Методы и формы контроля знаний
Под методами контроля подразумевается диагностическая деятельность, помогающая педагогу осуществлять обратную связь в процессе обучения с целью повышения эффективности обучения.
В современной дидактике выделяются следующие методы контроля:
- устный опрос;
- письменные работы;
- практический контроль;
- наблюдение;
- дидактические тесты (в обучении детей с нарушениями интеллекта используются редко);
- программированный и лабораторный контроль (в обучении детей с нарушениями интеллекта широко используются элементы программированного контроля).
Каждый вид контроля помогает учителю объективно оценивать знания и умения учащихся специальной (коррекционной) 1 и колы VIII вида. Остановимся на устном и письменном контроле как системе проверки знаний.
Устный опрос позволяет охватить большое количество учащихся, проверить владение «диалогической и монологической речью»', навыки устного и письменного счета.
Устный опрос может проводиться на любом этапе урока. Главное — учащиеся должны четко представлять, что хочет получить учитель в процессе ответа ученика. Опрос может быть индивидуальным и фронтальным. Выбор вида опроса определяется способностью учащихся ориентироваться в задании и содержанием вопросов.
Во время фронтального опроса в беседу включаются все учащиеся класса. Ответы учащихся оцениваются, заносятся в журнал и дневник. Учитель во время ответа ученика должен быть корректным, внимательно слушать ответ, исправлять неточности.
Письменные работы в системе проверки знаний имеют немаловажное значение, учащихся необходимо научить их выполнять. Наиболее распространенными в специальной (коррекционной) школе VIII вида являются: списывание, диктанты, изложения, сочинения, решение арифметических задач и примеров, рисунки, работа с источниками — картой, картиной, чертежами.
Письменные работы могут выполняться дома и в классе. Если это проверочная работа (контрольный диктант по русскому языку, работа по математике), желательно, чтобы она была небольшая, соответствовала дидактическим требованиям. Письменные контрольные работы могут проводиться в продолжение целого урока или его части, иметь один или несколько вариантов. Главное — они должны быть посильны для учащихся. Нормы оценок письменных работ по русскому языку и математике представлены в сборнике программ 1986 г.
1 Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / под ред. В. В. Воронковой. — М., 1994. — С. 202.
Оценка знаний учащихся
Под оценкой знаний, умений и навыков в дидактике в целом, в том числе и в олигофренопедагогике, понимается процесс овладения знаниями, умениями на уровне, соответствующем программным требованиям. Проверка знаний и умений без их оценки малоэффективна, так как каждый ученик хочет знать результат своей деятельности, почувствовать удовлетворение от выполненной работы.
Необходимо учитывать, что учащиеся с нарушениями интеллекта по-разному относятся к оценке выполненной работы. Одни радуются, другие огорчаются, а третьи проявляют безразличие. Но это не означает, что выставленная оценка наносит ученику с нарушениями интеллекта психическую травму.
Если разъяснение выставленной оценки недостаточно и неубедительно, у учащихся может возникнуть отрицательная реакция. При объявлении оценки и ее обсуждении учитель должен обращать внимание на психологическое состояние ученика и учитывать возможное негативное восприятие им результата работы.
Условным отражением оценки является отметка, выраженная в баллах. В настоящее время в отечественной дидактике принята четырехбалльная система оценки знаний, умений учащихся: «5» — отлично; «4» — хорошо; «3» — удовлетворительно; «2» — неудовлетворительно. В «Педагогике» под редакцией П. И. Пидкасистого достаточно полно раскрыты и охарактеризованы показатели сформированости знаний нормально развивающихся школьников'.
В системе специальной школы единого подхода к оцениванию знаний учащихся до сих пор нет. Некоторые авторы, ссылаясь на многочисленные психолого-педагогические исследования, предлагают оценивать знания и умения учащихся с учетом распределения их на клинические группы (И.Г.Еременко, 1985; В.Г.Петрова, 1987; И. М. Бгажнокова, 1997). В свою очередь В.В.Воронкова (1994) и Б. П. Пузанов (2000) считают, что оценка знаний учащихся коррекционной школы носит индивидуальный характер, а каждый учитель, зная возможности учащихся, вправе повысить или снизить отметку.
Формируя у детей с нарушениями интеллекта правильное отношение к достигнутым результатам, учитель не должен постоянно завышать или занижать отметку, так как в дальнейшем учащиеся будут считать, что хорошую отметку можно получить без особых стараний. Отметку «1» детям с нарушением интеллекта желательно не ставить.
Вопросы и задания
1. Перечислите основные методы и формы контроля знаний.
2. Какие основные функции проверки знаний используются в системе обучения детей с нарушениями интеллекта?
3. Назовите виды учета знаний и умений.
4. Охарактеризуйте основные подходы к оценке знаний учащихся.
Рекомендуемая литература
Актуальные проблемы олигофренопедагогики: сб. науч. трудов / под ред. В.В.Воронковой. — М., 1988.
