Темы курсовых работ по социальной психологии
1. Задачи современной социальной психологии.
2. Влияние социальной психики на поведение личности.
3. Исторические формы социально-психологического знания.
4. Этические проблемы прикладных социально-психологических исследований.
5. Роль прикладных исследований в развитии социальной психологии.
6. Массовидные психические явления.
7. Методы исследования больших социальных групп.
8. Социально-психологические функции массовой коммуникации.
9. Влияние средств массовой информации на личностное развитие подростков.
10. Социально-психологические факторы формирования общественного мнения.
11. Деловая игра как метод социально-психологического исследования.
12. Проблема классификации групп в социальной психологии.
13. Формы принятия групповых решений.
14. Особенности реакции группирования со сверстниками подростков в зависимости от типа акцентуации.
15. Развитие ценностно-ориентационного единства подростковой группы.
16. Личностные особенности лидера жестко регламентированной подростковой группы.
17. Развитие познавательной активности подростков в общении со сверстниками.
18. Стилевые особенности общения лидера асоциальной группы.
19. Развитие групповой идентичности личности профессионала.
20. Психология эффективной команды.
21. Проблема сопротивления социальному давлению.
22. Критерии деструктивности социального поведения личности.
23. Взаимообусловленность эмпатии и альтруизма.
24. Индивидуальные различия социального поведения.
25. Национальные различия социального поведения.
26. Социальная обусловленность альтруистического поведения.
27. Социально-психологические факторы развития мотивационной сферы человека в онтогенезе.
28. Развитие социальных мотивов в детских возрастах.
29. Формирование и развитие социальных мотивов субъекта учебной деятельности.
30. Влияние профессиональной компетентности на мировоззрение личности.
31. Влияние должностного статуса на развитие мотивации власти субъекта профессиональной деятельности.
32. Социально-психологические аспекты профессиональной карьеры.
33. Развитие профессиональной мотивации современного делового человека.
34. Принцип ситуационизма в интерпретации социального поведения.
35. Измерение фундаментальной ошибки атрибуции.
36. Гендерные различия поведенческих паттернов акцентуированных личностей.
37. Влияние авторитета учителя на социальное поведение младших школьников.
38. Социально-психологические аспекты успешного взаимодействия в сфере производства и презентации услуг.
39. Виды деструктивного поведения личности.
40. Проблема соответствия социальных установок и реального поведения личности.
41. Социально-психологические предпосылки формирования предрассудков.
42. Развитие религиозных установок и предрассудков.
43. Социально-психологические факторы формирования и развития профессиональных интересов старшеклассников.
44. Социальная обусловленность развития убеждений личности.
45. Влияние ситуативного контекста на социальные суждения личности.
46. Социальные ценности самоактуализирующейся личности.
47. Самоактуализация личности в профессиональной карьере.
48. Взаимосвязь когнитивного диссонанса и рационализации поведения.
49. Гендерные различия в развитии моральных суждений.
50. Влияние самооценки на аттитюды.
51. Влияние религиозных установок на социальное поведение.
52. Влияние рекламы на социальные установки личности.
53. Влияние средств массовой информации на социальные установки личности.
54. Мотивация самоуважения личности.
55. Развитие самоэффективности личности.
56. Социально-психологические аспекты личностного обаяния.
57. Социально-психологические причины расхождения психологического и хронологического возрастов человека.
58. Социально-психологические факторы развития профессионально важных качеств консультирующего психолога.
59. Социально-психологические предпосылки развития Я-концепции субъекта профессиональной деятельности.
60. Развитие реалистичности оптимизма личности.
61. Манипулятивное поведение дошкольника.
62. Манипулирование в деловом общении.
63. Влияние пессимизма на состояние здоровья человека.
64. Социально-психологические аспекты психологического консультирования и психотерапии.
65. Взаимосвязь социального статуса и социальных ролей личности.
66. Гендерные различия в ролевом поведении субъектов образования.
67. Особенности ролевого поведения акцентуированных личностей.
68. Критерии взаимного принятия ролей в деловом взаимодействии.
69. Активные формы социального научения деловому общению.
70. Поступок как единица анализа совместной деятельности.
71. Проблема адаптации молодого специалиста к профессиональной деятельности.
72. Социально-психологические методы коррекции школьной дезадаптации.
73. Проблема социальной адаптации сексуальных меньшинств.
74. Индивидуальные различия в ролевых поведенческих паттернах делового человека.
75. Источники приобретенных страхов.
76. Трансформация эмоциональных компонентов межличностных отношений.
77. Влияние социальных стереотипов привлекательности на социальные отношения.
78. Факторы преодоления барьеров отношения в семье.
79. Типы привязанности в семейных отношениях.
80. Гендерные различия конфликтных поведенческих паттернов.
81. Социальные детерминанты внутриличностных конфликтов.
82. Влияние внутриличностных конфликтов на социальное поведение.
