Учебная деятельность и ее психологические особенности

Д.Б.Эльконин считал, что «у.д. –деятельность, направленная, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий … такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами, ими могут быть … мотивы приобретения обобщенных способов действий, или, проще говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования». У.д. специфична, т.к. направлена на самого обучаемого как ее субъекта для совершенствования, развития, формирования личности через целенаправленное осознание, присвоение общественного опыта.

Учебная д-сть рассматривается как специфический вид д-сти. Она направлена на самого обучающегося как ее субъекта – совершенствование, развитие, формирование его как л-ти благодаря осознанному, целенаправленному присвоению им социокультурного опыта в различных видах и формах общественно полезной, познавательной, теоретической и практической д-сти.

Основ. характеристики у.д.: по И.И.Ильясову, существует три основных характеристики учебной деятельности: 1)у.д. специально направлена на овладение учебными материалами и решение учебных задач; 2)в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия; 3)общие способы действия предваряют решение задачи. Она отвечает познавательному, постоянно неудовлетворенному стремлению. В силу этого самодвижения. 4)у.д. ведет к изменениям в самом субъекте, что по Д.Б.Эльконину, является основной характеристикой, т.е. у.д. ведет к изменению в ученике –вот что в ней главное; 5)изменение психических свойств и поведения ученика зависит от результатов его действий.

Предмет –это то, на что направлена деятельность. Предмет у.д. – усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, обработка приемов действий, программирование, алгоритмизация материала, все это в итоге развивает ученика и составляет содержание его у.д. по Д.Б.Эльконину. у.д. не тождественна усвоению – оно является ее основным содержанием .

Средства у.д., т.е. то, с помощью чего она осуществляется, это:

1-интеллектуальная деятельность, по С.Л. Рубинштейну, это мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения и т.д.

2-это знаковые, языковые (вербальные) средства, в форме которых усваивается знание, рефлексируется и воспроизводится индивидуальный опыт

3-фоновые знания, посредством включения в которые новых знаний структурируется индивидуальный опыт ученика

Способами у.д. могут быть:

1-репродуктивные действия

2-проблемно – творческие действия

3-исследовательские действия (по В.В. Давыдову)

Способ у.д. –это ответ на вопрос, каким способом получать знания. Наиболее полное и развернутое описание способа представлено теорией поэтапного формирования умственных действий (Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф.), где принцип ориентировки, перехода от внешнего, предметного действия к внутреннему, умственному, и этапность этого перехода полностью раскрывают способ у.д.

Продукт у.д. –это структурированное знание, лежащее в основе умения решать задачи в теории и на практике. Кроме того, продуктом также является новообразования ученика, они связываются с мотивацией и ценностными ориентациями.

Результатом у.д. является поведение субъекта –это либо испытываемая им потребность продолжать эту деятельность (желания, интерес, включенность, позитивные эмоции) или нежелание продолжать ее (избегание, уклонение).

Структура учебной д-сти по Эльконину Д.Б. и Давыдову В.В. включает: 1. учебно-познавательные мотивы, сущность к-ых состоит в усвоении обобщенных способов действия в конкретной области изучаемого предмета Учебная мотивация. Мотивация как первый обязательный компонент уч.д. входит в структуру деятельности, может быть внутренней или внешней по отношению к ней, но всегда является внутренней характеристикой личности как субъекта этой деятельности.

; 2. учебную задачу, к-ая по своему содержанию есть подлежащий усвоению способ действий; 3. учебные действия, в результате к-ых формируются представление или предварительный образ усваиваемого действия и производится первоначальное воспроизведение образа; 4. действия контроля (самоконтроля), к-ое состоит в сопоставлении воспроизведенного действия с образцом через его образ; 5. действия оценки (самооценки) степени усвоения тех изменений, к-ые произошли в самом субъекте.

Особенности учебной задачи таковы:

-учебная задача является средством достижения учебных целей;

-задача всегда неоднозначна, или неопределенна;

-для достижения цели необходимо решение не одной, а нескольких задач

Любая задача существует в определенной учебной ситуации, которая может быть и проблемной. Создание проблемной ситуации предполагает наличие проблемы (задачи). Проблемные ситуации могут различаться степенью самой проблемности.

учебные действия. Существенным при решении учебной задачи является то, что на одном из этапов учебные действия переходят в операции как способы действия, т.е. в результате многократного повторения действие перестает быть осознаваемым и все слабее контролируется.

Структура деятельности по А.Н.Леонтьеву:

-вид деятельности;

-действие (осознание);

-операция (неосознание);

-психофизиологические функции.

Виды учебных действий с позиции субъекта деятельности в учении бывают такие:

-целеполагания

-программирования

-планирования

-исполнительские

-контроля и самоконтроля

-оценки и самооценки

С позиции предмета уч.д. действия бывают (по Эльконину Д.Б., Давыдову В.В., Марковой А.К.) преобразующие и исследовательские. По соотнесению с психической деятельностью ученика, действия бывают мыслительные (или логические, включают, прежде всего, сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, классификацию и др.), перцептивные (включают опознание, идентификацию и т.д.), мнемические (запечатлевание, фильтрацию информации, ее структурирование, сохранение, актуализацию) и др.