Власова Т.А. Дети с отклонениями в развитии / Т.А.Власова М.С.Певзнер. — М., 1973.
Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: кн. для учителя / под ред. В. В. Воронковой. — М., 1994.
Выготский Л. С. Проблемы дефектологии / Л. С. Выготский. — М., 1995.
Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / Г.М.Дульнев; под ред. Т.А.Власовой, В.Г.Петровой. — М., 1982.
Замский Х.С. История олигофренопедагогики / Х.С.Замский. — М.,
Лапшин В.А. Основы дефектологии: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Б.П.Пузанов, В.А.Лапшин. — М., 1990.
Ляпидевский С. С. Клиника олигофрении: учеб. пособие для студ. де-фектол. фак. пед. ин-тов/С. С.Ляпидевский, Б.И.Шостак. - М., 1973.
Обучение и воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития: Олигофренопедагогика/ под ред. Б.П. Пузанова. — М, 2000.
Певзнер М. С. Дети-олигофрены / М. С. Певзнер. — М., 1959.
Словарь-справочник. Дефектология / авт.-сост. С. С. Степанов- под ред Б. П. Пузанова. — М., 1996.
Оценка знаний учащихся
Под оценкой знаний, умений и навыков в дидактике в целом, в том числе и в олигофренопедагогике, понимается процесс овладения знаниями, умениями на уровне, соответствующем программным требованиям. Проверка знаний и умений без их оценки малоэффективна, так как каждый ученик хочет знать результат своей деятельности, почувствовать удовлетворение от выполненной работы.
Необходимо учитывать, что учащиеся с нарушениями интеллекта по-разному относятся к оценке выполненной работы. Одни радуются, другие огорчаются, а третьи проявляют безразличие. Но это не означает, что выставленная оценка наносит ученику с нарушениями интеллекта психическую травму.
Если разъяснение выставленной оценки недостаточно и неубедительно, у учащихся может возникнуть отрицательная реакция. При объявлении оценки и ее обсуждении учитель должен обращать внимание на психологическое состояние ученика и учитывать возможное негативное восприятие им результата работы.
Условным отражением оценки является отметка, выраженная в баллах. В настоящее время в отечественной дидактике принята четырехбалльная система оценки знаний, умений учащихся: «5» — отлично; «4» — хорошо; «3» — удовлетворительно; «2» — неудовлетворительно. В «Педагогике» под редакцией П. И. Пидкасистого достаточно полно раскрыты и охарактеризованы показатели сформированости знаний нормально развивающихся школьников.
В системе специальной школы единого подхода к оцениванию знаний учащихся до сих пор нет. Некоторые авторы, ссылаясь на многочисленные психолого-педагогические исследования, предлагают оценивать знания и умения учащихся с учетом распределения их на клинические группы (И.Г.Еременко, 1985; В.Г.Петрова, 1987; И. М. Бгажнокова, 1997). В свою очередь В. В. Воронкова (1994) и Б. П. Пузанов (2000) считают, что оценка знаний учащихся коррекционной школы носит индивидуальный характер, а каждый учитель, зная возможности учащихся, вправе повысить или снизить отметку.
Формируя у детей с нарушениями интеллекта правильное отношение к достигнутым результатам, учитель не должен постоянно завышать или занижать отметку, так как в дальнейшем учащиеся будут считать, что хорошую отметку можно получить без особых стараний. Отметку «1» детям с нарушением интеллекта желательно не ставить.
Вопросы и задания
1. Перечислите основные методы и формы контроля знаний.
2. Какие основные функции проверки знаний используются в системе обучения детей с нарушениями интеллекта?
3. Назовите виды учета знаний и умений.
4. Охарактеризуйте основные подходы к оценке знаний учащихся.
Рекомендуемая литература
Актуальные проблемы олигофренопедагогики: сб. науч. трудов / под ред. В. В. Воронковой. — М., 1988.
Власова Т.А. Дети с отклонениями в развитии / Т.А.Власова, М.С.Певзнер. — М., 1973.
Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: кн. для учителя / под ред. В. В. Воронковой. — М., 1994.
Выготский Л. С. Проблемы дефектологии / Л. С. Выготский. — М., 1995.
Дульнев Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / Г.М.Дульнев; под ред. Т.А.Власовой, В.Г.Петровой. — М., 1982.
Замский Х.С. История олигофренопедагогики / Х.С.Замский. — М., 1980.
Лапшин В.А. Основы дефектологии: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Б. П. Пузанов, В.А.Лапшин. — М., 1990.
Ляпидевский С. С. Клиника олигофрении: учеб. пособие для студ. дефектол. фак. пед. ин-тов/С.С.Ляпидевский, Б.И.Шостак. — М., 1973.
Обучение и воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития: Олигофренопедагогика / под ред. Б.П. Пузанова. — М., 2000.
Певзнер М.С. Дети-олигофрены / М.С.Певзнер. — М., 1959.
Словарь-справочник. Дефектология / авт.-сост. С. С. Степанов; под ред. Б. П. Пузанова. — М., 1996.
Глава 6