83. Методы регулирования межличностных конфликтов.
84. Профилактика педагогических конфликтов.
85. Стратегии разрешения организационно-управленческих конфликтов.
86. Возрастные кризисы как движущие силы развития социального поведения личности.
87. Проблема классификации видов общения.
88. Сопоставительный анализ императивного, манипулятивного и диалогического общения.
89. Иерархия межличностных отношений в деловом общении.
90. Фундаментальная ошибка атрибуции в интимно-личностном общении.
91. Преодоление коммуникативных барьеров в деловом общении.
92. Развитие коммуникативной компетентности консультирующего психолога.
93. Развитие коммуникативных умений дошкольников в ролевой игре.
94. Культура невербальных средств общения психолога.
95. Психотехнические приемы речевых средств общения лектора.
96. Социально-психологические аспекты успешности публичных выступлений.
97. Усвоение невербальных средств общения в онтогенезе.
98. Взаимосвязь механизмов социальной перцепции.
99. Особенности невербальных средств общения в зависимости от типа акцентуации личности.
100. Взаимосвязь проксемических зон общения и стилевых особенностей коммуникации в малых социальных группах.
ЛИТЕРАТУРА
1. Аверченко Л.К. Управление общением: Теория и практикумы для социального работника: Учебное пособие. – М., Новосибирск, 1999. – 216 с.
2. Адлер А. Понять природу человека / Пер. Е.А.Цыпина – СПб., 1997 – 256 с.
3. Алексеев А.А., Громова Л.А. Психогеометрия для менеджеров. – Л., 1991. – 164 с.
4. Аллан Д. Ландшафт детской души. Психоаналитическое консультирование в школах и клиниках. Перевод с англ. Ю.М.Донца. Под общей редакцией В.В.Зеленского – СПб.-Мн., 1997. – 256 с.
5. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под редакцией А.А.Бодалева . М., Воронеж, 1996. – 384 с.
6. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. - М., 1998, - 376 с.
7. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию /Пер. с англ. М.А.Ковальчука под ред. В.С.Магуна – М., 1998. – 517 с.
8. Бандура А. Теория социального научения. – СПб., 2000. – 320 с.
9. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. Пер. с англ. Ю.Брянцевой и Б.Красовского. – М., 1999. – 512 с. (Серия «Психология. ХХ век»).
10. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. – СПб., 2002. – 512 с.
11. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ./ Общ. ред. М.С.Мацковского – СПб., 1992. – 400 с.
12. Берн Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп. – Екатеринбург, 2000. – 320 с.
13. Бернс Р.С., Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание детей через кинетические рисунки/ Пер. с англ. М., 2000. – 146 с.
14. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. М., 1994. –400 с.
15. Бодалев А.А. Личность и общение. – М., 1995. – 328 с.
16. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И.Фельдштейна. – М., Воронеж, 1995. – 352 с.
17. Большой психологический словарь/ Сост. и общ. ред. Б.Г.Мещеряков, В.П.Зинченко. – СПб., 2003. – 672 с.
18. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике –СПб., 1999. -528 с.: (Серия «Мастера психологии»).
19. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия – СПб, 1997. – 336 с.: (Серия «Мастера психологии»).
20. Васильев В.Л. Юридическая психология – СПб., 1997. – 656 с. (Серия «Мастера психологии»).
21. Вацлавик П., Бивин Д., Джексон Д. Прагматика человеческих коммуникаций: Изучение паттернов, патологий и парадоксов взаимодействия./ Пер. с англ. А.Суворовой. – М., 2000. – 320 с.
22. Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие для высших учебных заведений./ Под ред. Ю.М.Жукова, Л.А.Петровской, О.В.Соловьевой. – 2-е, исправленное изд., М., 1996. – 373 с.
23. Вербицкий А.А., Борисова Н.В. Методические рекомендации по проведению деловых игр – М., 1990. – 48 с.
24. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика: Пер. с англ. – М., 1991. – 320 с.
25. Вундт В. Проблемы психологии народов // Преступная толпа – М.,1998.–320 с. (с. 195 – 308).
26. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. – М., 1993. – 224 с.
27. Выготский Л.С. Психология. М., 2000. – 1008 с. (Серия «Мир психологии»).
28. Выготский Л.С. Психология искусства. Анализ эстетической реакции. Изд. 5. Испр. и доп. – М., 1997. – 416 с.
29. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т., Т. 2: Пер. с франц. – М., 1992. – 376 с.
30. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – 3-е изд., с изм. и доп. – СПб., 1997. – 608 с.
31. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. – М., 1991. – 320 с.
32. Гришина Н.В. Психология конфликта. – СПб., 2000. – 464 с. – (Серия «Мастера психологии).
33. Дюркгейм Э. Самоубийство. Социологический этюд: Перевод с франц./Изд. подгот. В.А.Луков. – СПб., 1998. – 496 с. – (Психология и социология: страницы классики).
34. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. – СПб., 2000. – 368 с. – (Серия «Практикум по психологии).
35. Жинкин Н.И. Язык – речь – творчество. (Избранные труды). – М., 1998. – 368 с.
36. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. – М., 1991. – 96 с.
37. Зеркин Д.П. Основы конфликтологии.: Курс лекций. – Ростов н/Д., 1998. – 480 с.
38. Зимбардо Ф. Застенчивость: Пер. с англ. – М., 1991. – 208 с.
39. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. – СПб., 2000. – 448 с. (Серия «Мастера психологии»).
40. Изард К.Э. Психология эмоций / Перев. С англ. – СПб., 1999. – 464 с.: (Серия «Мастера психологии»).
41. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб., 2000. – 512 с. – (Серия «Мастера психологии»).
42. Келли А.Дж. Теория личности. – СПб., 2000. – 249 с. (Мастерская психологии и психотерапии).
43. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама – М., 1993. – 224 с.
44. Комер Р. Патопсихология поведения. Нарушения и патологии психики. – СПб., 2002. – 608 с.
45. Конфликтология. Под ред. А.С.Кармина. – СПб., 1999. – 448 с.
46. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. – М., 1997. – 432 с.
47. Краткий психологический словарь /Ред.–сост. Л.А.Карпенко; Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – 2 изд., расш., испр. и доп. – Ростов н/Д, 1998 – 512 с.
48. Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Человек – оркестр: микроструктура общения – М., 1993. – 160 с.
49. Куликов Л.В. (составитель). Психология личности в трудах отечественных психологов. – СПб., 2000. – 480 с. – (Серия «Хрестоматия по психологии»).
50. Куттер П. Любовь, ненависть, зависть, ревность. Психоанализ страстей. Перевод с немецкого. С.С.Панкова. – СПб., 1998. – 115 с.
51. Кэдьюсон Х., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. – СПб., 2000. – 416 с. – (Серия «Практикум по психологии»).
52. Кэмпбэлл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. – СПб., 1996. – 392 с.
53. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. – Ростов н/Д., 1999. – 608 с.
54. Лабунская В.А., Менеджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: Учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений. – М. , 2001. – 288 с.
55. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии. М., 1997. – 446 с.
56. Лебон Г. Психология толп // Психология толп – М., 1998. – 416 с. (с. 15 – 254).
57. Левин К. Разрешение социальных конфликтов./Пер. с англ. – СПб., 2000. – 408 с.
58. Левин К. Теория поля в социальных науках./ Пер. с англ. – СПб., 2000. – 368 с. (Мастерская психологии и психотерапии).
59. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. – М., 1997. – 287 с.
60. Леонтьев А.А. Психология общения. – 2-е изд., – М., 1997. – 365 с.
61. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М. – 1975. – 304 с.
62. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. Перевод с англ., под ред. А.Р.Лурия – М., 1974. – 552 с.
63. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка./ Под редакцией Рузской А.Г. – М., Воронеж, 1997. – 384 с.
64. Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство/Общ. ред. Л.М.Гримака. – М., 1996. – 398 с.
65. Лурия А.Р. Язык и сознание. Под редакцией Е.Д.Хомской. Ростов н/Д, 1998. – 416 с.
66. Майерс Д. Социальная психология./Перев. с англ. – СПб., 1997. – 688 с.
67. Мартин Д. Психологические эксперименты. Секреты механизмов психики. – СПб., 2002. – 480 с.
68. Марциновская Г.Д., Ярошевский М.Г. 100 выдающихся психологов мира. – М., Воронеж, 1996. – 320 с.
69. Маслоу А. Мотивация и личность Перевод с англ. Татлыбаевой А.М. –СПб.,1999. – 478 с.
70. Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. – М., 1997. – 304 с.
71. Мерлин В.С. Психология индивидуальности / Под редакцией Е.А.Климова – М., Воронеж, 1996. – 448 с.
72. Милграм С. Эксперимент в социальной психологии. – СПб., 2000. – 336 с. – (Серия «Мастера психологии»).
73. Миллер С. Психология игры. – СПб., 1999. – 320 с.
74. Морозов А.В. Психология влияния. – СПб., 2000. – 512 с. – (Серия «Хрестоматия по психологии).
75. Московичи С. Век толп. Исторический трактат по психологии масс. – М., 1996. – 478 с.
76. Московичи С. Машина, творящая богов. / Пер. с фр. – М., 1998. – 560 с.
77. Мясищев В.Н. Психология отношений: Под редакцией А.А.Бодалева. – М., Воронеж, 1995. – 356 с.
78. Оллпорт Г.В. Личность в психологии. – М.; СПб., 1998. – 345 с.
79. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. – М., 1991. – 287 с.
80. Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. – СПб., 2000. – 528 с. – (Серия «Практикум по психологии»).
81. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования/ Пер. с англ. М.С.Жамочьян под ред. В.С.Магуна – М., 2000. – 607 с.
82. Перлз Ф.С. Внутри и вне помойного ведра: Пер с англ. – 2-е изд. – СПб., 1997. – 448 с.
83. Перлз Ф.С. Эго, голод и агрессия /Пер. с англ. М., 2000. –358 с.
84. Перспективы социальной психологии/ Пер. с англ. – М., 2001. – 688 с. (Серия «Мир психологии»).
85. Пешков И.В. Введение в риторику поступка. Учебное пособие. – М., 1998. – 288 с.
86. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие/ В.Д.Балин, В.К.Гайда, В.К.Гербачевский и др.// Под общей ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. – СПб., 2000. – 560 с.(Серия «Практикум попсихологии»).
87. Практикум по арт-терапии// Под ред. А.И.Копытина. – СПб., 2000. – 448 с. (Серия «Практикум по психологии»).
88. Проективная психология/ Пер. с англ. – М., 2000. – 528 с. (Серия «Мир психологии»).
89. Психология: Биографический библиографический словарь / Пер. с англ. – СПб., 1999. – 832 с.
90. Психология господства и подчинения: Хрестоматия / Сост. А.Г.Чернявская – Мн., 1998. – 560 с.
91. Психология: комплексный подход/ М.Айзенк, П.Брайант, Х.Куликэн и др.; Под ред. М.Айзенка; Пер. с англ. С.Б.Бенедиктова. – Мн., 2002. – 832 с.
92. Психология конфликта: Хрестоматия/ Сост. И общая редакция Н.В.Гришиной. – СПб., 2001. – 448 с. (Серия «Хрестоматия по психологии»).
93. Психология менеджмента: Учебник/ Под ред. Проф. Г.С.Никифорова – СПб., 2000. – 572 с.
94. Психология национальной нетерпимости: Хрестоматия/Сост. Ю.В.Чернявская. – Мн., 1998. – 560 с.
95. Психология. Учебник. Отв. ред. А.А.Крылов – М., 1998. – 584 с.
96. Райгородский Д.Я. (редактор – составитель). Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара, 1998. – 672 с.
97. Райгородский Д.Я. (редактор – составитель). Психология личности. Т. 1. Хрестоматия. Издание второе, дополненное. - Самара, 1999. – 448 с.
98. Райгородский Д.Я. (редактор – составитель). Психология личности. Т. 2. Хрестоматия. Издание второе, дополненное. - Самара, 1999. – 544 с.
99. Райгородский Д.Я. (редактор – составитель). Психология масс. Хрестоматия. - Самара., 1998. – 592 с.
100. Райгородский Д.Я. (редактор – составитель). Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. – Самара., 1997. – 640 с.
101. Раттер М. Помощь трудным детям. Пер. с англ. Е.Алексеевой, С.Нуровой. – М., 1999. – 432 с. (Серия «Мир психологии»).
102. Райх В. Анализ личности. – М.; СПб., 1999. – 333 с.
103. Ранк О. Миф о рождении героя – М., 1997. – 250 с.
104. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология – СПб., 1999.– 416 с.: (Серия «Мастера психологии»).
105. Риман Ф. Основные формы страха/ Пер. с нем. Э.Л.Гушанского. – М., 1999. – 336 с.
106. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. – М., 1992. – 256 с.
107. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Перспективы социальной психологии /Пер. с англ. В.В.Румынского под ред. Е.Н.Емельянова, В.С.Магуна – М., 1999. – 429 с.
108. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т., Т. 1. – М., 1989. – 488 с.
109. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т., Т. 2. – М., 1989. – 328 с.
110. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. – М., 1997. – 224 с.
111. Рудестам К. Групповая психотерапия – СПб., 1998. – 384 с.: (Серия «Мастера психологии»).
112. Салливан Г.С. Интерперсональная теория в психиатрии: Пер. с англ. – СПб., М., 1999. –347 с.
113. Сигеле С. Преступная толпа. Опыт коллективной психологии // Преступная толпа – М., 1998, - 320 с. (с. 5 – 116).
114. Сикорский И.А. Физиогномика в иллюстрированном изложении// Читать человека как книгу. – М., 1998. – 344 с. (с. 7 – 219).
115. Словарь практического психолога/Сост. С.Ю.Головин. – Минск, М., 2003. – 800 с.
116. Современная психология: Справочное руководство. Под ред. Дружинина В.Н. – М., 1999. – 688 с.
117. Сонин В.А., Шлионский Л.М. Классики мировой психологии. Биографический энциклопедический словарь. – СПб., 2001. – 288 с.
118. Социальная психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов вузов/ Сост. Е.П.Белинская, О.А. Тихомандрицкая. – М., 1999. – 475 с.