4. контроль преподавателя, т.е. контрольные действия, переходящие в самоконтроль

5. оценка учителя, переходящая в самооценку (оценка оформляется отметкой)

Анализ входящих в уч.д. действий предполагает обязательный контроль как компонент структуры уч.д. Контроль, по П.К. Анохину, предполагает три звена:

-образ желаемого результата действия;

-процесс сличения этого образа и реального действия

-принятие решения о продолжении или коррекции действия.

Значимость роли контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки) в структуре деятельности обусловливается, во-первых, тем, что она раскрывает внутренний механизм перехода внешнего во внутреннее, т.е. действий контроля и оценки учителя в действия самоконтроля и самооценки ученика. Каждое из этих звеньев должно давать ученику обратную связь, позволяя ученику саморегулироваться, самообучаться, совершенствоваться. Аналогично самоконтролю идет формирование в структуре деятельности самооценки. А.В. Захарова отметила переход самооценивания в качество субъекта деятельности, т.е. самооценка становится личностным образованием.

Разработчики психологической теории уч. д-ти: Эльконин Д.Б., Давыдов В.В., Маркова А.К., Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. и др.

Формирование учебной д-сти – это процесс постепенной передачи выполнения отдельных компонентов этой д-сти ученику для самостоятельного осуществления. Целостная учебная д-сть включает в себя: понимание учебной задачи (мот-онное звено); учебные действия (операционное звено); контроль и оценка школьников (регуляционное звено). В диагностике сформированности учебной д-сти важно выявить:

1. состояние учебной задачи и ориентировочной основы;

2. состояние учебных действий- какие учебные действия школьник выполняет, в какой форме выполняет, самостоятельно или после побуждения со стороны взрослого и т.д.;

3. состояние самоконтроля и самооценки;

4. каков результат учебной д-сти: объективный и субъективный.

Важно учить учащихся понимать учебную задачу, смысл заданий и упражнений, выполнять различные активные учебные действия с материалом, осуществлять самоконтроль и самооценку своих учебных действий.

Произвольность и воля как явления, свойственные только человеческой психике. Онтогенез произвольности и воли и их планомерное формирование в педагогическом процессе.

Воля и произвольность являются важнейшими качествами личности человека. Даниил Борис. Эльконин неоднократно указывал на то, что формирование личностного поведения — это возникновение произвольных действий и поступков. А. Н. Леонтьев полагал, что формирование воли и произвольности имеет кардинальное, решающее значение для развития личности ребёнка. Л. И. Божович также подчёркивала, что проблема воли и произвольности является центральной для психологии личности и её формирования. Как показал Лев Сем. Выготский, истоки произвольности ребёнка лежат не внутри его организма и не в его индивидуальной деятельности, а в отношениях ребёнка со взрослым. Это положение стало традиционным для отечественной психологии.

Произвольностьпредполагает регулирование на основе имеющихся потребностей для достижения цели как образа, предвосхищение результата. Воля – это сознательная саморегуляция субъектом своей д-сти и поведения, обеспечивающая преодоление трудностей при достижении цели. Воля – высший уровень произвольной регуляции д-сти, обеспечивающий преодоление трудностей в достижении цели.

Воля – высший уровень произвольной регуляции деятельности, обеспечивающий преодоление трудностей при достижении цели. В основе волевого поведения лежит сложный психологический механизм.

Воля- 1. это нек-ая внутренняя сила П-ического свойства, к-ая способна управлять другими П-ическими явлениями и поведением ч-а; 2. это форма внутреннего контроля поведения со стороны ч-а, осуществляемого им самим и связанного с его соз-ем, мышлением, с осознанным принятием решений и их последующим целенаправленным выполнением; 3. это то, что представляет собой высший уровень регуляции поведения ч-а. Волевое поведение называется произвольным потому, что ч- может управлять м по своему желанию; 4. это то, благодаря чему ч- способен ставить перед собой довольно сложные цели, а также достигать поставленные цели, преодолевая серьезные внутренние и внешние препятствия на своем пути; 5. это то, чем отличается поведение ч-а от поведения других живых существ.

По Селиванову структура воли:

- волевые процессы (произвольное внимание, произвольная память, произвольное мышление, пр. воображение)

- волевые усилия (при напряжении внимания, при механическом мышечном напряжении)

- волевые качества личности и волевые черты личности (целеустремленность, настойчивость, упорство, самостоятельность, инициативность, решительность и т.д.);

- волевое поведение.

Мотивы волевых действий: влечение, стремление, желание, хотение, решение.

Компоненты проявления воли:

1. динамические (функция побуждения) – целеустремленность, настойчивость, активность, выдержка, собранность, смелость;

2. когнитивные (функция ориентировки) – осмотрительность, рассудительность, взвешенность, расчетливость;

3. практические (функция выполнения) – самостоятельность, организованность, решительность, исполнительность.