Умение осуществлять итоговый самоконтроль

Ученики чаще всего не в состоянии осуществлять ито­говый самоконтроль при выполнении письменных работ, их необходимо обучать контролю с помощью специаль­ных методов — планомерно, тщательно, длительно. Важ­но убедить учеников в том, что самопроверка дает воз­можность получить за письменную работу более высокую отметку. («Лучше, если учитель найдет в твоей работе исправления, хуже, если он найдет в ней ошибки».)

Логопеду приходится убеждать и учителей. Их нужно просить сотрудничать с детьми: поощрять стремление ре­бенка проверить написанное, давать дополнительное время на проверку текста, не снижать отметку за исправления в диктанте, если они сделаны аккуратно и по правилам.

Целесообразен такой способ самоконтроля, при кото­ром проверка делится на три этапа. На каждом из них внимание ребенка сосредоточено на поиске специфичес­ких ошибок и недочетов в письменной работе. Для каж­дого из этапов разработана памятка, в которой дан алго-

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ

ритм действий по проверке и перечислены группы оши­бок, на которых следует сосредоточиться.

Этапы самопроверки

I этап— поиск специфических (дисграфических) оши­-
бок в слове, не связанных с усвоением грамматических норм.

II этап— поиск орфографических ошибок в слове.

III этап— поиск пунктуационных, грамматических и
смысловых ошибок в структуре целого предложения.

На I и II этапах работы возможно использование вспо­могательных приспособлений, позволяющих ребенку вы­делить слово из текста и сосредоточить на нем свое вни­мание. Таким приспособлением может служить провероч­ная карточка — прямоугольник из картона размером в половину тетрадной страницы, на верхней инижней гра­ни которого вырезаны «окошки» для выделения длинно­го и короткого слова.

1. «Возвращение к началу».Логопед предлагает уче­никам объединиться в пары. Каждая пара получает текст, в котором, как объясняет логопед, допущена всего одна ошибка в слове — по невнимательности. Чтобы ее найти, нужно воспользоваться карточкой- «проверялкой». Один ученик двигает карточку от конца текста к началу и «ло­вит» в окошко целые слова. Другой ученик читает «пой­манное» слово по слогам точно так, как оно написано. Важно не пропустить ни одного слова и не допускать чте­ния по догадке. Учащиеся, раньше всех обнаружившие слово с ошибкой, поднимают руки.

Логопедические занятия

* Упражнение является подготовительным. Оно приучает де­тей к использованию при проверке карточки- «проверялки», к чтению текста от конца к началу (это помогает избежать чтения по догадке), к послоговому чтению написанного слова. Работа в парах делает упражнение неутомительным, поиск единственной ошибки стимулирует внимание и темп деятельности детей.

Целесообразно использовать такое упражнение на 3-4 заня­тиях подряд.

2. Ищем«случайные» ошибки (I этап самопроверки). Работать можно индивидуально или в паре. Действия по проверке текста аналогичны описанным в предыдущем упражнении, но добавляется очень важный компонент — карточка-памятка. Возможность пользоваться карточкой на начальном этапе овладения навыком самоконтроля делает проверку более эффективной, значительно повы­шает активность детей. Известный психолог П.Я. Гальпе­рин отмечал, что, беря карточку, школьник «получает орудие в собственные руки» и становится хозяином поло­жения, в то время как при ее отсутствии он является пас­сивным исполнителем чужих указаний.

Памятки ученик может поместить в портфолио в раз­дел «Я учусь учиться».

Памятка Проверь свою работу

(Первая проверка) Проверь отдельно каждое слово, начиная с последнего:

• Не пропустил ли ты букву?

• Не добавил ли лишнюю букву?

• Не написал ли вместо одной буквы другую?

• Правильно ли ты изобразил каждую букву?

Если в твоей работе больше нет таких ошибок, ты — молодец!

3. Ищем орфографические ошибки(II этап самопро­верки). Дети проверяют текст второй раз, сосредоточива­ясь на поиске орфографических ошибок. Сделать это им помогает уже другая карточка-памятка.

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ

Логопедические занятия

Памятка Проверь свою работу

(Вторая проверка) Проверь отдельно каждое слово, начиная с последнего:

• Не словарное ли это слово?

• Есть ли в слове орфограммы? Какие?

• Обозначь опасные места.

• Где возможно, подбери проверочные слова.

Если в твоей работе больше нет таких ошибок, ты — молодец!

4. Проверка предложений (III этап самопроверки). Ре­бенок проверяет каждое предложение, начиная с первого. Карточка-«проверялка» уже не нужна. Используется толь­ко памятка.

Памятка Проверь свою работу

(Третья проверка) Проверь целиком каждое предложение, начиная с первого:

• Не пропустил ли ты слово?

• Не написал ли лишнее слово?

• Как написаны предлоги и союзы?

• Правильно ли слова связаны друг с другом? (Проверь окончания.)

• Есть ли точка в конце и заглавная буква в начале предложения?

• Есть ли необходимые запятые и другие знаки?
Если в твоей работе больше нет таких ошибок, ты — молодец!

* Приведенные примеры памяток рассчитаны на учащихся 3-4 классов.

В случае если какие-то ошибки остаются не найденны­ми ребенком, логопед отмечает их на полях соответству­ющей строки цифрами 1, 2 или 3 в зависимости от типа ошибок. Если и в этом случае ребенок не может обнару­жить ошибку, то логопед указывает слово или предложе­ние, в котором она допущена. И только если ошибка так

и остается необнаруженной, логопед вместе с ребенком осуществляет разбор и помогает ее найти.

Очень важно, чтобы ученик постарался найти все ошибки сам.

5. «Помогите Кузе». Детям (индивидуально или в парах) предлагаются карточки с текстами из сборника Н.М. Бе-теньковой «Орфография в рифмовках». Дается задание: за 2 минуты помочь Кузе исправить все ошибки.

Разве можно без улыбки Разве можно без улыбки

Видеть Кузины ошибки! Видеть Кузины ошибки!

Пишет Кузя, наш дружок: Он в тетради написал:

«Сел варенье код пушок, «Карандаш, портфель, пинал,

Он конфетку сел, а булкой Ручки и тетратки

Поделился с другом булькой». У меня в порядке».

Быстро Кузе помогайте, Быстро Кузе помогайте,

Где ошибки — исправляйте! Все ошибки исправляйте!

МОДУЛЬ D

Умение самостоятельно