Методы, средства и формы воспитания.

Методвосп-я –способ воздейств на сознан, чувства, волю, повед и сист отнош ребёнка в целях формирования всесторонне развитой личности: 1) убеждение; 2) положит. пример; 3) упражнение (приучение); 4) одобрение; 5) осуждение; 6) требование; 7) контроль за поведением.

По результатам методы можно разделить на два вида: 1) влияние, создающее нравственные установки, мотивы, отношения; 2) влияние, создающее привычки, определённый тип поведения.

Метод убеждения – воздействие с целью формирования и закрепления у них положительных моральных качеств и устранения отрицательных черт.

Метод положительного примера – Я.Коменский, указывал на воспитат. роль подражательности, что «дети раньше учатся подражать, чем познавать».

Метод упражнений (приучения) – способ формирования навыков и привычек поведения и деятельности. В процессе выработки навыков К.Ушинский выделял приёмы:

– постановку воспитат. задачи – разъяснение способов деятельности – практический показ действия; – организацию первонач. воспроизведения учащимися показанных действий;

– последующую тренировку в закреплении способов деятельности и поведения;

– напоминание и контроль за поведением.

Метод одобрения и осуждения. Метод осуждения-замечания учителя, выговор в приказе школы, вызов на педсовет, направление в школу для трудновоспитуемых.

Одобрения-похвала учителя, благодарность, награждение грамотой, доска почёта. Метод требования. Средствами его являются: просьба, распоряжение Метод позволяет оперативно и действенно реагировать на отклонение в поведении учащихся и корректировать его.

Метод контроля –наблюдении за деятельностью и поведением учащихся с целью побуждения

Самовоспитаниевключает умение ребёнка ставить перед собой цель, задачу, иметь желание её выполнить; контролировать себя и оценивать результаты выполнения задачи.

Метод самоубеждениясамовнушения самокритики самопринуждение или самоприказ самонаказания

Формы воспитанияделятся на индивидуальные, микрогрупповые, групповые и массовые. формы управления и самоуправления жизнью в учебном заведении (собрания, линейки, митинги, часы кураторов и мастеров, заседания представительных органов ученического самоуправления, стенная печать и др.);познавательные формы (экскурсии, походы, фестивали, газеты, тематические вечера, студии, секции, выставки;развлекательные формы (вечера, КВН и т. д.).Организац. формы воспитания – сборы, классные собрания, утренники, беседы, экскурсии, виды деятельности (учебные задания, кружки, конкурсы, олимпиады).К средствамотносятся:знаковыесимволы;материальныесредства;способыкоммуникации;мир жизнедеятельности воспитанника;коллектив и социальная группа как организующие условия воспитания;техническиесредства;культурные ценности (игрушки, книги, произведения искусства...);природа (живая и неживая).

Коллектив.

Коллектив (от лат. колективас – собират.) - гр людей, объеди совместн целеустремл деят-ю и организацией этой деят-ти. К. создается и укрепляется в процессе решения практич задач. Макаренко выдвинул идею воспитывающего кол-ва, разработал стадии развития кол-ва:

Предварит этап: аморфная группа: педагог раб отдельно с каждым; 1этап: первоночальное сплочение: выделение актива. 2этап: Стабилизация структуры кол-ва: складываются определенные круги, выделяются лидеры.Принятые – непринятые – отвергнутые.

(Уделить время отверженным либо втянуть в круг либо удолить из коллектива.) 3этап: расцвет кол-ва – характерен его расцтветом, отсутвием отверженных и педагог становится частью кол-ва (не я – а мы!, “давайте сделаем”!) - есть свои традиции; - цель развития увлекающая всех. Соврем.пед-ка выдвиг.на 1план интересы воспитанника, его личн.развит. –Личн.подход предпол.изуч.того пути, кот.проделал чел-к в пр-се соц.становл.-Индивидуал. в работе с уч-ся означ.необход.изуч.и учета важн.биолог.детерминант: темп-та, хар-ра, псих-го и соматич.здоровья.-Дифференц.треб.выявл.и разв.сп-тей и склон.воспитанников, а также создан.услов.для их актуал.. При этом под склонност.поним. хар-ку пр-са деят-ти. А под сп-ми хар-ку рез-та деят-ти.

Семья

Семейное воспит. – древн., но отнюдь не древнейшая ф-ма организ.воспит.пр-са в чел-ком общ-ве. Ист.счит., что более др.ф-ма – «обществ.», т.е. определ.и организов.племенем воспит.. С пр-ми выдел. семьи связано осозн.особого места реб-ка в иерархии семейн.ценност..Несмотря на обилие и разнообраз.типичн. ошибок семейн.воспит., общ-во выработ.4 взаимосвяз.и взаимодоп.ср-ва их преодол.:-Пед.просвещ.родителей; консультир.родит.-Подгот.молодежи к семейн.жизни и воспит.детей.-Тесное взаимод.с семьей уч.и воспитат.учрежд.-Пропаганда семейн.цен-тей ср-вами худ.кул-ры. Целью семейного воспитания явл формиров таких кач личности, кот помогут достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути.Зад семьи состоят в том, чтобы– создать максим усл для роста и разв ребенка;– стать соц-экономической и псих защитой реб;– передать опыт созд и сохр семьи, воспитания в ней детей и отнош к старшим– научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуж и помощь близким;– воспитать ч-во собственного достоинства,ценности собственного «я». Семейное восп имеет и свои принц. Наиб общие из них:– гуманность и милосердие к растущему человеку;– вовлечение детей в жизнед-ть семьи как ее равноправных участников– открытость и доверительность отнош с детьми;– оптимистичность взаимоотнош в семье; – последовател-ть в своих требованиях (не требовать невозможного);– оказание посильной помощи своему ребенку, готовность отвечать на воп.