Движущие силы, условия и закономерности психического развития ребенка

В психологии создано много теорий, по-разному объясняющих возрастное психическое развитие, его истоки.

Развитие – это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека.

Основные свойства развития:

• Необратимость – способность к накапливанию изменений, «надстраиванию» новых изменений над предшествующими.
• Направленность – способность системы к проведению единой, внутренне взаимосвязанной линии развития.
• Закономерность – способность к воспроизведению однотипных изменений у разных людей.

Целью психического развития следует считать последовательное осознание человеком своей отдельности и переживание этой своей отдельности (или – максимально полное осознание человеком своих потенциальных возможностей, осознавание им своего «Я»).

Развитие происходит не само по себе, оно определяется ведущими детерминантами развития человека, к которым следует отнести наследственность, среду (общественные, материальные и духовные условия существования человека) и активность (деятельностное состояние организма) индивида.

В разные времена ученые по-разному объясняли возрастное развитие человека, его истоки и закономерности. Можно выделить два больших направления в науке. Представители первого направления подчеркивали ведущую роль в развитии фактора наследственности (биологизаторское). Представители второго направления ведущим в развитии психических функций человека считали социальный фактор (социологизаторское).

В биологизаторском на­правлении человек рассматривается как существо биологи­ческое, наделенное от природы определенными способно­стями, чертами характера, формами поведения. Согласно этому направлению наслед­ственность определяет весь ход его развития (темп развития и его пределы), а среда, в которой воспитывается ребенок, стано­вится лишь условием такого изначально предопределен­ного развития.

Противоположный подход к развитию психики ребенка наблюдается в социологизаторском направлении. Его исто­ки находятся в идеях философа XVII в. Джона Локка. Он считал, что ребенок появляется на свет с душой чистой, как белая восковая доска (tabula rasa). На этой доске воспитатель мо­жет написать все, что угодно. Ребенок, не отягощенный наследственностью, вырастет таким, каким его хотят ви­деть близкие взрослые.

Очевидно, что оба этих подхода страдают односторонностью, пре­уменьшая или отрицая значение одного из двух факторов развития. Кроме того, процесс развития лишается прису­щих ему качественных изменений и противоречий: в од­ном случае запускаются наследственные механизмы и раз­вертывается только то, что содержалось с самого начала в задат­ках, в другом случае игнорируется роль наследственности и рассматривается только воздействия среды, в которой приобретается все больший и больший опыт.

Современные представления о соотношении биологического и социального, принятые в отечественной психологии, в ос­новном базируются на положениях Л.С. Выготского, который подчеркивал единство наследственной и социальной детерминант в процессе развития.

Биологическая детерминанта развития включает в себя, прежде всего, наследственность. Помимо наследственности, биологический фактор включает особенности протекания внутриутробного пери­ода жизни ребенка. Болезнь матери, лекарства, которые она принимала в это время, могут вызвать задержку психичес­кого развития ребенка или другие отклонения. Сказывает­ся на последующем развитии и сам процесс рождения, поэтому нужно, чтобы ребенок избежал родовой травмы и вовремя сделал первый вдох.

Нет единого мнения по поводу того, что именно в психике человека генетически обусловлено. Отечественные психологи считают, что наследуются, по край­ней мере, два момента: темперамент и задатки способно­стей. Наследственные задатки придают своеобразие процессу развития способностей, облегчая или затрудняя его.

Наследственность присутствует в развитии всех психических функций ребен­ка, но имеет как бы разный удельный вес. Элементарные функции (начиная с ощущений и восприятия) больше обус­ловлены наследственно, чем высшие (произвольная память, логическое мышление, речь). Высшие функции - продукт культурно-исторического развития человека, и наследствен­ные задатки здесь играют роль предпосылок, а не момен­тов, определяющих психическое развитие.

Чем сложнее фун­кция, чем длиннее путь ее онтогенетического развития, тем меньше сказывается на ней влияние наследственности.

Вторым фактором развития является социальная среда, которая опосредованно влияет на развитие ребенка. Это общество, в котором растет ребенок, его культурные традиции, преоб­ладающая идеология, уровень развития науки и искусства, религиозные течения. От особенностей социаль­ного и культурного развития общества зависит принятая в нем система воспитания и обучения детей, начиная с госу­дарственных и частных учебных заведений (детских садов, школ, домов творчества и т.д.) и кончая спецификой се­мейного воспитания. Вне социальной среды развитие ребенка не возможно, и стать полноценной личностью он так же не может. Дети, лишенные социальной среды в начале своей жизни, потом не смогли быстро и эффективно раз­виваться в благоприятных условиях (дети Маугли).

Каждый признак, развиваясь, приобретает что-то новое, чего не было в наследственных задатках, и благодаря этому удельный вес наследственных влияний то усиливается, то ослабляется, отодвигаясь на задний план. Роль каждого фактора в развитии одного и того же признака оказывается различной на разных возрастных этапах. Например, в разви­тии речи значение наследственных предпосылок рано и рез­ко уменьшается, и речь ребенка развивается под непосред­ственным влиянием социального окружения, а в развитии психосексуальности роль наследственных моментов возрас­тает в подростковом возрасте.

Таким образом, единство наследственных и социальных влияний - это не постоянное, раз и навсегда данное един­ство, а дифференцированное, изменяющееся в процессе самого развития. Психическое развитие ребенка не опреде­ляется механическим сложением двух факторов. На каждом этапе развития по отношению к каждому признаку разви­тия необходимо устанавливать конкретное сочетание биологических и социальных моментов, изучать его динамику.

В современной зарубежной психологии подчеркивается взаимодействие наследственных признаков и характерис­тик социальной среды. Считается, что наследственно оп­ределен диапазон развития какого-либо свойства (напри­мер, музыкальных или спортивных способностей), а внут­ри этого диапазона степень развития свойства зависит от условий среды.

Разви­тие способностей зависит не только от задатков. Развитие ребенка, не прояв­ляющего собственной активности, напоминает скорее про­цесс роста, количественного увеличения или накопления. Так, например, если ребе­нок с абсолютным слухом не будет регулярно играть на му­зыкальном инструменте, успехов в исполнительском искус­стве он не добьется, и, следовательно, его специальные способности не разовь­ются. Если ученик, который схватывает все на лету во время урока не занимается добросовестно дома, он не станет от­личником, несмотря на свои данные, и его общие способно­сти к усвоению знаний не получат развития. Способности развиваются в деятельности. Вообще собственная активность ребенка настолько важна, что некоторые психологи счита­ют ее третьим фактором психического развития.

Психическое развитие подчиняется следующим закономерностям:

· Неравномерность – различные психические функции, свойства развиваются неравномерно, т.е. имеют свои подъемы, стабилизацию и спад.

· Гетерохронность – несовпадение во времени фаз развития отдельных органов и функций.

· Сенситивность. - повышенная восприимчивости психических функций к внешним воздействиям (обучение и воспитание).

· Кумулятивность – результат развития каждой предшествующей стадии включается в последующую стадию, претерпевая при этом некоторую трансформацию.

· Дивергентность-конвергентность – две противоречивые и взаимосвязанные тенденции, заключающиеся в повышении(или свертывании) разнообразия в процессе психического развития.