М. Вертгеймер «Продуктивное мышление».

Автор излагает собственную концепцию развития продуктивного творческого мышления посредством активного поиска способов целостного видения задачи.

Вертгеймер полагал, что нервные процессы должны рассматриваться не как суммы отдельных возбуждений, но как целостные структуры. Он считал, что всякий физиологический процесс в мозге представляет собой единое целое, не складывающееся как простая сумма из возбуждений отдельных центров, но обладающее всеми особенностями структурной целостности.

Вертгеймер, например, подробно изучил эффекты стробоскопического движения, то есть восприятие движения в отсутствие движения цели или фона по сетчатке. Он предложил назвать эту иллюзию фи- феноменом (феноменальным движением), так как оно существует только в восприятии.

В этих экспериментальных исследованиях была обнаружена сильная тенденция к восприятию согласованных друг с другом целостных свойств, «разумные способы группировки», признаки которых определялись внутренней структурой ситуации — так называемым фактором «хорошего гештальта».

Исследования показали, что тенденция к «разум - лому» восприятию коррелирует с осмысленными закономерными математическими свойствами ситуаций — хотя и с некоторыми ограничениями, вследствие того, что в восприятии важны не столько «законы образования классов», сколько свойства целого.

Основную проблему гештальтпсихологии Вертгеймер формулировал следующим образом: «.. существуют связи, при которых то, что происходит в целом, не выводится из элементов, существующих якобы в виде отдельных кусков, связанных потом вместе, а, напротив, то, что проявляется в отдельной части этого целого, определяется внутренним структурным законом этого целого».

При механическом обучении можно воспитать детей, которые будут вести себя рабски подобно автоматам, решая не только арифметические, но и любые другие жизненные задачи, и будут слепо руководствоваться соображениями престижа, следовать моде, нормам, политическим или музыкальным мнениям, во всем полагаясь на то, что сказал учитель, на моду или авторитет.

Автор усматривает прямую зависимость между способом обучения и уровнем противообщественных поступков.

К сожалению, используемые в нашем образовании (дошкольном, школьном, вузовском) технологии в целом ближе к знаниям суммирующим, чем к интеллектразвивающим. И перенос центра тяжести с первых технологий на вторые — насущная задача образования на всех уровнях. Кроме прочего, это будет вкладом и в оздоровление общества.

По моему мнению, автор считает, что параллелограмм это четырехугольник, плоский четырехугольник, противоположные стороны которого равны и параллельны. И как бы его не повернуть, он все равно останется параллелограммом.

Но ученики, с которыми он проводил эксперимент, могли скорее повторить способ, чем найти новое решение. Так поступают многие ученики и сейчас. Дело в том, что учитель лишь пытается научить ребенка решению, а не нахождению нового способа решения.

Вертгеймер в своих исследованиях использовал области зрительного восприятия.

Он исходил из положения, что все процессы в природе изначально целостны, поэтому процесс восприятия определяется не единичными элементарными ощущениями и их сочетаниями, а всем «полем» действующих на организм раздражителей, структурой воспринимаемой ситуации в целом. Именно поэтому данное направление стало называться гештальтпсихологией 1 .

В данных исследованиях автор хотел выяснить: Что же такое продуктивное мышление? Что происходит когда мы мыслим, и мыслим продуктивно? Как протекает процесс мышления? Какие условия создаются для этого процесса? Как улучшить мышление? И как можно менять мышление?

Цель данных исследований: рассмотреть, как протекает мышление и какова природа этого процесса в целом, а также отдельных его частей, этапов и операций.

Автор не стал рассматривать многие важные технические детали, т.к они сделали бы изложение слишком громоздким.

Я считаю что можно было рассмотреть это более подробно, т.к стало бы более понятно изложение данных исследований.

Идеи автора можно применять как в психологии, так и в других науках.

Ведь мышление, это не только психологическое. Возможно развивать математическое мышление, ведь не каждый человек может мыслить математически. Кто-то мыслит как гуманитарий и ему не понятны технические науки, а у кого-то мышление расположено с техническим наукам.