119. Тард Г. Мнение и толпа // Психология толп – М., 1998. – 416 с. (с. 255 - 408).
120. Тревога и тревожность. Хрестоматия/ Сост. И общая редакция В.М.Астапова. – СПб., 2001. – 256 с. (Серия «Хрестоматия по психологии»).
121. Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. – СПб., 2001. – 368 с. (Серия «Мастера психологии»).
122. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса: Пер. с англ. – СПб., 1999. – 318 с.
123. Фопель К. Создание коменды. Психологические игры и упражнения/ Пер. с нем. – М., 2002. – 400 с.
124. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения. Пер. с нем. – М., 2002. – 336 с.
125. Франкл В.Э. Доктор и душа: от психотерапии к логотерапии// Доктор и душа – М., 1997. – 288 с. (с. 13 -149).
126. Франкл В.Э. Человек в поисках смысла: Введение в логотерапию// Доктор и душа – М., 1997. – 288 с. (с. 153 – 279).
127. Фрейд З. Психология масс и анализ человеческого «Я» // Преступная толпа – М., - 1998. – 320 с. (с. 117 –194).
128. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности/ Пер. с англ. Э.М.Телятникова, Т.В.Панфилова – Мн., 1999. – 624 с.
129. Фромм Э. Революция надежды. – СПб., 1999. – 245 с.
130. Фрэзер Д.Д. Золотая ветвь: дополнительный том. Исследование магии и религии – М., 1998. – 458 с.
131. Хасан Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность. – Красноярск, 1996. – 158 с.
132. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: В 2 т., Т. 1; Пер. с нем. / Под ред. Б.М.Величковского – М., 1986. – 408 с.
133. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: В 2 т., Т. 2; Пер. с нем. / Под ред. Б.М.Величковского – М., 1986. – 392 с.
134. Хелл Д. Ландшафт депрессии/ Пер. с нем. И.Я.Сапожниковой. – М., 1999. – 280 с.
135. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. – М., 1997. - 720 с.
136. Хорни К. Наши внутренние конфликты// Собрание сочинений. В 3 т. Т. 3./ Пер. с англ. – М., 1997. – 696 с. (с. 5 – 234).
137. Хорни К. Новые пути в психоанализе// Собрание сочинений. В 3 т. Т. 2./ Пер. с англ. – М., 1997. – 544 с. (с. 3 – 279).
138. Хорни К. Собрание сочинений. В 3 т. Т. 1. Психология женщины; Невротическая личность нашего времени / Пер. с англ., М., 1997. – 496 с.
139. Хрестоматия по социальной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и вступ. очерки Т.Кутасовой. – М., 1994. – 222 с.
140. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). – СПб., 1997. – 608 с. – (Серия «Мастера психологии»).
141. Чалдини Р. Психология влияния – СПб., 1999. – 272 с.: (Серия «Мастера психологии»).
142. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. – М., 1995. – 544 с.
143. Шибутани Т. Социальная психология. Пер. с англ. В.Б.Ольшанского. – Ростов н/Д., 1998. – 544 с.
144. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. – М., 1999. – 448 с.
145. Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии / Перев. С англ. – СПб., 1998. – 528 с.
146. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб., 1999. – 656 с.: (Серия «Мастера психологии»).
147. Экман П. Психология лжи. – СПб., 1999. – 272 с.: (Серия «Мастера психологии»).
148. Эльконин Д.Б. Психология игры. – 2-е изд. – М., 1999. – 360 с.
149. Энкельманн Н.Б. Харизма. Личностные качества как средство достижения успеха в профессиональной и личной жизни/ Пер. с нем. – М., 2000. – 272 с.
150. Эриксон Э.Г. Детство и общество. – Изд. 2-е, перераб. и дополн./ Пер с англ. – СПб., 2000. – 416 с.
151. Ясперс К. Общая психопатология. Пер. с нем. – М., 1997. – 1056 с.
МОНОГРАФИИ ДЛЯ РЕФЕРИРОВАНИЯ
1. Бандура А. Теория социального научения. – СПб., 2000. – 320 с.
2. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. – СПб., 2002. – 512 с.
3. Вацлавик П., Бивин Д., Джексон Д. Прагматика человеческих коммуникаций: Изучение паттернов, патологий и парадоксов взаимодействия./ Пер. с англ. А.Суворовой. – М., 2000. – 320 с.
4. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ./ Общ. ред. М.С.Мацковского – СПб., 1992. – 400 с.
5. Бодалев А.А. Личность и общение. – М., 1995. – 328 с.
6. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия – СПб, 1997. – 336 с.: (Серия «Мастера психологии»).
7. Вундт В. Проблемы психологии народов // Преступная толпа – М.,1998.–320 с. (с. 195 – 308).
8. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. – М., 1991. – 320 с.
