Исследование развития памяти

Память - один из ведущих психических процессов, имеющих особое значение для дошкольников и младших школьников, интеллектуаль­ное развитие которых невозможно без сохранения полученной инфор­мации. По свидетельству известного психолога П.П. Блонского, дети до 7-8 лет сначала запоминают, а затем анализируют запомненный материал, то есть в этом возрасте память служит базой для мышления. Старшие дети, наоборот, запоминают преимущественно то, что снача­ла поняли.

Принято считать, что память является не только одним из важнейших познавательных процессов, но и одним из параметров одаренности. Еще в Древней Греции считали, что особенно легко и быстро запомина­ют новое и долго сохраняют полученную информацию одаренные дети.

Однако хотя хорошая память, как правило, действительно связана с высоким уровнем интеллектуального развития ребенка, плохая память еще не свидетельство невысокого или недостаточного интеллекта. То есть связь между памятью и интеллектом односторонняя, а не двусто­ронняя, и плохая память, в отличие от хорошей, мало что говорит о спо­собностях человека.

Что же можно считать хорошей или плохой памятью? Прежде всего память, особенно непосредственную, или механическую, характеризу­ет:

1) объем запомненной информации,

2) время ее хранения,

3) быстро­та запоминания,

4) точность запоминания.

Естественно, чем лучше память, тем точнее и прочнее ребенок запоминает материал.

Кроме непосредственной существует еще и опосредованная память, причем ее роль по мере взросления увеличивается. Чем старше ребенок, тем больше он может запомнить именно благодаря опосредованной па­мяти. Ценность этого вида памяти и в том, что она уже прямо связана с мышлением, она как бы первая ступенька к формированию способности мыслить обобщенно и образно.

С возрастом изменяется не только и не столько объем запоминаемого, который в норме достаточно стабилен и составляет около 60—70% от общего объема информации, сколько его характер: детям до 4—5 лет лег­че запоминать образы предметов, картинки (образная память), а дети постарше уже запоминают и слова (вербальная память).

Ниже предлагаются методики для исследования разных видов памя­ти. Первая методика предназначена для анализа объема непосредствен­ной образной памяти у детей 3-5 лет; вторая используется для диагнос­тики объема и скорости непосредственной вербальной памяти и может применяться с 4—4,5 лет; с помощью третьей методики изучается опо­средованная память, связанная с образным мышлением у детей с пяти лет. Четвертая методика поможет узнать о продуктивности непроиз­вольного запоминания в разных видах деятельности.

«10 предметов»

Подготовка исследования

Приготовить альбомный лист с изображениями десяти разных пред­метов, достаточно крупными и находящимися на некотором расстоянии друг от друга. Размер карточки не должен быть меньше стандартного альбомного листа (Приложение 18, с. 40 ТЗ).

Проведение исследования

Дается задание:

«Изучи внимательно картинку, рассмотри нарисованные предметы, постарайся их запомнить, а потом рассказать, что здесь нарисовано».

Детям дают 2-3 минуты на разглядывание. Маленьким можно по­мочь, рассматривая рисунки с ними вместе и называя предметы, обра­щая при этом внимание ребенка на то, что их нужно запоминать. Таким образом создается дополнительная установка на запоминание. После то­го как ребенок рассмотрел предметы, рисунок у него забирают, преду­преждая о том, что через некоторое время (20-30 минут) он должен бу­дет вспомнить все нарисованные предметы. При воспроизведении, когда ребенок вспоминает, какие предметы были нарисованы, можно добавить «Помнишь, мы с тобой говорили, что их надо запомнить?». Количество запомненных предметов, как и число допущенных ошибок, фиксируют. В процессе воспроизведения ошибки не исправляют. Когда ребенок ска­жет, что больше он ничего не помнит, следует показать ему рисунок, спросив, какие предметы он забыл назвать, — так можно выявить его способность к узнаванию. Обычно рисунок предъявляют повторно толь­ко при плохом запоминании (не больше одного-трех предметов).

