Понятие и характеристики мышления, речи и воображения

Проблема мышления долгое время не была предметом изучения психологии, а изучалась философией и логикой. Мышление в настоящее время исследуется не только психологией, но и другими науками - философией, логикой, физиологией, кибернетикой, лигвинистикой.

Мышление – это социально обусловленный, непрерывно связанный с речью познавательный психический процесс, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением связей и отношений между объектами в окружающей действительности.

Человеческое мышление качественно отличается от мышления животных. Важнейшим отличительным моментом является речь и другие. используемые при этом системы знаков. Материальной основой мышления является речь.

Начальным моментом мышления является проблемная ситуация, которая вовлекает личность в активный мыслительный процесс. От осознания проблемы человек переходит к принятию решения.

По уровню развития (генезису, последовательности появления в процессе интеллектуального развития человека) различают следующие виды мышления:

1. Наглядно-действенное – это простейший вид мышления, который полностью сводиться к действиям с предметами в наглядно воспринимаемой ситуации.

2. Наглядно-образное - при таком мышлении ситуация преобразуется в образ или представление. Индивид оперирует наглядными изображениями объектов через их образные представления. При этом образ предмета позволяет объединить набор разнородных практических операций в целостную картину.

3. В словесно-логическом мышлении задачи решаются в уме с помощью действий с понятиями по законам логики. Оперируя логическими понятиями, человек может познавать существенные закономерности и ненаблюдаемые взаимосвязи исследуемой реальности. Развитие словесно-логического мышления перестраивает и упорядочивает мир образных представлений и практических действий.

Формы мышления:

· понятие – мысль, в которой отражаются наиболее общие существенные и отличительные признаки предметов и явлений действительности;

· суждение – форма мышления, в которой отражаются связи и отношения между сущностями (основа для понятия и умозаключения);

· умозаключение – форма мышления, которая представляет собой такую последовательность суждений, где в результате установления отношений между ними появляется новое суждение, отличное от предыдущего.

Мышление всегда можно оценить, если выявить его качества. Известны следующие качества мышления:

· глубина мышления; целеустремленность; самостоятельность; гибкость;

· критичность; быстрота, широта.

Мышление любого человека в той или иной ситуации носит творческий характер. Следовательно, люди развиваются по глубине мышления.

Показатели творческого мышления:

· новизна, не шаблонность, оригинальность решения задач;

· выход за пределы исходных данных и нахождения новых связей и отношений;

· творческое использование опыта;

· проявление высоких качеств ума (целеустремленность, глубина, гибкость, широта, быстрота, самостоятельность).

Пути формирования:

· создание личностных предпосылок творческого мышления (чувство долга, ответственность и другие.);

· вооружение необходимой системой знаний, ознакомление с вариантами решения военно-профессиональных задач;

· упражнения в решении задач в усложненных условиях;

· овладение диалектической логикой, операциями и формами мышления;

· самосовершенствование качеств ума.

Речь – это психическая функция, связанная со знанием и использованием человеком языков для общения, мышления и решения многих других жизненно важных задач.

Речь, как процесс индивидуального использования языка в целях общения с другими людьми, неразрывно связана с мышлением и другими техническими процессами.

Виды речи: внешняя и внутренняя.

Внешняя – она состоит из письменной и устной (диалогической и монологической).

Внутренняя – (мысленное проговаривание).

Функции речи: обозначения, сообщения, выражения, воздействия.

Пути развития речи:

· расширение словарного запаса;

· подражание лучшим речевым образам;

· выработка свободного и правильного изложения своих мыслей;

· проведение самоконтроля и самооценки своей речи.

Отражение человеком мира есть активный, творческий процесс. Это означает, что воспринимаемые предметы и явления, пережитые чувства не только отражаются в мозгу человека, но и перестраиваются в новые комбинации.

Воображение – это процесс создания новых образов и их функционирование. Воображение присуще только человеку. Его специфика состоит в переработке прошлого опыта. В этом отношении оно неразрывно связано с процессом памяти.

Физиологической основой воображения является сложная аналитико-синтетическая деятельность мозга, в процессе которой происходит образование новых систем временных связей на основе ранее сформированных.

Воображение связано со всей психической деятельностью человека. Процесс воображения непрерывно связан с эмоционально-волевой и познавательной сферами человека.

Воображение может быть пассивным (сновидения, грезы) и активным, которое, в свою очередь, разделяют на воссоздающее (создание образа предмета по его описанию) и творческое (создание новых образов, требующих отбора материалов, в соответствии с замыслом).

Воображение имеет особую важность для тех видов деятельности, где постоянно нужны творчество, поиск новых решений.

