Мои педагогические поиски и находки
Абилов Агабала Умут-оглы
Учитель истории, первой категории
| Место для фото |
Южно-Казахстанская область,
Тюлькубасский район,
С. Майтобе
Мои педагогические поиски и находки
В современных условиях, в период возрастания объема информации, обучение подрастающего поколения должно быть развивающим, мотивированным, личностно-ориентированным, учитывающим способности, потребности и особенности учащегося.
Время идет вперед и требует обновления содержания и методов преподавания, т.е. применения новых технологий обучения. Суть технологий обучения заключается в органичном соединении изучения собственных затруднений с обучением новым средствам и способам такого изучения.
Мы, учителя, должны уметь демонстрировать технологическую и информационную грамотность, чтобы иметь право учить в школах. В век информации подготовка школьников к жизни в новом столетии требует их близкого знакомства со способами передачи, получения и обработки информации.
Массовое образование не может зависеть от индивидуальной одаренности учителей, их таланта и педагогического чутья. Оно неизбежно требует технологий. Сегодня уже не дискутируют, нужна ли образовательная технология. Вопрос теперь состоит в том, какая образовательная технология нужна. Каждая педагогическая эпоха создала свое поколение образовательных технологий. Однако, в отличие от поколений компьютеров или людей, все они, хотя и возникли последовательно в разное время, продолжают существовать и развиваться.
Существует ряд конкретных технологий с разными возможностями, разной трудоемкостью, применяемых для разных целей.
Я, как учитель истории для повышения доступности и эффективного и качественного образования – интерактивный метод обучения. Задачи, которые я ставлю перед собой, реализую как на уроках истории Казахстана, так и на уроках истории мира, так как обучение этим предметам является интегрированным.
Интерактивные методы обучения – это методы, которые способствуют формированию:
Ø коммуникативных умений и навыков;
Ø установлению межличностных отношений в коллективе и в группах;
Ø интенсивному усвоению материала;
Ø активного участия.
Интерактивные методы обучения являются синтетическими методами и органический входят в состав новых педагогических и информационных технологий:
- обучения в сотрудничестве;
- технологии проблемного обучения;
- проектной технологии;
- игровых технологии;
- дебатных технологии.
К интерактивным методам относятся:
- «мозговой штурм»;
- «снежный ком»;
- «обратная связь»;
- «морфемный анализ»
- «ассоциации»;
- «проектирование»;
- «моделирование»;
- дебаты;
- игры и другие методы;
- избирательное чтение;
- метод аналогии и другие.
Основные приемы использования интерактивного метода обучения:
- работа в малых группах;
- смысловые, ролевое, социальные, коммуникативные игры, игры-разминки;
- упражнения с обратной связью;
- управляемые обсуждения;
- проектирование;
- моделирование.
Кроме того, игровые формы обучения обеспечивают достижения ряда важнейших образовательных целей:
- стимулирование мотивации и интереса;
- поддержание и усиление значения полученной ранее информации в другой форме;
- развитие навыков;
- изменение установок;
- саморазвитие.
В своих уроках я использую мультимедийные технологии, как средство повышения эффективности обучения истории. Мультимедиа – это сумма технологии, позволяющих компьютеру вводить, обрабатывать, хранить, передавать и отображать такие типы данных, как текст, графика, анимация, изображения, видео и звук. Инновационные технологии немыслимы без широкого использования новых информационных и компьютерных технологии в первую очередь. Именно они позволяют в полной мере раскрыть очередной материал.
Для достижения качества образования, мной были созданы и собраны широкии спектор слайд – презентации, видеороликов, флипчартов АСТІV STUDIO, и «говорящих карт». При опросе домашнего задания, чтобы охватить большое количество учеников и выявить уровень знании, умении и навыков, я использую такую методику:
Ученики сами выбирают себе подходящую уровень в зависимости подготовки на урок. Каждый раз их деятельность заносится на мониторинговую таблицу. В конце четверти и учебного года я анализирую все итоги, которые позволяют мне отслеживать уровень знаний, умений и навыков каждого ученика.
| 6 класс | |||||||||||
| № | ФИО | уроки | І чет. | ||||||||
При закреплении новой темы, чтобы проверить уровень усвоения материала использую следующую анализ – карточку:
| темы | Я знаю | Не знаю | Хотел(а) побольше знать |
или:
| Я узнал(а) | Я понял(а) | Я удивлен(а) |
По итогами этих данных строится структура следующего урока, выбирается форма урока, методы и подбор материалов.
Уровень самостоятельности учащихся изменяется не только от класса к классу, но и в течение одного учебного года. Развитие самостоятельности в обучении истории идет по следующим основным направлениям:
- Способность к усвоению исторических знаний из различных источников информации, расширение круга источников.
- Способы воспроизведения и применения усвоенных исторических знаний на уроках.
- Объяснение сущности исторических явлений с возрастающими глубиной и доказательностью.
Разрабатывая задания для самостоятельной работы по истории для учеников, я стремлюсь охватить все характерные для истории типы содержательных проблем; важнейшие аспекты творческой деятельности; реализовать принцип постепенного возрастания сложности заданий, учесть требование индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения.
Особый интерес вызывают у учеников 6 классов обзорные задания. Например, на уроке по теме «Ранний палеолит» было поставлено задание: «Представьте себе, что вы встретили первобытных людей и провели с ними несколько часов. Что бы вы увидели?» Составьте рассказ об их жизни, используя опорные слова: заостренный камень, палка – копалка, дубина, собирательство, охота. Проверьте себя: «А могло ли так быть?».
Применение интерактивных методов обучения, внедрение технологий в учебный процесс должны быть отправной точкой, от которой отталкиваются и учитель и учащиеся в процессе обучения.
Современный учитель призван формировать готовность учащихся к практическому использованию имеющихся знаний, помимо формального обладания ими, что в большей степени соответствует сущности навыков, востребованных в ХХІ веке.