Развитие памяти

В развитии памяти выделяют следующие направления: а) механическая память постепенно дополняется и замещается логической; б) непосредственное запоминание со временем превращается в опосредствованное, связанное с активным и осознанным использованием для запоминания и воспроизведения мнемотехнических приемов и средств; в) непроизвольное запоминание, преобладающее в детстве, у взрослого человека превращается в произвольное.

П. П. Блонский выделил филогенетические ступени в развитии памяти. По мнению ученого, виды памяти, представленные у взрослого человека, в истории развития человечества появляются в следующей последовательности: двигательная, эмоциональная, образная, словесно-логическая. Названные виды памяти формируются в онтогенезе также в определенной последовательности, считал П. П. Блонский.

Самая первая по времени проявляет себя моторная память. Около шести месяцев начинает проявлять себя эмоциональная память. Начало функционирования образной памяти приходится на второй год жизни, своего пика развития она достигает к юношескому возрасту. У ребенка трех-четырех лет в элементарных формах сформирована логическая память. Ее дальнейшее совершенствование связано с обучением, благодаря которому уже в подростковом и юношеском возрасте память достигает нормального развития. Полученные в последние годы данные свидетельствуют о том, что раньше других в онтогенезе начинает функционировать эмоциональная память.

В русле культурно-исторической концепции Л. С. Выготского развитие памяти в филогенезе шло по линии совершенствования средств запоминания и изменения связей познавательного процесса с другими психическими состояниями и процессами. В ходе исторического развития человечество выработало совершенные средства запоминания, прежде всего, письмо. Благодаря различным видам речи человек подчинил свою память воле, оказался способным контролировать процессы запоминания, сохранения и воспроизведения. По мере взросления, ближе к юношескому возрасту изменяются отношения между памятью и мышлением: они все более сближаются. Исследования, проведенные А. Н. Леонтьевым, показали, что с возрастом, благодаря усвоению ребенком более совершенных стимулов-средств, вспомогательных средств, изменению в связи с этим структуры акта запоминания, непосредственное запоминание постепенно замещается опосредствованным.

С возрастом происходит развитие и используемых ребенком стимулов-средств для запоминания, большую роль при этом играет речь. Выступая первоначально как внешние (использование, к примеру, пальцев рук), стимулы-средства постепенно становятся внутренними (образ, чувство, мысль).

А. Н. Леонтьев выявил кривую развития непосредственного и опосредствованного запоминания. Ученым установлено, что у дошкольников с возрастом улучшается непосредственное запоминание, при этом его развитие идет быстрее, чем развитие опосредствованного запоминания. Увеличивается разрыв в продуктивности этих видов памяти в пользу первого. Начиная со школьного возраста эти виды памяти развиваются одновременно, затем более быстро совершенствуется опосредствованная память, которая по продуктивности догоняет непосредственную. При этом процесс развития памяти идет параллельно с развитием речи, которая играет важную роль в развитии памяти.

Глоссарий

Память, ассоциация, ассоциации по смыслу, ассоциации по контрасту, ассоциации по сходству, сенсорная память, кратковременная память, долговременная память, оперативная память, память о намерениях, образная память, словесно-логическая память, эмоциональная память, двигательная память, эйдетическая память, непроизвольная память, произвольная память, механическое запоминание, осмысленное запоминание, интерференция, реминисценция.

Вопросы для самоконтроля

1. Каковы основные положения ассоциативной теории в изучении памяти?
2. Как объясняют память в русле гештальттеории?
3. Как объяснял забывание З. Фрейд?
4. В чем суть деятельностного подхода к изучению памяти?
5. Какие научные данные о памяти получены в русле психофизиологического подхода?
6. Назовите виды памяти в зависимости от длительности сохранения информации на разных уровнях.
7. Какие виды памяти выделяют по степени волевой регуляции?
8. Каковы условия организации произвольного запоминания, непроизвольного запоминания?
9. Какие виды памяти выделяют по объекту запоминания?
10. В чем суть эйдетической памяти?

11. По каким линиям идет совершенствование памяти в филогенезе?

12. Какие этапы в своем развитии проходит память в онтогенезе?

Список литературы

1. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. — М. : ЭКСМО-Пресс, 2000. — (Сер. «Мир психологии»).

2.Годфруа, Ж. Что такое психология : в 2 т. / Ж. Годфруа ; пер. с франц. — Изд. 2-е, стереотип. — М. : Мир, 1996. — Т. 1.

3.Крутецкий, В. А. Психология / В. А. Крутецкий. — М. : Просвещение, 1986.

4. Лурия, А. Р. Лекции по общей психологии / А. Р. Лурия. — СПб. : Питер, 2006. — (Сер. «Мастера психологии»).

5.Майерс, Д. Псіхалогія / Д. Майерс ; навук. рэд. М. Ярчак ; пер. з англ.
В. Старавойтавай, І. Карпікава, Л. Рускевіч. — М. : Бел. Фонд Сораса : лекцыя, 1997.

6.Немов, Р. С. Психология : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. / Р. С. Немов. — 2-е изд. — М. : Просвещение : ВЛАДОС, 1995. — Кн. 1 : Общие основы психологии.

7.Петровский, А. В. Общая психология / А. В. Петровский. — М. : Просвещение, 1987.

8.Познавательные процессы и способности в обучении / В. Д. Шадриков
[и др.] ; под ред. В. Д. Шадрикова. — М. : Просвещение, 1990.

9.Стюарт-Гамильтон, Я. Психология старения / Я. Стюарт-Гамильтон. — СПб. : Питер, 2002. (Сер. «Мастера психологии»).