Пути развития воображения:

· развитие мотивов творческого отношения к деятельности;

· увеличение запасов знаний и представлений;

· овладение приемами создания новых образов;

· подражание лучшим образцам творчества;

· вовлечение сотрудников в изобретательскую и рационализаторскую работу.

5. Роль психических познавательных процессов в деятельности человека

Накопление и обработка информации начинается с ощущения и восприятия, физиологическую основу которых составляет деятельность органов чувств, именуемых в физиологии анализаторами.

Но воспринимают не анализаторы, а конкретная личность со своими потребностями, интересами, стремлениями, способностями, собственным отношением к тому, что воспринимается. Поэтому восприятие зависит как от объекта восприятия, так и от индивидуальных особенностей воспринимающего человека.

Акты человеческого восприятия связаны с анализом и синтезом впечатлений, получаемых от объекта, воспринимаемого при различной освещенности, на разных расстояниях, под разными углами зрения, в различных положениях и условиях (дождь, туман и так далее).

Объект, увиденный издали, сбоку, освещенный дневным или электрическим светом, меняется на глазах, когда воспринимающий подходит к нему ближе. На основе различных представлений от разных ракурсов восприятия все более ясным и точным делается синтетическое впечатление о наблюдаемом предмете.

Если бы человек каждый раз пользовался только теми сигналами из внешнего мира, которые в данный момент получают его органы чувств, то вряд ли была бы возможна сознательная деятельность. Умение ориентироваться в том, что происходит вокруг, понимать назначение воспринимаемых объектов дает человеку его жизненный опыт, в основе которого лежит память.

Восприятие человеком любого предмета представляет собой не просто приобретение чувственных данных зрительного, слухового или иного характера, а всегда связано с осмысливанием, истолковыванием увиденного.

В восприятии могут иметь место иллюзии (ошибки, обманы). Процесс их возникновения имеет свои закономерности:

· иллюзии иногда появляются как следствие особых условий, при которых происходит наблюдение, например: наблюдение одним глазом, наблюдение при неподвижности глазной оси, наблюдение через щель и т. п.;

· подавляющее большинство иллюзий зрения возникают из-за ложного суждения о видимом, обман здесь наступает при неправильном осмысливании зрительного образа;

· ряд иллюзий обусловлен оптическим несовершенством глаза и некоторыми особыми свойствами различных анализаторов, участвующих в зрительном процессе (сетчатка, нервные рефлексы). Возможны некоторые искажения зрительных ощущений в результате близорукости, дальнозоркости, дальтонизма и других дефектов зрительного аппарата, характерных для большинства людей.

Указывая на влияние особенностей личности человека на восприятие, следует отметить зависимость качества восприятия от состояния органов чувств человека.

У разных людей различны острота зрения или слуха, чувствительность обоняния, вкуса и осязания, неодинакова способность различать цвета, локализовать звук, ориентироваться в пространстве и времени.

Естественно, что известного рода физические недостатки, например неполноценность слуха, зрения и т. п., могут препятствовать восприятию тех или иных фактов либо существенно влиять на достоверность восприятия.

Надо заметить, что лица, обладающие тем или иным недостатком органов чувств, например, врожденной слабостью зрения, слуха, часто не подозревают о своем недостатке.

Как видим, восприятие всякого конкретного предмета – явление сложное. Особенно сложным является восприятие человека: будущий участник следствия схватывает и осмысливает не только его целостный облик и отдельные «физические» качества.

В этот процесс включается также истолкование этих качеств: по особенностям речи, произношения, по облику и поведению судят о возрасте, национальности, роде занятий, характере, эмоциональном отношении к людям. Точность восприятия социальных качеств у каждого человека может быть различной и зависит от жизненного опыта.

На каждого из нас в каждый момент действуют тысячи самых разнообразных раздражителей, вызывая зрительные, слуховые, осязательные и другие. ощущения. Но не все те внешние раздражения, которые действуют на наши органы чувств, доходят до нашего сознания, запечатлеваются с одинаковой яркостью.

Проблема внимания – одна из важнейших в деятельности человека. Под вниманием понимается направленность и сосредоточенность сознания на чем-либо определенном.

Из бесконечного множества возникающих ощущений в каждый момент мы отчетливо воспринимаем лишь сравнительно небольшое количество предметов. Следовательно, внимание к одному или нескольким предметам всегда есть вместе с тем невнимание ко всем остальным.

В этом смысле говорят, что в явлениях внимания обнаруживается избирательный характер сознания. Именно потому, что человек обращает внимание на одни объекты, он тем самым отвлекается от других.

Направленность внимания определяется и интересом, значением определенных фактов. Любого человека, прежде всего, интересует все то, что близко связано с деятельностью, которой он в данный момент занят, работой, которую он выполняет.

