Принципы и задачи диагностики в специальной психологии

Соблюдение принципов психолого-педагогического изучения позволяет уточнить структуру дефекта и выявить индивидуальные особенности развития детей. Принципы: 1. Комплексности обследования (всесторонности) – предполагает психофизических и социальных условий развития ребенка. В связи с этим для реализации этого принципа предполагает обследование врачами, психологами, педагогами. Учитываются клинические данные (диагноз, анамнез – история болезни), характеристики из детских учреждений, в которых воспитывался и обучался ребенок. Справка с места работы родителей. Акты обследования условий жизни в семье. 2. Изучение в процессе деятельности. Предполагает изучение ребенка при осуществлении им тех видов деятельности, которые характерны для данного возрастного этапа. Организуют деятельность таким образом, чтобы можно было выявить те стороны психики, которые интересуют психолога. Изучение продуктов деятельности ребенка. 3. Принцип выявления положительных возможностей (зоны ближайшего развития) в процессе обучения, (принцип обучения, принцип развития, динамический принцип). Опирается на решение вопроса о роли обучения в развитии ребенка, поднятые Пиаже и Выготским. Пиаже считал, что обучение идет за развитием, а Выготский – обучение должно опережать развитие. Важно не просто наблюдать за деятельностью ребенка, но и изменять ее условия и организацию этой деятельности в более простой или сложной форме. Возможно побуждать ребенка к деятельности, задавать вопросы, выслушивать самого ребенка, оказывать различные виды помощи. 4. Принцип целостности обследования (принцип конкретности). Для реализации принципа необходимо изучить все стороны психической деятельности ребенка. Если ребенок в школьном возрасте, то в единстве с учебной деятельностью, дошкольный возраст – в игровой деятельности. Должны изучить деятельности: предметно-практическую, игровую, учебную, речевую деятельность (с взрослыми и со сверстниками). Важно обратить внимание ни готовность ребенка к обучению. Нельзя определять ребенка в какой-то тип учреждений, основано только на основе проблем в обучении.

5. Принцип целенаправленного обследования. Каждое задание, методика, слово должны предъявляться с определенной целью. Например, составление сюжетного ряда предполагает не изучение мышления вообще, а способность мыслить в наглядно-образном плане. При этом картинки должны соответствовать жизненному опыту ребенка. Критическое отношение к своим ошибкам при составлении сюжетного ряда говорит о способности к установлению смысловых связей в наглядно-образном плане мышления. Неумение построить рассказ по этому ряду свидетельствует о речевом недоразвитии. 6. Принцип объективности обследования. Обследование ребенка надо проводить без предвзятости, без личного отношения либо предпочтения. Дети с нарушениями выглядят неопрятно (гиперсолевация - слюнотечение). 7. Принцип индивидуального подхода и установления контакта (личностный принцип). Ребенок может раскрыть положительные стороны личности только в благоприятных для деятельности условиях. Поэтому обследуемый и исследователь должны в своем общении принимать друг друга и испытывать расположение. 8. Принцип учета жизненного опыта и уровня речевого развития. Предполагает тот факт, что получаемая человеком информация преломляется через имеющийся у него опыт и проявляется в осмыслении или преобразовании этой информации. Речевое развитие влияет на восприятие информации. Задачи: Выявить нарушенные психические функции. Определить соотношение в нарушении элементарных и высших психических функциях. Выявить сохранные функции.

Методы сбора информации

Методы: - Метод изучения документации, - Эксперимент, - Наблюдение, -Беседа,

- Метод тактильного общения.

При организации обследования детей с особенностями развития главным методом является наблюдение. При помощи наблюдения можно определить состояние моторики, особенности общения, познавательные процессы, развитие речи, интересы. Все остальные методы идут за наблюдением.
Метод изучения самооценки Дембо-Рубинштейн. Изучение уровня притязаний (методика Хоппе) у детей с нарушением развития можно в 3-4 года. Способность к психическому пресыщению изучает по методике Карстен.

Методика ТАТ позволяет изучить эмоциональное состояние ребенка и его отношения с семьей. Предлагаеют найди картинку про свою жизнь. Умственно отсталые дети не справляются с этой методикой. Дети с ЗПР выполняют.