9. Дюркгейм Э. Самоубийство. Социологический этюд: Перевод с франц./Изд. подгот. В.А.Луков. – СПб., 1998. – 496 с. – (Психология и социология: страницы классики).
10. Келли А.Дж. Теория личности. – СПб., 2000. – 249 с. (Мастерская психологии и психотерапии).
11. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. – Ростов н/Д., 1999. – 608 с.
12. Лебон Г. Психология толп // Психология толп – М., 1998. – 416 с. (с. 15 – 254).
13. Левин К. Разрешение социальных конфликтов./Пер. с англ. – СПб., 2000. – 408 с.
14. Левин К. Теория поля в социальных науках./ Пер. с англ. – СПб., 2000. – 368 с. (Мастерская психологии и психотерапии).
15. Леонтьев А.А. Психология общения. – 2-е изд., – М., 1997. – 365 с.
16. Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство/Общ. ред. Л.М.Гримака. – М., 1996. – 398 с.
17. Маслоу А. Мотивация и личность Перевод с англ. Татлыбаевой А.М. –СПб.,1999. – 478 с.
18. Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. – М., 1997. – 304 с.
19. Московичи С. Век толп. Исторический трактат по психологии масс. – М., 1996. – 478 с.
20. Московичи С. Машина, творящая богов. / Пер. с фр. – М., 1998. – 560 с.
21. Мясищев В.Н. Психология отношений: Под редакцией А.А.Бодалева. – М., Воронеж, 1995. – 356 с.
22. Оллпорт Г.В. Личность в психологии. – М.; СПб., 1998. – 345 с.
23. Перлз Ф.С. Эго, голод и агрессия /Пер. с англ. М., 2000. –358 с.
24. Райх В. Анализ личности. – М.; СПб., 1999. – 333 с.
25. Ранк О. Миф о рождении героя – М., 1997. – 250 с.
26. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Перспективы социальной психологии /Пер. с англ. В.В.Румынского под ред. Е.Н.Емельянова, В.С.Магуна – М., 1999. – 429 с.
27. Сигеле С. Преступная толпа. Опыт коллективной психологии // Преступная толпа – М., 1998, - 320 с. (с. 5 – 116).
28. Сикорский И.А. Физиогномика в иллюстрированном изложении// Читать человека как книгу. – М., 1998. – 344 с. (с. 7 – 219).
29. Тард Г. Мнение и толпа // Психология толп – М., 1998. – 416 с. (с. 255 - 408).
30. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса: Пер. с англ. – СПб., 1999. – 318 с.
31. Фрейд З. Психология масс и анализ человеческого «Я» // Преступная толпа – М., - 1998. – 320 с. (с. 117 –194).
32. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности/ Пер. с англ. Э.М.Телятникова, Т.В.Панфилова – Мн., 1999. – 624 с.
33. Фромм Э. Революция надежды. – СПб., 1999. – 245 с.
34. Фрэзер Д.Д. Золотая ветвь: дополнительный том. Исследование магии и религии – М., 1998. – 458 с.
35. Хорни К. Наши внутренние конфликты// Собрание сочинений. В 3 т. Т. 3./ Пер. с англ. – М., 1997. – 696 с. (с. 5 – 234).
36. Эриксон Э.Г. Детство и общество. – Изд. 2-е, перераб. и дополн./ Пер с англ. – СПб., 2000. – 416 с.
Методические рекомендации преподавателю по реализации педагогических технологий контекстного обучения в курсе «Социальная психология»
В контекстном обучении осуществляется динамический переход от учебной деятельности студента к профессиональной деятельности специалиста. Такой переход возможен при условии адекватности форм организации учебной деятельности содержанию и формам усваиваемой студентами профессиональной деятельности. Адекватной в этом отношении может быть только совокупность базовых и промежуточных форм контекстного обучения, задающих трансформацию учебной деятельности в профессиональную.
К базовым формам контекстного обучения относятся:
· Учебная деятельность академического типа (лекция, семинар);
· Квазипрофессиональная деятельность (деловая игра);
· Учебно-профессиональная деятельность (НИРС, производственная практика, диплом).
В качестве промежуточных форм контекстного обучения выступают: лабораторно-практические занятия, имитационное моделирование, разбор конкретных ситуаций, ролевые игры, курсовые работы, спецкурсы, спецсеминары.
Совокупность форм контекстного обучения (как система и технология) обеспечивает динамику в моделировании усваиваемой профессиональной деятельности. Но уже в каждой из этих форм такая динамика задается потенциально. Смысл использования форм контекстного обучения тогда только и оправдан, когда каждая из этих форм вписана в определенную последовательность, технологию разворачивания в обучении взаимосвязи предметного и социального аспектов профессиональной деятельности. Это обосновано и тем, что в каждой из форм контекстного обучения задана взаимосвязь с другими формами в их динамике: одна форма обусловливает последующее появление другой формы и создает необходимость в ней. Практически это выражается в усвоении студентом знаний и накоплении опыта их использования в функции средств решения все более усложняющихся профессионально-подобных, профессиональных задач и проблем.
