Агенты и механизмы социализации в школьной жизнедеятельности.

Вопрос №1.

Социально-педагогическая деятельность оказывает формирующее воздействие на становление личности в обществе и является одним из ведущих факторов ее социального воспитания.

Профессиональная социально-педагогическая деятельность –это последовательная работа по социальному воспитанию детей и подростков в конкретном окружающем их микросоциуме, направленная на их успешную адаптацию, индивидуализацию и интеграцию в нем.

Её объектом прежде, всего является ребенок в микросоциальном мире, а предметом – процесс социального воспитания детей.

Профессионально-компетентной является такая деятельность социального педагога, в которой на достаточно высоком уровне осуществляется социально-педагогическая деятельность, социально-педагогическое взаимодействие, реализуется личность социального педагога и достигаются хорошие результаты – превращение клиента из объекта помощи в субъект самопомощи.

Основой социально-педагогической деятельности является действие, социально-педагогическая деятельность состоит из цепочки действий, которые образуют её структуру. В структуре социально-педагогической деятельности принято выделять следующие компоненты:

1. Мотивационно-ориентировочное звено (ориентация в обстановке, постановка целей и задач, возникновение мотивов);

2. Исполнительское звено (реализация);

3. Контрольно-оценочное звено (результат).

На первом этапе формируются педагогические цели и задачи (в любом виде деятельности), на втором подбирает необходимые социально-педагогические средства для их осуществления, на третьем – анализирует и оценивает собственные действия. Эффективность деятельности заключается в реализации всех её компонентов.

Социально-педагогическая деятельность в каждом образовательном учреждении имеет свою специфику. И эту специфику нужно знать и понимать для того чтобы профессионально и грамотно решать проблемы социального воспитания, профилактика, реабилитации детей и подростков.

Внимание социального педагога в процессе социально-педагогической деятельности должно быть сосредоточено на социальной защите личности ребёнка, изучении его психических и физических особенностей, выявлении интересов и потребностей ребенка, трудностей и проблем, конфликтных ситуаций, отклонений в поведении и своевременном оказании помощи и поддержки.

В каждом образовательном или социально-педагогическом учреждении необходимо, прежде всего, иметь четко сформулированные должностные обязанности социального педагога на основании тарифно-квалификационной характеристики и характерных особенностей самого образовательного учреждения и его социального окружения. Однако следует обозначить общие направления и функции социально-педагогической деятельности

Независимо от специфики учреждения в социально-педагогической деятельности можно выделить следующие направления:

· Изучение социально-психологических ценностей личности, социально-педагогических влияний микросреды на ребёнка;

· Организация воспитательно-образовательных взаимодействий;

· Социально-психологическая помощь и поддержка личности в кризисных ситуациях;

· Коррекция отношений, способов социального действия, посредничество в творческом развитии личности и группы.

Можно выделить три уровня осуществления профессиональной деятельности социального педагога в учреждениях образования:

· Исполнение (копирование чужих образцов выполнения деятельности);

· Планирование (осуществление деятельности по собственному представлению без учета обстоятельств);

· Проектирование (осуществление деятельности, исходя из её системного понимания).

На каждом уровне профессиональной педагогической деятельности социальным педагогом реализуются определенные функции:

· Диагностическая, планирования, организаторская (1 этап);

· Коммуникативная, побудительная, формирующая (2 этап);

· Аналитическая, оценочная, координации, коррекции (3 этап).

Вопрос№2

В педагогических произведениях прошлого и современных ис­точниках понятие «школа» используется в нескольких зна­чениях:

школа как социокультурное явление, жизненный процесс, по­стоянное самоизменение и постижение себя и мира. Школа в пе­реводе с латинского— «лестница», «восхождение». Смыс­ловым ядром в данном случае является не место действия, а про­цесс развития человека, его органичного взаимодействия с носи­телями опыта (учителями), окружающим миром, с самим собой посредством диалога, общения, совместной деятельности. Такая трактовка подразумевает динамическое развитие ребенка, обре­тение им своего «Я», восхождение личности к духовно-нравствен­ным ценностям человеческого бытия. Школа — жизненный про­цесс, в центре которого находится освоение окружающей дей­ствительности со всеми сопутствующими коллизиями человечес­ких отношений.

В данном контексте понятие «школа» выступает для обозначения процессов самообразования, непрерывного образования. Великий чешский педагог Я. А. Коменский в «Пампедии» писал: как для всего рода человеческого весь мир — это школа, от начала до конца веков, так для каждого человека его жизнь — школа, от колыбели до гроба; и мало ска­зать вместе с Сенекой: "Учиться ни в каком возрасте не поздно", но надо говорить: каждый возраст предназначен для учения, и одни и те же пределы отведены человеческой жизни и человечес­кой школе;

школа как социальный институт, в процессе функционирова­ния которого осуществляется образование. Школу можно рассматривать как открытую социуму систему, результат взаимодействия социальных институтов, интегрирующих свои функции для развития личностного потенциала, интересов, спо­собностей и потребностей детей и молодежи;

школа как искусственная социальная организация, звено обществен­но-государственной системы Школа (от греч. 8спо1е— досуг, занятие в свободное время, беседа, учебное занятие, умственный труд) — сознатель­но организованное и управляемое учреждение, которое реализует себя через совместную деятельность созданных групп, каждая из которых имеет свой социальный статус, свои социальные роли, общую социально значимую цель.

