Статево-вікова мінливість суб’єкта праці
Відмінності статі мають біологічну основу, що виявляється в особливостях будови тіла, рисах обличчя, фізіологічних і психічних ознаках. Статеві відмінності простежуються на всіх рівнях психофізіологічної організації чоловіки і жінки. Врахування цих відмінностей, а також структури кадрового складу за статтю дає змогу виробити рекомендації з удосконалення апарату управління організацій. Відомо, наприклад, що чоловіки володіють більшою фізичною силою і витривалістю, на їхній організм менше впливають несприятливі фактори виробничого середовища. Ці компоненти треба враховувати при формуванні таких ланок, як цех, дільниця, бригада. Чоловіки — рішучі, впевнені, що допомагає їм на посадах лінійних керівників виробництва. Жінки — акуратні в роботі, уважні, що важливо для спеціалістів і функціональних керівників. Загальні тенденції у використанні чоловіків і жінок на посадах апарату управління: чоловіки легше справляються з роботою лінійних керівників (директори підприємств, начальники цехів, дільниць, змін), жінки добре зарекомендували себе на посадах функціональних керівників (начальники відділів і служб, керівників бюро, секторів, груп) і спеціалістів. Питома вага жінок на посадах керівників уступає питомій вазі чоловіків і часто дуже значно. Статева диференціація у професійному виборі підтверджується практикою розташування кадрів. Наприклад, серед лаборантів, паркуваль-ників, диспетчерів, техніків, контролерів переважає жіноча праця, яка становить 85 %. Професія організаторів виробництва (майстра) більш "чоловіча", — 70%. Аналіз якісного складу кадрів управління, зокрема співвідношення мужчин і жінок у різних професійних групах, виявляє тенденції, які склалися, й передбачає конкретні способи з оптимізації розташування кадрів, враховуючи перспективне планування потрібної професійної підготовки працівників.
| ЧОЛОВІЧИЙ ТИП | ЖІНОЧИЙ ТИП |
| Долають перепони переважно за допомогою інтелекту | Долають перепони переважно за допомогою хитрощів і ласки |
| Має розвинуте прогнозування (схильні до вирішення відтермінованих довготривалих завдань) | Має ослаблене прогнозування (вирішує переважно повсякденні завдання) |
| Володіють пониженою потребою в емоційному збудженні | Володіють підвищеною потребою в емоційному збудженні |
| Помірковані | Чуттєві |
| Характер більш замкнутий | Характер більш відкритий |
| Об'єктивні | Вразливі |
| Недовірливі | Довірливі |
| Реалістичні та критичні | Ідеалістичні та інтуїтивні |
| Володіють емоційною зрілістю та стабільністю | Відрізняються емоційною незрілістю і нейротизмом |
| Стримані | Дратівливі |
| Ослаблений взаємозв'язок мислення з рухами м'язів (переважає словесно-логічне мислення) | Підвищений взаємозв'язок мислення з моторикою (переважає наочно-дійове мислення й ефективність) |
| Більшу увагу звертають на зміст, ніж на форму; спостережливість і точність знижені | Звертають більшу увагу на форму, ніж на зміст; спостережливість і точність підвищені |
| Володіють розвинутою агресивною реакцією самозахисту | Зменшена агресивність при самозахисті |
| Переважають задуми, суспільні Інтереси; на першому плані — ефективність у справах і матеріальне забезпечення | Переважає почуття любові та материнства; особистісне переважає над суспільним |
| Стресогальмівні | Стресозбудливі |
| Прямолінійні у стосунках | Чутливі до різних нюансів спілкування |
| Словесне заохочення розслаблює, сповільнює діяльність | Словесне заохочення збуджує і прискорює діяльність (звідси любов до компліментів) |
Вікова мінливість працівника. Перш ніж людина стане суб'єктом трудової діяльності відбувається багатоетапний і складний процес її тілесного та духовного розвитку. Віковий розвиток людини як суб'єкта праці можна зобразити у вигляді таких етапів. 1.Стадія, яка йде перед грою ("епоха раннього дитинства"), за Д. Б. Ельконіним— інтервал від народження до трьох років, тобто близько 5 % часу, якщо прийняти за 100 % цикл розвитку суб'єкта діяльності.У процесі спілкування з дорослими дитина опановує сенсорно-перцептивні функції і рухи, мовлення, найпростіші правила, поведінки і моральні оцінки, набуває деякі маніпулятивні дії .