Единицей учебной деятельности академического типа (и соответственно ее целью) является компетентное речевое действие студента: студент учится говорить на профессиональном языке (в данном случае – на языке социальной психологии). Такой деятельности соответствует семиотическая обучающая модель, реализуемая в формах проблемных лекций, семинаров-дискуссий и др.
Единицей анализа квазипрофессиональной деятельности выступает, прежде всего, компетентное предметное действие. Соответствующая этой деятельности имитационная обучающая модель предполагает использование ролевых и деловых игр, тренингов, лекций с запланированными ошибками, метода конкретных ситуаций, выполнение студентами курсовых работ.
Единицей активности студента в процессе учебно-профессиональной деятельности становится поступок, включающий как предметный, так и социальный план профессиональной деятельности. Этой деятельности соответствует социальная обучающая модель с соответствующими ей формами обучения: научно-исследовательская деятельность студента, производственная практика, диплом.
Схематично практика использования форм контекстного обучения может быть представлена следующим образом.
Лекционный курс структурируется адекватно объекту и предмету науки, отраженной в нем (в данном случае - социальной психологии); логика излагаемой в нем информации предполагает постановку актуальных для данной науки проблем на современном этапе ее развития. Лекционная форма является дидактической моделью деятельности специалиста по разрешению прежде всего теоретических проблем и задач. Уже в лекционных формах контекстного обучения реализуются принципы проблемности и переноса акцента с обучающей роли преподавателя на познающую функцию студента. Конкретными примерами лекционных форм контекстного обучения выступают: проблемная лекция, лекция – пресс-конференция, лекция с запланированными ошибками, лекция вдвоем, которые могут быть представлены в практике учебного процесса как последовательно, так и одновременно. Например, проблемную лекцию могу читать два преподавателя, высказывающие альтернативные взгляды на обсуждаемую в лекции проблему и, при этом, целенаправленно искажая информацию (допуская «ошибки»), – таким образом, могут совпадать во времени различные виды лекций: лекция вдвоем, с запланированными ошибками и проблемная лекция. Возможны и другие варианты: лекция вдвоем имеет проблемный характер или включает запланированные ошибки; лекция с запланированными ошибками предполагает постановку проблемных вопросов, не имеющих однозначного правильного ответа и др. Очевидно, что уже при чтении таких лекций обеспечивается вынужденная активность слушателей, запускаются механизмы развития познавательной мотивации, причем на профессионально значимом материале.
На проблемном семинаре актуализированные на лекциях познавательные мотивы находят свою реализацию в процессе совместного обсуждения проблем теории, отражающих проблемы практики. Семинар обязательно предполагает совместные формы работы студенческой группы; оптимальными способами проведения семинара являются дискуссия, «круглый стол», «пресс-конференция», мозговая атака, синектика, метод «ажурной пилы». Название последнему методу дал Р.Чалдини, другие методы описаны Вербицким А.А. и Борисовой Н.В. Функции семинара в этом смысле не ограничены закреплением и контролем знаний, в их числе – развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов.
Можно обозначить три группы целей, достигаемых в процессе реализации совокупности форм и методов контекстного обучения, и, соответственно, функций этих форм:
1. Исследовательские цели-функции:
· Постановка проблем в русле усваиваемых областей знаний, вписанных в общий учебный и профессиональный контексты;
· Исследование этих проблем в теоретическом, эмпирическом и экспериментальном аспектах;
· Поиск возможных путей, способов их разрешения (теоретических и практических);
· Расширение контекста исследования, постановка новых проблем и выдвижение новых гипотез;
2. Диагностические цели-функции:
· В условиях включенного наблюдения и естественного психолого-педагогического эксперимента выявление компетентности (знаний, умений, навыков) обучающихся и обучающих (студентов и преподавателей);
· Диагностика индивидуально-психологических особенностей, личностных черт студентов и преподавателей;
· Выявление мотивации субъектов образовательного процесса;
· Диагностика умений использовать знания в функции средств решения проблем теоретического и практического характера;
· Выявление степени сплоченности студенческой группы;
· Выявление ценностных ориентаций каждого и ценностно-ориентационного единства группы;
· Выявление сформированности отдельных структурных компонентов учебной деятельности, усваиваемой профессиональной деятельности и личности ее субъектов;
· В процессе самонаблюдения и рефлексии - самодиагностика, самопознание каждого субъекта учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельностей;
3. Формирующие, развивающие цели-функции:
· Становление и развитие всех подструктур деятельности, поведения и личности студентов и преподавателей, в том числе познавательной и профессиональной мотивации как центрального новообразования в процессе контекстного обучения;
· Формирование и развитие совместной деятельности коллективного субъекта (группы) учебной и профессиональной деятельности.
