Вопрос. Методы преподавания литературы, их взаимосвязь

Методика преподавания литературы–это педагогическая наука о художественной литературе как об учебном предмете, о путях ее преподавания и изучения. Необходимо очень тонкое, умное, тактичное преподавание литературы ученикам. Методика литературы изучает и деятельность учителя по управлению учебным процессом и деятельность учащихся по приобретению умений, навыков и знаний.

Н. И. Кудряшов называет 4 метода обучению литературе:

1. Метод творческого чтения 3.исследовательский метод

2. Эвристический метод 4.Репродуктивный метод.

Надо научить слушать и слышать художественное слово, ценить его и наслаждаться им.

1. Метод творческого чтения (МТЧ) наиболее специфичен для литературы как предмета.

МТЧ проявляется через следующие приемы: выразительное (художественное) чтение учителя; чтение актеров, мастеров художественного слова; обучение выразительному чтению учеников; чтение учителем текста с комментариями; беседа для выяснения впечатления учащихся.

Этим приема соответствуют следующие виды деятельности учащихся: чтение произведения дома и в классе; выразительное чтение; заучивание наизусть; слушание художественного чтения; составление плана; составление инсценировок, критических заметок; рассмотрение иллюстраций, их оценка; сочинение разного жанра по картинам и по впечатлениям.

Прием должен быть связан с соответствующим видом деятельности учеников, учитель руководит этим видом. 2. Эвристический метод.Освоение произведения обычно связано с осмыслением вопросов нравственных, социальных или эстетических вопросов нравственных, социальных или эстетических. Задача учителя заключается в том, чтобы обнаружить эти проблемы, найти пути разрешения их; учить анализировать произведения, понимать единство его компонентов, учить размышлять, оформлять свои размышления в словах– этому учит эвристический метод. Обычная проблема этого метода–эвристическая беседа. Иногда эта беседа может быть заменена самостоятельной работой по вопросам учителя. Вопросы могут быть различные (сложные вопросы задавать нельзя).

Эвристический метод (ЭМ) проявляется через следующий прием: обучение учеников анализу художественного произведения анализу эпизода, анализу несколько взаимосвязанных эпизодов, целого художественного произведения; анализу образов, языка, композиций; сопоставление путем постановки вопросов.

Учитель должен научить самостоятельному анализу. Иногда он предлагает самим ученикам сформировать вопрос, найти интересную проблему для анализа.

Одним из приемов эвристического метода является диспут. При этом важно, чтобы ученики обсудили суть вопроса, чтобы могли обосновать фактами, умели выслушать товарища, уточняли понятия терминов.

Эвристический метод помогает ученикам освоить метод анализа художественного произведения.

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: Работа над текстом; анализ эпизода или целого произведения; пересказ, подбор цитат, составление плана, доклада, сочинение, конспектное изложение результатов анализа. Сочинение на частные и обобщающие темы. ЭМ развивает научность.

3. Исследовательский методподготавливает учеников самостоятельному анализу произведения, умению осваивать, оценивать, вырабатывать критерии оценки.

ПРИЕМЫ проявления: выдвижение проблемы учителем для всего класса, для отдельной группы. Учитель указывает источники–пособия, которые можно использовать на уроке, указывает ряд тем сочинений, докладов, выдвигает темы для семинарских занятий, консультирует учеников. ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: самостоятельный анализ произведения или отдельных эпизодов, сопоставление нескольких точке зрения, сопоставление произведения с экранизацией, постановка самостоятельной оценки. В процессе этой деятельности ученики овладевают методом литературоведческой науки. 4. Исследовательский метод связан с репродуктивным методом (РМ). Ученики должны не механически, а сознательно усваивать материал. Развитию мысли способствует проблемное изложение материала. Учитель выдвигает проблему и сам же раскрывает различные точки зрения на эту проблему. Пользуясь репродуктивным методом, учитель может не только изложить знание , но и раскрыть метод добывания знания (анализ стихотворения и др.) ПРИЕМЫ репродуктивного метода: рассказ учителя о жизни и творчестве писателя, обзорная лекция о творческом пути писателя; составление плана, тезиса прочитанной лекции, задание по учебному и другим пособиям.

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: запись плана или конспекта, сопоставление плана или конспекта прочитанных статей; подготовка устных ответов, докладов, рефератов, сочинений.. Репродуктивный метод обеспечивает сознательность и прочность приобретенных знаний. Все четыре метода сочетаются.

2. Изучение лирики в школе

Предметам изображения в лирике является внутренний мир человека, его духовная жизнь. В лирических произведениях воспроизводятся не конкретные факты духовного мира поэта, а их обобщенное эстетическое отражение. В лирике нет сюжета, характерно композиционная организация. Образ переживания дается в развитии, при помощи композиционных приемов, нарастания, параллелизм, повторы и т.д.

Лирическое произведение может отражать картину разносторонней духовной жизни поэта. Для лирического произведения характерно выразительность словесной формы, значимость каждого элемента семантического лингвистического звукового ряда.

Глубина восприятия лирики зависит от эмоциональной отзывчивости подростка. Задача учителя помочь вчувствоваться в произведение. Живое слово в поэзии нельзя заглушать пересказам. Эффективен такой прием как установка на восприятие произведения. ВВОДНЫЕ занятия: учащиеся знакомятся с историко-литературной обстановкой, которая способствовала появлению произведения, т.е. эмоционально настроить учащихся на его восприятие.

После комментирования «темных мест» в стихотворении можно приступать к его чтению. Стихотворение лучше читать самому учителю (грамзапись на следующем этапе). Первое чтение без комментариев. Предварительное знакомство устанавливается с незнакомой лексикой: культурно-исторический комментарий.

ЭТАП УСВОЕНИЯ содержащегося произведения; пересказ недопустим. Учащиеся усваивают не содержание, а идейно-образную систему. Лучше отказаться от вопросов по его содержанию. Учитель ставит вопросы на выяснение особенности стихотворений организации (ритм, тропы) . Этот аспект анализа связан с выразительным чтением.

ЗАУЧИВАНИЕ НАИЗУСТЬ ( только проанализировав текст) Существует ряд методических требований к заучиванию. Психологи указывают на запоминание логическое путем осознания текста ( механическое заучивание нельзя). Заучивание одновременно с отработкой выразительного чтения текста. В средних классах больше места комментированию, заучиванию наизусть, эвристической беседе, вопросы не должны быть сложными.

В старших классах больше вопросов аналитического характера. Особого подхода требует любовная (интимная) лирика. При этом наблюдается стремление отождествлять поэта и лирического героя. Такой подход формирует упрощенное представление о личности поэта.

Поэт переносит в стихотворение свое настроение, состояние духа. Но в процессе творчества это трансформирование может освещаться по новому, даже неожиданно для самого поэта. Важно, что поэт личностные переживания передал как общечеловеческие переживания.