Сведения, содержащиеся в устной речи, воспринимаются также благодаря взаимодействию слуховых, двигательных и зрительных ощущений, но в отличие от ощущений простых звуков они в большей степени определяются деятельностью мышления и носят смысловой характер.

Большое влияние на восприятие может оказывать «предвзятость», например заранее сложившееся представление о том, какой смысл имеют слова и поступки говорящего.

Память. Процессы запоминания, сохранения и последующего воспроизведения информации определяются тем, какое место занимает она в деятельности субъекта, какова ее значимость, что делает человек с этой информацией. Наиболее продуктивно запоминается материал, связанный с целью деятельности, с ее основным содержанием. В этих случаях даже непроизвольное запоминание может быть более продуктивно, чем произвольное.

Менее продуктивно запоминается материал, не связанный с целью деятельности. Следует особо сказать о влиянии эмоций на процесс запоминания. Запоминание будет более продуктивным, если восприятие осуществляется на фоне повышенной эмоциональности. Когда событие затрагивают чувства, то мыслительная деятельность человека становится более активной, заставляя неоднократно возвращаться к пережитому.

Эксперименты, проведенные П.И. Зинченко, показали: «Как неприятные, так и приятные события могут во многих случаях потерять для человека свое актуальное значение и быть забытыми через самые различные сроки. Это может произойти в зависимости не только от того, какое значение они имели в свое время для человека, но и в связи с новыми обстоятельствами его жизни и деятельности, которые могут изменить первоначальный смысл и значение этих событий для личности».

Восприятие и запоминание события имеет свои особенности. Не всегда верно наше представление о том, что сила и яркость раздражителя обеспечивают в обычных условиях восприятия четкость и прочность запечатления. Чрезмерно сильные впечатления не только подкрепляют, но в определенных ситуациях ослабляют или полностью заглушают то, что запечатлено.

Воспоминание и припоминание не являются процессами, изолированными друг от друга. Между ними существует двусторонняя взаимная связь. Припоминание является, с одной стороны, предпосылкой воспроизведения, а с другой – оно оказывается его результатом. Припоминание совершается в процессе воспроизведения.

Мы на несколько минут можем легко запомнить номер случайного телефона или номер автомашины и затем забываем его. Это результат функционирования оперативной памяти, выделяемой из кратковременной памяти, поскольку информация, хранящаяся в ней, используется редко. Тот же номер телефона или автомашины, если мы будем пользоваться им более продолжительное время, закрепляется в нашей памяти.

Забывание представляет собой процесс, противоположный запечатлению и сохранению. Забывание – явление физиологически вполне нормальное.

Как уже говорилось выше, переход информации из кратковременной памяти в долговременную есть простейший вид забывания – временное забывание. Если бы вся информация, накапливаемая в памяти, одновременно всплывала в сознании человека, то было бы практически невозможно продуктивное мышление.

Только усилием воли люди каждый раз извлекают из долговременной памяти ту часть информации, которая необходима для выполнения данного вида деятельности. «Движение мысли, – пишет А. Н.Лук, – та нить, которая переводит необходимую информацию из длительной памяти в оперативную».

Однако следует отметить, что восстановление в памяти каких-либо событий, то есть переход информации из долговременной памяти в оперативную, не всегда проходит гладко. Человек иногда не может вспомнить необходимые сведения. Означает ли это, что они безвозвратно забыты?

На такой вопрос можно ответить так, память хранит больше сведений, чем воспроизводится. Люди легко и быстро забывают сведения, которые они не используют, не освежают в памяти, редко воспроизводят в повседневной жизни.

При воспроизведении какого-либо события всегда имеет место узнавание. Воспроизведение факта, явления, которое не сопровождается чувством узнавания, не будет осознаваться как воспоминание. От того, какова степень узнавания сообщаемых сведений, будет зависеть и точность, правильность показаний. Узнавание имеет степень выраженности – от слабого чувства знакомства с воспроизводимым материалом до полной уверенности в его точности.

Индивидуальные свойства памяти проявляются, с одной стороны, в особенностях процесса, то есть в том, как осуществляется запоминание, сохранение и воспроизведение, а с другой – в особенностях содержания памяти, то есть в том, что запоминается.

Различные сочетания этих особенностей делают память каждого человека индивидуальной в смысле ее продуктивности. В процессах памяти индивидуальные различия выражаются в скорости, точности, объеме, прочности запоминания (длительности сохранения) и готовности (быстроты) к воспроизведению, которые определяются биологическими особенностями, условиями жизни и воспитания.

Высока продуктивность профессиональной памяти. Объясняется это направленностью интересов человека. Иногда профессиональная память связана с длительной тренировкой и одаренностью (музыканты, математики, чтецы). Она может зависеть также от качества внимания, состояния человека в момент восприятия и так далее.

