Знаний, умений, способов действий, представлений

Я обладаю знаниями	Я умею	Я владею	Я имею представление
об истоках и ходе исторического развития педагогической мысли и образования;	учитывать пространственно-временные контексты, в которых протекают процессы обучения и воспитания, при анализе и оценке педагогических феноменов прошлого	способами пропаганды важности педагогической профессии для социального и экономического развития страны	о предпосылках, условиях, факторах, движущих силах и тенденциях развития всемирного историко-педагогического процесса, о его единстве и многообразии
об основных образова­тельных парадигмах и исторических причинах их смены	использовать теоретиче­ские знания в области общей педагогики как методологическую осно­ву для анализа и оцени­вания историко-педагоги­ческого процесса и его отдельных явлений	различными средствами коммуникации в процессе обучения и в профессиональной педагогической деятельности	о сущности, возможностях и границах образования, о путях и средствах его осуществления, о степени и условиях их эффективности
об образовательных системах, причинах и следствиях прекращения их существования, ви­доизменения, развития	сознавать многообразие подходов в организации образования, обусловли­вать их спецификой соци­ально-культурного и поли­тико-экономического развития, соотносить с различными представлениями о природе человека, о смысле его бытия и познания	средствами коммуникации в процессе обучения и в профессиональной деятельности	о трактовках природы педагогического знания, цели и смысла образования
об основных воспитательных и дидактических концепциях, их влиянии на развитие педагогической теории и практики	ориентироваться в источ­никах научно-педагоги­ческой информации	способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей истории педагогики
о способах постановки и решения проблем воспитания и обучения в разные исторические периоды у разных народов	анализировать научно-педагогическую информацию, оформлять ее в тексты, устные сообщения и доклады
ориентироваться в источ­никах научно-педагоги­ческой информации
о выдающихся деятелях образования, педагогах-теоретиках, их вкладе в развитие педагогиче­ской науки и практики	участвовать в обсужде­нии историко-педагоги­ческих проблем; в обще­ственно-профессиональ­ных дискуссиях
взаимодействовать с дру­гими субъектами образо­вательного процесса
осознанно оперировать психолого-педагогиче­скими категориями и по­нятиями

[1] За выполнение творческой работы студенту может быть выставлена отметка до 15 баллов.

[2] Дополнительные вопросы к зачету представлены в приложении 2 к данной программе.

[3] Толстой Л.Н. Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы // Пед. соч. – М.: Педагогика, 1989. – С.134-200.

[4] Выступления с критическим анализом заслушанных сообщений должны практиковаться на каждом практическом занятии. Эти аналитико-критические выступления оцениваются отметкой до 5 баллов.

[5] Выступления с анализом аналитико-критических выступлений оцениваются отметкой до 5 баллов.

[6] Бланки форм таблицы преподаватель выдает на первом занятии.

[7] Целесообразно давать следующие определения: авторитарный, либерально-попустительский, манипулятивный, демократический стили

[8] Целесообразно давать следующие определения: авторитарный, либерально-попустительский, манипулятивный, демократический стили

[9] Таблицы представлены в Приложении 4 к программе. Преподавателю следует подготовить формы таблиц с исходным (представленным здесь) текстом

[10] Формы представлены в Приложении 4 к программе. Преподавателю следует подготовить формы таблиц с исходным (представленным в Приложении 4 к программе) текстом.