Школа — специфическая социальная организация, поскольку:

- подлинные результаты работы школы можно оценить лишь через длительное время после окончания пребывания в ней;

- школа общественно подотчетна, обязательна для учащихся, а следовательно, не лишена элементов напряжения, принужде­ния;

- учителя имеют в школе реальную автономию;

- ученики как члены организации имеют особый, временный статус;

- основными компонентами социальной организации школы являются содержание образования, процесс оценивания и рас­пределения учащихся по статусам, группам и социальная среда;

- социальный заказ на работу школы интерпретируется самой школой;

- школа является изначально внутренне конфликтным инсти­тутом.

Целостное описание школы как социальной организации пред­полагает обращение к анализу ее отдельных характерис­тик:

культуры школы как совокупности традиций и норм, предрас­судков и ожиданий, которые определяют действия членов школь­ного сообщества в условиях, требующих построения собственно­го отношения и действия. Обращает на себя внимание наличие в школе как официальной, так и неофициальной культуры, что определяет противоречивость школьной жизнедеятельности;

поля школы, воспитательного пространства школы как динами­ческой сети педагогически целесообразных событий, взаимодей­ствий, общения, отношений, выступающих результатом совмест­ных усилий детей и взрослых, задающих систему возможностей, индивидуальных форм и траекторий жизнедеятельности;

уклада жизни школы как совокупности условий, в которых осу­ществляется свободное поведение и деятельность детей и взрос­лых в рамках школы как социальной организации;

философии школы как набора целей, которые школа реализует, и ценностей, которыми она руководствуется.

Вопрос №3.

Цель школы как воспитательного института-это приводить в жизнь заказ общества (формиров человека адекватного требования данного общества,растить,обучать и воспитывать молодое поколение с максимальным учетом те соц.условий в кот они будут жить).

Как институт социализации школа выполн. 2 основн. Задачи:

1.Освоение учащихся нормативного поведения.

2.Выработка и построение своей собственной позиции,своего собственного отношения к существующим нормам и ценностям.

Современная школа должна выполнять след задачи:

1.Школа должна быть воспитательным учреждением,признанным совершенствовать себя как воспитательную систему,в которой в кач-ве важнейш звена входит учебный процесс.

2.Для реализации задач гармоничного воспитания школа должна быть открытой к социуму,и способствовать выявлению и использованию их воспитательного и социализирующего потенциала.

3.В школе должна быть создана развивающая воспитывающ среда, обеспечивающая включение школьника в различн доступные виды деятельности и общения.

4.В реализацию целей соц воспитания должны быть включены все члены пед коллектива и ученического сообщества.

5.Должна развиваться ученическая самодеятельность,общественные детские молод орга-ции.

Современная школа представл собой и как институт воспитания сочетает в себе:

1.образовательно-воспитательные учреждения.

2.организацию охватывающую воздействие на школьников в процессе организуемой педагогами жизнедеятельности как в учебном так и во вне учебном процессе.

3.Школа это соц. Психологическая группа, влияние которой на учащихся происходит через свободное и неформальное общение,не организуемое педагогами.

Вопрос №5.

Школа как открытая соц пед система означает:

1.расширение контактов школы с семьей.

2.Взаимодействие школы с учреждениями доп образования,культуры и др соц институтами.

3.Сотрудничество пед-го и детского коллектива с различными творч колл-ми.

4.Вынесение уроков,внеурочн занятий за пределы школы.

В системе соц.воспитания школа как открытая соц пед-ая система реализует 3 осн

взаимосвязанных направления деятельности.

1.Передача соц опыта учащихся и создание необход наиболее благоприятных условий для самореалихзации,саморазвития личности учащегося,а так же для активизации всеми имеющимися средствами интеллектуального,эмоционального, нравственного, физич и др напраления личности.

2.Создание воспит среды в семье и ее ближайшем окружении(взаимодействие).

3.Школа осуществляет процессы рессоциализации и соц реабилитации,а так же профилактику девиантного поведения.

Вопрос№ 6.

Агенты и механизмы социализации в школьной жизнедеятельности.

Педагоги — особые агенты социализации, поскольку изначально не выбираются ребенком, и уполномочены государством нейтрализовывать влияния стихийной и частично уп­равляемой социализации, используя их для решения задач воспитания.