Глава 3. Комплексная методика профилактики агрессивности и жестокоcти в межличностных взаимоотношениях учащихся учреждений образовательной сферы

Принципы планирования и реализации методики профилактики агрессивности и жестокости учащихся

К числу основных принципов построения коррекционно-профилактической деятельности школы можно отнести следующие:

1. Поэтапности – работа с каждым из субъектов образовательного процесса должна проводиться по своеобразному алгоритму, отражающему логику формирования того или иного необходимого качества: пояснение, научение, тренинг, сопровождение взаимодействия, поддержка самостоятельной деятельности

2. Параллельности – основные содержательные компоненты коррекционно- профилактической деятельности должны реализовываться параллельно и одновременно по отношению ко всем участникам образовательного процесса

3. Активизации – содержательные компоненты профилактической деятельности должны предполагать активное участие всех субъектов образовательного процесса в деятельности по созданию среды взаимоподдержки, поиск способов развития внутренней свободы и инициативы каждого;

4. Психологической комфортности - мероприятия, реализуемые в ходе внедрения и реализации системы профилактики, их содержание, сроки и направленность должны подвергаться корректировке с учетом пожеланий участников образовательного процесса.

5. Открытости - переход к новой системе взаимодействия, должен характеризоваться внутренней и внешней открытостью, своевременной взаимной информированностью и пр.

6. Комплексности – значительная часть программных мероприятий включалась в уже существующую систему образовательной деятельности школы. Предпринималась попытка сквозного включения того или иного мероприятия, принципа организации деятельности и пр. одновременно и в процесс обучения и в процесс воспитания, осуществляемый в школе.

Основные этапы реализации методики профилактики агрессивности и

Жестокости учащихся

I . Подготовительный этап

На этом этапе составляется план действий или целеполагание. Составление плана начинается с обозначения проблемы, на решение которой будет направлено воздействие. Затем следует четко обозначить цель, иными словами, что должно стать конечным желаемым для субъектов образования результатом. Необходимо определить критерии распознавания результата. Наметить задачи, (что нужно сделать для достижения желаемой цели), выбрать оптимальные средства для решения поставленных задач, определить место и время. Назначить ответственных за выполнение тех или иных процедур.

I I. Диагностический

1. Оценка общего состояния среды образовательного учреждения

2. Оценка структуры и содержания агрессивных проявлений в межличностных взаимоотношениях участников образовательного процесса:

- Выявление конкретных случаев проявления агрессивности в межличностных взаимоотношениях учащихся в школе за последние 1-3-5 лет (период – на усмотрение исследующих).

- Группирование и типологизация выявленных случаев.

- Определение возрастной специфики (младшие классы, среднее звено, старшие классы) проявления различных типов агрессии.

- Определение субъектной специфики проявления различных типов агрессии (формы агрессии, наиболее распространенные в диадах ученик-ученик, ученик-учитель, учитель-ученик и т.д.).

- Оценка каждой из выявленных групп с точки зрения актуальных критериев (распространенности, частоты возникновения, сформированности, опасности для общей ситуации и д.р.).

- Формирование моделей буллинг-структур, характерных для школы в целом и ( при необходимости) для отдельных возрастных и гендерных групп.

III. Проектировочный

1. Определение необходимой (подходящей) стратегии профилактики для каждой из моделей.

2. Формулировка целей и задач коррекционно-профилактической деятельности для каждой из моделей.

3. Определение специфики функций и задач всех субъектов образовательного процесса в общем плане коррекционно-профилактической деятельности (администрация, педагоги, родители, дети, социальное окружение ОУ).

4. Выявление специфики реализации задач на различных уровнях коррекционно-профилактической деятельности (общешкольном, уровне класса, индивидуальном).

5. Определение сроков реализации деятельности, вид промежуточного и конечного результатов.

6. Оценка ресурсов ОУ (существующих, недостающих), степень необходимой модификации, стоимость.

7. Оценка существующих средств и методов решения выявленных проблем (доступность, осваиваемость, стоимость оборудования и пр.).

Совокупная деятельность в указанных направлениях может являться конструктивной основой для развития психологически комфортной образовательной среды в пространстве учреждения, результатом чего является снижение агрессивности в сфере межличностных взаимоотношений.

IV. Внедренческий этап

1. Общешкольный уровень

- формирование общественного мнения о проблеме агрессии в ОУ

- формирование толерантной среды ОУ черезпреобразование системы межличностного взаимодействия участников образовательного процесса

- создание условий для безопасности внеучебного пространства ОУ (коридоры, туалеты и пр.) и территории вокруг школы

- развитие школьных служб поддержки жертвам и агрессорам;

2. Уровень класса

- создание условий для безопасности пространства классных кабинетов

- организация деятельности по освоению участниками образовательного процесса социальных навыков, снижающих вероятность воспроизводства агрессивных форм поведениия (в зависимости от субъекта буллинг-структуры – навыки учащихся- жертв, - агрессоров и свидетелей различаются). Ниже в качестве примера приведены навыки общего плана, развиваемые в не зависимости от характера роли в ситуации насилия).

- формирование навыков оценивания и активизации позитивных качеств окружающих, происходило при помощи включения ряда игровых моментов в структуру образовательного процесса.

- освоение навыка письменного изложения проблемы.

- приобретение учащимися опыта озвучивания своих проблем, выслушивания мнения о себе со стороны в различных сферах социального взаимодействия.

- выработка умения принимать самостоятельные решения и нести ответственность за них.

- формирование навыков уверенного поведения в субъективно-сложной ситуации.

- освоение навыков дифференцирования субъектов и объектов социально-педагогической поддержки, установления контакта с носителем поддерживающего ресурса и получения от него помощи.

- создание условий для активизации процесса самовоспитания как основного метода развития совладающего поведения.

- привлечение родителей к процессу профилактики и коррекции фактов агрессивного поведения учащихся.

3. Уровень индивидуальной работы

- своевременное выявление и постоянный социально-психологический патронаж учащихся, находящихся в группе риска

- оперативное реагирование на выявленные либо установленные факты буллинга

- непосредственная работа с жертвами и преследователями.

Содержание этапов

I . Подготовительный этап

1. Если вы считаете, что проблема буллинга заслуживает внимания, обратитесь к своим школьным коллегам и поставьте этот вопрос на общешкольное обсуждение.

2. Расставьте приоритеты: в настоящее время в школе происходит множество разных событий; готовы ли вы заниматься именно проблемой школьной травли?

3. Поразмышляйте на тему, как в школе обстоит дело с другими сходными проблемами, принимаются ли антикризисные меры в каждом конкретном случае, или же выработкой стратегий преодоления кризиса занимаются специальные структуры.

4. Обдумайте, как использовать присущий вашей школе стиль решения проблем для изучения проблемы буллинга.

5. Если идея активного исследования проблемы встретила одобрение, заручитесь поддержкой администрации и приступайте к формированию инициативной группы, привлекайте к этому психолога, консультантов и т. д.: начинайте организованно действовать.

I I. Диагностический