Наиболее выпукло реализация этих целей-функций совокупности форм контекстного обучения представлены в квазипрофессиональной деятельности (имитационная модель), в частности, в деловой игре (ДИ).
ДИ может быть использована как форма организации усвоения нового учебного материала и как форма промежуточного (ректорская контрольная) или рубежного контроля (зачета, экзамена). При этом каждый участник принимает на себя роль исследователя, экспериментатора, испытуемого-диагностируемого, оценивающего и оцениваемого (как студент, так и преподаватель). Поэтому, даже будучи формой контроля, ДИ формирует и развивает деятельность, поведение, личность участников, равно как и совместную деятельность коллективного субъекта в единстве предметного и социального содержания моделируемой профессиональной деятельности. При этом, усвоение субъективно нового знания участниками ДИ происходит гарантированно всякий раз, что обусловлено не только различным уровнем подготовки к экзамену или способностями студентов, но и самой групповой динамикой, социальным контекстом (никогда не повторяющимся и всегда уникальным). Это дает возможность усваивать (открывать) новые и совершенствовать уже имеющиеся в арсенале преподавателя (ведущего ДИ) способы организации и управления учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельностью группы студентов и/или специалистов.
Поскольку усвоение знаний студентами осуществляется в контексте разрешения профессионально значимых проблем в дидактически обоснованной модельной форме, тем самым обеспечивается взаимообусловленное развитие их познавательной и профессиональной мотивации, побуждающей их деятельность.
Критерии оценки продвижения студента в овладении науками включают прежде всего его способность использовать свои знания в качестве средств решения профессионально-подобных и профессиональных проблем и задач, навыки группового взаимодействия (а не только самостоятельное воспроизведение учебной информации) в поиске решений, в усвоении (открытии, – термин А.М.Матюшкина) субъективно нового, неизвестного знания.
Посредством обозначенных функций контекстного обучения достигается личностное включение субъектов учения в усвоение профессиональной деятельности.
Отмеченные характеристики совокупности форм контекстного обучения относятся и к учебно-профессиональной деятельности студента (социальная обучающая модель), в частности, к НИРС, курсовым и дипломным работам. Специфичной чертой этих форм (традиционных для вузовского обучения) в контекстном обучении является их реальная тематика. То есть, в темах курсовых, дипломных работ, вообще любых исследовательских проектов с активным участием студентов, отражены актуальные проблемы соответствующих научных областей в их теоретическом и прикладном аспектах. В данной программе представлены такие реальные проблемы в виде тематики курсовых работ. Это обусловливает субъективную значимость подобных исследований для студентов и распределение в равной степени ответственности за результаты между студентом и преподавателем – научным руководителем. Именно при этих условиях в исследованиях студентом открывается не только субъективно неизвестное, но и объективно неизвестное, новое знание (в виде закономерностей и фактов изучаемого явления). Осуществление исследований по реальной проблематике становится возможным благодаря уже накопленному студентами опыту применения знаний как средств регулирования усваиваемой профессиональной деятельности в других формах контекстного обучения (ДИ, имитационном моделировании, разыгрывании ролей, тренингах, проблемных лекциях и др.). Осуществляя исследования реальных профессиональных проблем, студент с необходимостью включается в профессиональный контекст (предметный и социальный) и его учебная деятельность естественно и закономерно трансформируется в деятельность профессиональную.
Как отмечает А.А.Вербицкий, ни одна форма в отдельности не может обеспечить закономерный переход от учения к труду, но только их совокупность, представленная в системе педагогических технологий контекстного обучения.
Использование таких технологий позволит преподавателю реализовать в обучении следующие принципы (принципы контекстного обучения):
· принцип динамического моделирования усваиваемой профессиональной деятельности средствами учебной деятельности;
· принцип проблемности;
· принцип активности личности студента;
· принцип ведущей роли совместной деятельности;
· принцип сочетания в обучении традиционных и новых дидактических форм;
· принцип единства обучения и воспитания личности будущего специалиста.
Рекомендуемая литература:
1. Борисова Н.В., Соловьева А.А. Деловая игра «Эстафета передового опыта». Методическое пособие. – М., 1992. – 42 с.
2. Борисова Н.В., Соловьева А.А. Комплекс деловых игр «Аргументы и контраргументы», «Круглый стол», «Телемост», «Пресс-конференция». Методическое пособие. – М., 1992. – 80 с.
3. Борисова Н.В., Соловьева А.А. Новые технологии обучения: Блиц-игры и нетрадиционные лекции. Методическое пособие. – М., 1992. – 59 с.
4. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М., 1992.
5. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение/ Монография. – М., 1999. – 75 с.
6. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. Монография. – М., 2000. – 200 с.
7. Вербицкий А.А., Борисова Н.В. Методические рекомендации по проведению деловых игр. – М., 1990. – 48 с.