Другая особенность проявляется в том, что у одних людей продуктивно закрепляется образный материал (лица людей, предметы, изображения, звуки, цвета и т. п.), у других – словесный (слова, мысли, числа и т. п.), у третьих предпочтений в запоминании определенного материала не наблюдается.

В зависимости от цели деятельности запоминание может носить непроизвольный или произвольный характер. При произвольном запоминании происходит осмысливание образа, отбор и обобщение главного в нем, а если нужно – информация заучивается. При непроизвольном же запоминании закрепление впечатления происходит как бы само собой, без усилия со стороны воспринимающего.

Существует особый случай зрительно-образной памяти, называемый эйдетизмом (от греческого – образ). Эйдетики чрезвычайно отчетливо сохраняют представление о виденном, как будто продолжают видеть его со всеми деталями, даже после исчезновения объекта из поля зрения.

Преимущественное развитие одного из типов памяти (зрительного, слухового, эмоционального, двигательного и так далее) связано также с особенностями личности, условиями жизни, деятельности людей.

Так, у философов, юристов высоко развита словесно-логическая память; у спортсменов, артистов балета, оперетты – двигательная память; у артистов драмы, кино – слуховая и эмоциональная; у художников, архитекторов – зрительная; у музыкантов – слуховая; у химиков – обонятельная; у дегустаторов – вкусовая; у слепых – обонятельная и осязательная.

Следует сказать, что, несмотря на такое преобладание одного из видов памяти вообще, у каждого человека ведущее положение занимает все же словесно-логическая память. Это обусловлено соотношением первой и второй сигнальных систем. И. П. Павлов полагал, что вторая сигнальная система у человека является главной, так как она подчиняет себе деятельность первой сигнальной системы, «держит ее под сурдинкой».

Индивидуальные различия памяти могут проявляться в том, что один человек хорошо запоминает даты, цифры (например, бухгалтеры, счетоводы), другой – имена людей (работники общественных организаций, отделов кадров), третий – цвет красок (художники, красильщики, маляры).

Важно знать закономерности процесса развития памяти человека:

1. У детей дошкольного возраста (4-6 лет) память в основном непроизвольная и образная. Они значительно лучше запоминают и дольше сохраняют все яркое, новое, производящее на них сильное впечатление, а также предметы обихода и привычные действия, многократно повторяющиеся на глазах ребенка. Лучше запоминаются понятные для ребенка предметы и явления. В этом возрасте ребенок в меру своих способностей осмысливает воспринимаемый материал. Для нас большое практическое значение имеет вывод из экспериментов А. В. Запорожца, который считает, что попытки со стороны взрослого поставить перед ребенком 3-4 лет задачу запомнить что-то не приводят ни к каким результатам. Следовательно, возможность использования детей указанного возраста как лжесвидетелей исключается.

2. В младшем школьном возрасте дети могут произвольно запоминать, но в восприятии словесного материала они еще не научились выделять и пользоваться опорными смысловыми пунктами.

3. Интенсивное развитие словесно-логической памяти происходит у подростков среднего школьного возраста и достигает ведущего значения у учащихся старших классов. Последним уже присущи черты памяти взрослого человека. У них значительно возрастает прочность сохранения и точность воспроизведения материала. Установлено, что до 20-25 лет память обычно улучшается, до 40-45 лет сохраняется на одном и том же уровне, затем постепенно начинает слабеть.

4. Люди преклонного возраста легко забывают текущие события. Но это лишь один этап возрастных нарушений памяти. На следующих этапах забываются трудовые навыки, не воспроизводятся приобретенные знания, теряется память чувств и, наконец, память привычек. Но у старых людей сохраняются впечатления детских лет. Учет возрастных особенностей памяти важен для следователя, так как помогает ему ориентироваться в причинах расхождения показаний людей разного возраста.

Бывают случаи провалов памяти (амнезии), когда из сознания выпадают события, заполняющие определенный (больший или меньший) отрезок времени. Провалы памяти могут наступить, в частности, после полученной травмы или обморочного состояния.

Попытки ученых определить время наиболее продуктивного воспроизведения информации оказались безуспешными. Однако они не без основания считают, что возможность утраты и искажения воспринятого материала с течением времени увеличивается.

Заключение

Познавательные психические процессы выступают первичными регуляторами поведения и деятельности человека. Они кратковременны, имеют определенное начало, течение и конец.

Познавательные психические процессы позволяют людям усваивать разнообразные знания, развивать навыки, приобретать умение в работе с техникой, оружием, правильно ориентироваться в окружающей обстановке.

Знание свойств и особенностей познавательных психических процессов позволяет людям психологически грамотно строить общение между собой.