Процедура проведения и регистрации результатов. При использовании методики следует обратить внимание на особенности применения подобного рода техник для детей

При использовании методики следует обратить внимание на особенности применения подобного рода техник для детей. Во-первых, необходимо иметь хороший контакт с ребенком, чего значительно труднее добиться с маленькими и беспокойными детьми. Лучше предварительно познакомиться с ребен­ком, предложить вначале игру, для того чтобы дать привыкнуть к специалисту и к ситуации и тем самым снизить возможное негативное отношение к экспе­рименту до минимума.

Всякий раз, когда это возможно, особенно при работе с 3—5-летними деть­ми, мы стараемся представить предложенное задание как игру, а не как задание. В том случае, когда дети знают, что им предлагается (например, благодаря пред­шествующему опыту), лучше объяснить, что речь идет не о соревновательном задании, что ребенка не ожидает ни одобрение, ни осуждение, ни наказание.

После того как появился достаточный контакт с ребенком, ему показывают картинки (как это описано ниже). Ответы записываются дословно и затем ана­лизируются.

В качестве инструкции лучше сказать ребенку, что ему предстоит сыграть в игру, в которой он должен будет рассказывать историю по рисункам и ему нуж­но сообщить что произошло, что делают человечки, изображенные на картин­ках. В определенные, правильно выбранные моменты можно спросить ребен­ка о том, кто эти люди — дети или взрослые (перед началом работы обычно говорится, что на рисунках могут быть изображены и дети, и взрослые), что произошло до настоящего момента, что происходит сейчас, что будет затем, чем закончится эта история (стандартная для подобного рода проективных методик процедура построения опроса).

Возможно, выяснится, что ребенка необходимо часто подталкивать, под­бадривать. Вероятны и прерывания в ходе работы (но не длительные, так как время выполнения всего задания обычно не должно превышать 10—12 минут). Однако, подбадривая ребенка, нужно внимательно следить за тем, чтобы не подсказывать ему каких-либо своих представлений об изображениях.

Предлагаемая методика может быть использована и в групповой ситуации, если в этом есть необходимость. В детском коллективе, например, мы можем сначала выбрать ребенка менее тревожного и более общительного, дав ему по­нять, что это нечто приятное и привлекательное. Если удается выполнить ме­тодику с первым ребенком, другие дети будут бороться за то, чтобы быть сле­дующими и участвовать в «игре».

Ответы ребенка записываются в протокол, где также регистрируется все, что относится к его поведению. Регистрируются все замечания специалиста, его помощь и поступки и реплики самого ребенка, наличие каких-либо сопут­ствующих движений, эмоциональные реакции.

Проблема может возникнуть, если ребенок захочет, чтобы взрослый сам рассказал историю — просьба, явно указывающая на стремление скорее полу­чить, чем дать самому. В большинстве случаев именно с этой точки зрения эту просьбу и нужно рассматривать. Специалист может объяснить, что хотел бы знать, что придумает сам ребенок, но также может и пообещать (и сдержать обещание), что расскажет историю чуть позже. Это правомерно сделать в том случае, если точно известно, что повторного обследования с помощью этой методики проводиться не будет.

Лучше держать все изображения вне видимости ребенка, за исключением того, которое предъявляется, так как младшие дети имеют тенденцию играть с карточками, выбирая их для рассказа как придется. Для этих целей мы сочли возможным соединить изображения в единый альбомчик в переплетенном вида и в определенном порядке. Очевидно, что сам порядок предъявления изображений не случаен, а отрабатывался в процессе апробации методики.

Если ребенок беспокоен или выраженно истощаем и у психолога уже есть предположения о проблемах, связанных с теми или иными жизненными ситуациями, допустимо уменьшить объем стимульного материала до нескольким! изображений, которые раскрывают интересующую нас тему (например, страд J животных или проблемы, связанные с приемом пищи и т. п.).

Проведение процедуры исследования

Инструкция. «Посмотри, здесь на картинке нарисованы фигурки. Я попрошу тебя рассказать, что здесь происходит: кто они, знакомы они или нет, взрослые) или дети. Самое главное, расскажи, что тут происходит и чем все закончится».

При этом инструкцию можно повторить, не давая никаких «наводок», де­лая акцент на основной задаче ребенка: описать участников, саму ситуацию и характер ее разрешения.

После того как ребенок придумал рассказ к первому изображению, имеет смысл похвалить его и задать уточняющие вопросы, конкретизируя, почему было дано то или иное имя персонажу, какой возраст изображенных фигур и т. п. В то же время сами вопросы не должны быть слишком навязчивы и кон­кретны.

Необходимо обратить внимание на важность информации о реальной жизни ребенка, его семьи и его поведения в различных ситуациях. Безусловно, «сле­пая» интерпретация историй, то есть та, которая сделана при отсутствии всех других данных, может привести к пониманию интуитивному и необычно точно­му. Однако для решения диагностических задач важно сопоставить получаемые данные с более широким кругом сведений, касающихся реальной ситуации.

Опрос должен касаться той области реальности, которая наиболее близка к содержанию историй. Нужно, по возможности, выяснить, откуда берутся име­на, названия мест, другие точные указания в придуманных историях (если они имеются в рассказах ребенка). Если сюжет заимствован из теле-, радиопрог­рамм, кинофильмов, сказок, историй в картинках или других источников (так называемые «клишированные» рассказы), важно, чтобы специалист знал об этом. Это не означает, что история не имеет ценности: наоборот, ребенок под­вергает своим «модификациям», проецирует оригинальную историю, и такие модификации являются особенно показательными. Даже в том случае, если созданная история является точной копией с оригинала — здесь, например, показательным является то, что предлагаемый стимульный материал напом­нил ему именно эту ситуацию.

Также важно выяснить в ходе опроса, отражает история (или некоторые ее детали) реальный порядок вещей или только желаемый. Например, если пер­сонаж — отец, который описывается как особенно терпеливый, внимательный, оберегающий, будет легко выяснить, является ли это отражением действитель­ного представления ребенка об отце, педагоге или в действительности все на­оборот и в истории проявляется желаемое.