2. Стадія гри ("період дошкільного дитинства") . Інтервал від 3 до 7—8 років. 7 % від циклу розвитку суб'єкта діяльності. Дитина опановує основні засоби людської діяльності, між людські стосунки, відповідні дії, які організовують дорослі, рольові, символічні, колективні, дидактичні ігри, а також у продуктивній діяльності (малювання, ліплення, конструювання) і при виконанні окремих трудових і навчальних завдань.Уже в цей період на основі розвитку мови дитина здатна мис л енне во передбачати, планувати практичні дії, поведінку. Розвивається ієрархія мотивів, здібність до вольових зусиль, які спрямовані на досягнення привабливих цілей, закладаються правила поведінки, моральні норми, індивідуальний стиль діяльності.
3. Стадія опанування навчальною діяльністю ("період молодшого шкільного дитинства"). Інтервал від 7—8 до 11—12 років; близько 7 % від циклу розвитку суб'єкта діяльності. Інтенсивно розвиваються здібності самоконтролю, самооцінки, самоаналізу, довільної регуляції діяльності, здатність дбати "про себе" (уявлення, планування). Дитина опановує соціальні вимоги та міжлюдські стосунки, які пов'язані зі шкільним режимом дня, системи "вчитель — учень" …Далі засвоюються правила та моральні норми поведінки . Активніше формуються навички і взаємодії школярів у громадських організаціях.Разом з навчанням важливу роль у формуванні молодшого школяра як суб'єкта діяльності відіграють праця, суспільно-корисна діяльність.
4. Стадія адаптації (підготовка до "життя", до праці, планування професійного шляху, вибір професії, ) Цей період приблизно відповідає "епосі підлітка" (за Д. В. Ельконіним). Приблизність пов'язана з тим, що деякі діти вже з 15 років переходять у систему професійного навчання (ПТУ, технікуми), а деякі роблять це після закінчення середньої школи. Це інтервал від 11 12 до 14—18 років; 8 % від циклу розвитку суб'єкта діяльності.
У цей період опановують систему соціально значимих (для "світу дорослих") ціннісних уявлень, ідеалів (зв'язків побудови життя, професійного шляху), активні й дійові відносини з колегами і сторонніми людьми, активний самоаналіз і співвіднесення своєї особистості зі світом дорослих, спроби реально планувати своє майбутнє. Особливо інтенсивно й активно формуються інформаційні основи моральної, соціальної, а, отже, й професійної спрямованості особистості.Центральним і специфічним новоутворенням в особистості підлітка психологи вважають виникнення уявлення про те, що він вже не дитина (почуття дорослості), він прагне бути дорослим. Цей період характеризується активнішими спробами самовдосконалення, самовиховання, самоорганізації, прагненням підготувати себе до майбутнього. Інтенсивно розвивається здібність усвідомлення операцій мислення і управління ними.Стадія адаптації завершується оформленням специфічного психічного новоутворення в структурі суб'єкта діяльності (його самосвідомості) — реалістичного представлення про деяку "референтну" професійну спільність, спільність, в яку суб'єкт вводить себе в перспективі. 5. Стадія професійної підготовки(від 15—18 до 16—23 років; близько 7 % від циклу розвитку суб'єкта діяльності). У цей період опановують системи основних ціннісних уявлень, які характеризують цю професійну спільність, знаннями, уміннями, навичками, важливими для майбутньої професійної діяльності, "для життя" й успішного "професійного старту". Розвиваються професійно важливі особисті якості. Починає формуватися професійна самосвідомість та придатність, яку розуміють як системну організацію суб'єкта й об'єкта (суб'єкта в специфічному професійному середовищі), що виражається в поєднанні успішності навчально-професійної, трудової діяльності зі задоволеністю вибраним шляхом.
6. Стадія розвитку професіонала (від 16—23 років до пенсійного віку; близько 2/3 циклу розвитку суб'єкта). Відбувається подальше входження в систему міжлюдських стосунків у цій професійній спільності та розвиток, формування всіх елементів структури суб'єкта діяльності (ціннісних уявлень, ідеалів, цілей життєвих планів, загальних і спеціальних здібностей характеру самосвідомості, професійно важливих знань, навиків, психофізіологічних якостей, компенсаторних механізмів, індивідуального стилю діяльності).
Важливо враховувати дію закону зміни праці, який виявляється в тому, що у зв'язку з технічним і соціальним прогресом людина протягом свого життя декілька разів фактично вибирає професію, професійну переорієнтацію; навіть якщо назва її професії залишається тією самою, зміст праці, технічні засоби можуть змінюватися досить суттєво і потребують від людини довчатися, перевчатися або навіть міняти трудовий пост.