть до последнего времени наиболее употребляемым был термин «ано-мальные дети»; в настоящее время появились проекты государственных образо-вательных стандартов с использованием термина «лица с ограниченными воз-можностями здоровья». Поиск новых терминов связан с общей гуманизацией образования.
ционных) образовательных учреждениях» и «Коррекционная пе-дагогика в начальном образовании».
Воспитатели дошкольных учреждений всех видов, учителя на-чальной школы встречаются с детьми, имеющими различные от-клонения (особенно это относится к слабовыраженным отклоне-ниям в психофизическом и социальном развитии), зачастую рань-ше специальных педагогов и специальных психологов. Именно им принадлежит решающая роль в первичном выявлении детей, нуж-дающихся в углубленной психолого-педагогической диагностике и коррекции. Не случайно в Концепции коррекционо-развиваю-щего обучения записано: «...Нельзя готовить просто учителя или просто психолога. Это должны быть учитель-психолог, психолог-учитель, учитель-логопед, воспитатель детского сада-учитель. Дет-ским садам и школам необходимы специалисты, владеющие ос-новами знаний в области смежных наук, хорошо ориентирующи-еся в вопросах коррекционной педагогики, психологии, логопе-дии, социологии»1.
В книге нашли отражение: история возникновения специаль-ной психологии как отрасли психологической науки и практики, ее связи с другими науками и отраслями психологической науки, методологические вопросы специальной психологии, связанные с современным пониманием нормального и отклоняющегося раз-вития, клинико-психолого-педагогические «портреты» детей с раз-личными отклонениями в психофизическом развитии. Кроме того, рассмотрены вопросы организации специальной психологической помощи в системе образования и пути ее реализации; основные принципы психолого-педагогической диагностики отклоняюще-гося развития и вопросы психокоррекционной работы в рамках профессиональной компетентности будущего специалиста.
Пособие состоит из введения и семи разделов.
Раздел I посвящен общим вопросам специальной психологии, таким, как история становления специальной психологии и ха-рактеристика ее современного состояния, клиническая симпто-матика, классификация основных видов дизонтогенеза.
В разделах II—V даны характеристики детей, имеющих тот или иной тип дизонтогенетического развития, например, раздел II посвящен психическому развитию детей при дизонтогениях по типу ретардации, раздел III — психическому развитию при диз-онтогениях дефицитарного типа и т. д.
При изложении материала авторы придерживались единого плана, а именно:
предмет и задачи соответствующего раздела специальной пси-хологии;
Компенсирующее обучение в России: Сборник действующих нормативных Документов и учебно-методических материалов. — М., 1997. — С. 33.
причины возникновения данного вида дизонтогенеза;
особенности познавательной деятельности;
особенности личности;
особенности деятельности;
вопросы психологической диагностики и коррекции.
Специальные разделы посвящены вопросам первичного выявле ления отклонений в развитии (раздел VI) и методам профилак тики и коррекции (раздел VII).
Контрольные вопросы, которыми завершается изложение каж дои темы, позволяют проверить степень усвоения материала; прел лагается также список литературы, рекомендуемой для дополни тельного изучения по данному курсу.
Наиболее важные положения иллюстрируются выдержками и оригинальных текстов выдающихся ученых и практиков. Некотс рые разделы имеют приложения, где представлены нормативны документы, а также простейшие методы первичного выявления коррекции недостатков в развитии детей; ими смогут пользовать ся в своей практике как будущие специальные психологи, так будущие педагоги.
Учитывая, что книга адресована прежде всего студентам, ко торым предстоит работать с дошкольниками и школьниками млад ших классов, представленный материал в основном будет касать ся особенностей психического развития детей этого возраста.
Раздел I. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