Обработка данных

Нормой считается запоминание четырех—шести предметов. Если ре­бенок не вспоминает ни одного предмета либо воспроизводит их непра­вильно, можно с осторожностью предположить у него интеллектуальное отклонение, однако только дальнейшее внимательное исследование по­кажет, связано ли оно с нарушением памяти либо с нарушением произ­вольной регуляции деятельности (пояснения даны ранее) (особенно часто встречающейся у импульсивных детей, которые просто не могут сосредоточиться на задании).

Тест «10 слов»

Подготовка исследования

Придумать ряд из десяти не связанных между собой слов. Для детей 4,5-6 лет он может быть следующим:

самолет,

чайник,

бабочка,

ноги,

бревно,

свеча,

тачка,

журнал,

машина,

волк.

Проведение исследования

Дается задание:

«Слушай меня внимательно. Я сейчас назову слова, которые мы с то­бой выучим, а в конце занятия ты их перечислишь».

Взрослый медленно (с интервалом в 1-2 секунды), четко произносит приведенные выше 10 слов. По окончании он просит ребенка повторить их, в случае необходимости поправляя ошибки и записывая их. Затем ребенок снова повторяет слова, и так до тех пор, пока он не назовет все слова правильно. После этого взрослый медленно и четко повторяет сло­ва еще раз. Примерно через 20-30 минут ребенку предлагают вспомнить их, причем взрослый ему уже не помогает, а только записывает, сколь­ко слов воспроизведено правильно.

Обработка данных

Количество правильно воспроизведенных с первого раза слов пока­зывает объем памяти, а число повторений, необходимых для запоми­нания всего ряда, говорит о скорости запоминания. Норма для детей 5-6 лет - 4~5 слов при первом воспроизведении и запоминание всего ряда после 2-3 повторений. При отсроченном воспроизведении (через 20—30 минут) в норме дети должны воспроизвести 5~7 слов. Если ребенок не мог вспомнить даже двух-трех слов как при мгновенном, так и при отсроченном воспроизведении либо не запомнил ряд после 5^—7 повторений, это говорит о низком уровне непосредственной памя­ти. Можно предположить, что у данного ребенка при обучении возник­нут трудности, однако без дальнейшего анализа рано делать заключе­ние о каких бы то ни было интеллектуальных отклонениях или нару­шениях.

«Пиктограмма»

Тест предназначен для исследования опосредованной памяти.

Подготовка исследования

Приготовить стандартный лист белой бумаги, простой карандаш и на­бор слов и словосочетаний для запоминания. Для детей 5-10 лет может быть использован следующий набор из 12 слов:

веселый праздник,

вкусный ужин,

строгая воспитательница,

тяжелая работа,

теплый ветер,

болезнь,

обман,

расставание,

развитие,

слепой мальчик,

страх,

веселая компания.

Проведение исследования

Дается задание:

«Я сейчас прочитаю слова, которые тебе надо хорошо запомнить, а за­тем повторить в конце занятия. Слов много, и чтобы тебе было легче их запоминать, ты можешь на этом листочке нарисовать что-нибудь, что тебе напомнит каждое из них. Но рисовать можно только картинки, а не буквы. Листочек только один, поэтому постарайся расположить рисунки так, чтобы все они на нем уместились. Не нужно вырисовывать картин­ки, важно только чтобы они правильно передавали образ слова».

Приведенные выше слова и словосочетания медленно читают вслух, а дети рисуют. На каждый рисунок отводится 1—2 минуты. При этом взрослый внимательно смотрит за тем, чтобы ребенок не писал буквы, а только рисовал. Если рисунок получается слишком крупным, можно на­помнить о том, что для остальных рисунков не хватит места. Это замеча­ние делают один раз, примерно после второго-третьего слова. Если дети начинают увлекаться, вырисовывать детали и добавлять что-то к перво­начальному рисунку, то нужно напомнить, что важно не качество картинки, а ее связь с произнесенным словом. Если ребенок продолжает ри­совать, ему читают следующее слово.

После окончания работы взрослый должен пронумеровать рисунки, чтобы было видно, какой рисунок к какому слову относится (если ребе­нок умеет считать, можно попросить, чтобы он сделал это сам). Через 20-30 минут после проведения теста детям раздают их рисунки и про­сят, чтобы, глядя на свои рисунки, они вспомнили те слова, которые им были продиктованы. Количество правильно воспроизведенных слов, а также количество ошибок подсчитывают и записывают. Если, например, вместо слова разлука ребенок говорит расставание или вместо вкусный ужин - сладкий ужин, это ошибкой не считается.

Обработка данных

Количество правильно воспроизведенных слов говорит об объеме опосредованной памяти, который должен быть больше, чем объем непо­средственной памяти, и в норме для детей этого возраста составляет 10^—12 слов (т. е. практически стопроцентное воспроизведение).

Развитие образного мышления исследуют при помощи анализа ри­сунков. У детей с низким уровнем образного мышления рисунки мало связаны с темой либо эта связь поверхностная, а у детей с высоким уровнем рисунки отражают существо данного предмета. Например, к вкусному ужину может быть нарисован торт, или сервированный стол, или тарелка с едой и т. п. Болезнь может быть изображена в виде боль­ного человека (например, с перевязанной ногой или лежащим на крова­ти), и больничной кровати, и больницы.

Следует обратить внимание на характер рисунков к словам разной сложности, специально подобранным в пиктограмме. Так, придумать рисунок, изображающий вкусный ужин или строгую воспитательни­цу, детям намного проще, чем болезнь или обман. Наиболее сложными считаются слова теплый ветер и развитие.

Норма для пятилетних детей — адекватные рисунки для простых слов и отказ или буквальное, конкретное отражение в рисунках сложных для понимания детьми слов (абстрактных понятий), например: тяжелая ра­бота, обман, развитие и т.д. Дети шести лет и старше должны адекват­но изображать все слова пиктограммы.

Необходимо отметить те случаи, когда ребенок рисует практически однотипные, мало связанные с содержанием слова рисунки, но в то же время правильно воспроизводит слова. Здесь невысокий уровень мыш­ления компенсируется хорошей механической памятью. Недостаточное развитие и памяти, и мышления может до некоторой степени быть пока­зателем общего интеллектуального отставания ребенка.

Большой интерес представляет сравнение данных о непосредствен­ном и опосредованном запоминании, так как хорошо развитое образное мышление может компенсировать недостаток памяти. Ребенок способен воспроизводить нормальное количество слов (10^—12) в пиктограмме, од­нако непосредственное запоминание окажется ниже нормы, например всего 3~5 слов.

Стремление ребенка вырисовывать каждую деталь, его неумение уложиться в отведенное время может говорить о ригидности (трудности переключения с одной деятельности на другую), замедленном темпе де­ятельности, а также о тревожности, неуверенности в себе. Естественно, по одному тесту нельзя делать категорических выводов об этих качест­вах, следует просто их отметить и в дальнейшем, в других тестах, обра­тить на них особое внимание.

Если у ребенка во всех рисунках присутствует сквозная тема, которая мало видоизменяется (например, везде люди в разных положениях ^— больные, веселящиеся и т. д.), это также свидетельствует об определен­ных личностных качествах - об общительности, тревоге и т. д.

Об эмоциональных проблемах говорит отказ ребенка изображать какое-нибудь слово (к примеру, страх или обман), при том что осталь­ные слова он рисует охотно. Однако и эти признаки нужно только отме­тить, так как для более точного их исследования существуют другие методики.

Анализ последовательности рисунков показывает способность ребен­ка правильно организовать свою деятельность (параметр, особенно важ­ный при диагностике шестилеток, поскольку характеризует готовность ребенка к обучению в школе). Наиболее адекватным считается располо­жение рисунков в том порядке, в каком даются слова, так что взрослому даже не потребуется специально их нумеровать в конце пиктограммы. При этом изображения отделены друг от друга и свободно умещаются на одной стороне листка. При низком уровне организации рисунки хао­тически разбросаны по листу и настолько велики, что налезают друг на друга, не умещаются на одной стороне, ребенку приходится перевора­чивать листок, чтобы уместить все слова.